前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)生物的特征歸納文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 實驗教學(xué)

總結(jié)能力 歸納能力

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11A-0116-01

在生物實驗教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納實驗現(xiàn)象以及實驗規(guī)律，不但有助于鞏固學(xué)生的記憶，也能促進(jìn)學(xué)生生物知識的自主內(nèi)化，是提升生物課堂教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。然而傳統(tǒng)的課堂小結(jié)幾乎都是教師包辦，學(xué)生只能亦步亦趨地跟隨著老師進(jìn)行簡單的知識羅列和回顧。為了更好地提高學(xué)生的總結(jié)歸納能力，筆者從生物課程的特點以及學(xué)生的身心特征出發(fā)，做了一些嘗試與思考，現(xiàn)將點滴心得簡述如下。

一、寓靜于動，在操作中總結(jié)

學(xué)生實驗的過程可以有效地幫助他們對生物知識學(xué)習(xí)形成具體、鮮活的感性認(rèn)知。在引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)時，教師可以延續(xù)生物實驗活動的整體性，讓學(xué)生邊操作邊思考，邊思考邊歸納，將靜思與動手操作結(jié)合起來，加強(qiáng)對實驗步驟、實驗記錄和實驗注意事項的積累，使學(xué)生真正理解每一個實驗動作或?qū)嶒灁?shù)據(jù)背后所代表的意義，如此學(xué)生的總結(jié)歸納才顯得更加生動、詳實。

如在教學(xué)“顯微鏡的使用”這一實驗內(nèi)容時，在歸納總結(jié)階段，教師沒有機(jī)械地組織學(xué)生回憶使用顯微鏡的注意事項，而是出示了一組問題：①寫有“上”字的玻片標(biāo)本，視野中看到的物像是（ ）字;②目鏡10×，物鏡10×，放大倍數(shù)是（ ）;③如果物像偏左，你應(yīng)將標(biāo)本向（ ）移，才能使物像居中。讓學(xué)生一邊操作一邊思考作答，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行歸納，幫助學(xué)生切實理解并掌握了顯微鏡的使用方法以及使用過程中的細(xì)節(jié)處理。

二、由繁入簡，在圖文中總結(jié)

總結(jié)歸納的內(nèi)容并非一定要訴諸文字，以圖文的形式進(jìn)行總結(jié)，可以讓原本繁雜凌亂的生物知識要點變得簡單而又生動。在進(jìn)行圖文式的歸納總結(jié)時，教師可以充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，為圖文注入更豐富的內(nèi)容，拓展學(xué)生的生物知識視野。

如在教學(xué)“人體的泌尿系統(tǒng)”這一部分實驗后，教師為學(xué)生展示了運用Flash制作的課件，用動畫的形式讓學(xué)生形象地再次感知了尿形成的兩個過程，即過濾與重吸收，使得原本抽象的生理過程變得具體鮮活起來。在動畫的輔助下，學(xué)生有效地突破了本課的難點，真正理解腎小管對營養(yǎng)物質(zhì)和大部分水有重新吸收的作用、腎小球和腎小囊壁對血液有過濾作用，感受到腎臟的重要性。

三、轉(zhuǎn)曲為直，在洞察中總結(jié)

觀察是學(xué)生獲取生物知識、積累實驗經(jīng)驗的重要形式，它離不開學(xué)生的主動參與。在一定的目標(biāo)指引下，引導(dǎo)學(xué)生在觀察完成對生物實驗的歸納總結(jié)，加深對實驗現(xiàn)象的認(rèn)知印記，能夠更直接、更清晰地把握實驗規(guī)律。教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的觀察方法，強(qiáng)調(diào)重復(fù)觀察的必要性，讓學(xué)生學(xué)會正確區(qū)分偶然發(fā)生和一貫現(xiàn)象之間的差別，從而在歸納總結(jié)中把握事物的本質(zhì)屬性。

如在教學(xué)“人體的消化和吸收”這一實驗后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察豬小腸的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，用放大鏡觀察培養(yǎng)皿中的一段豬小腸，指導(dǎo)學(xué)生分析豬小腸與人小腸的結(jié)構(gòu)有什么相同的地方，并用小腸內(nèi)表面拆疊紙模型強(qiáng)化學(xué)生的感知。通過觀察和領(lǐng)會小腸皺襞的作用，學(xué)生認(rèn)識到小腸不僅是消化食物的重要場所，也是吸收營養(yǎng)物質(zhì)的主要場所，從而對人體消化和吸收有了更加明晰的認(rèn)知。

四、化腐為奇，在愉悅中總結(jié)

與其他教學(xué)環(huán)節(jié)一樣，實驗后的歸納總結(jié)也是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，在這個過程中，如果能營造出寬松愉悅的教學(xué)氛圍，傳遞給學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)感受，將會使得原本平淡無奇的環(huán)節(jié)變得生機(jī)盎然。因此，教師要將生物實驗與學(xué)生現(xiàn)實生活中的經(jīng)歷與體驗結(jié)合起來，注重學(xué)生的個性化認(rèn)知傾向，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲和成功欲，從而讓學(xué)生情不自禁地展開歸納總結(jié)。

如在教學(xué)“種子的萌發(fā)”這一實驗時，在歸納總結(jié)階段，教師為學(xué)生播放了一段經(jīng)過精心剪輯的視頻片段。視頻中展現(xiàn)了種子萌發(fā)的整個過程，最后教師將視頻定格在破土而出的幼苗上，并展開與學(xué)生之間的對話。教師用飽滿而又深情的語氣告訴學(xué)生：每當(dāng)看到這幅畫面，老師就會不由自主地想到你們，因為你們就是這樣一顆顆種子，無論是家長還是老師，無論是批評還是教育，都是希望你們能夠茁壯成長。這樣的總結(jié)方式，使得師生之間產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴，讓學(xué)生回味長久。

第2篇

1.形態(tài)

（1）包裝設(shè)計的形態(tài)因素

當(dāng)我們選購并不了解的商品時，這完全是一種不經(jīng)意的、下意識的消費行為活動，在這種情況下我們常常以包裝形象來決定是否購買。產(chǎn)品與消費者之間存在的這種傳遞關(guān)系，正是包裝形態(tài)所起的作用。所謂形態(tài)的設(shè)計，是指包裝的表現(xiàn)狀態(tài)和外觀形狀。外觀實質(zhì)上是形態(tài)的別稱，這個別稱的產(chǎn)生是從顧客的角度來思量的。從設(shè)計方面來講，則是在表現(xiàn)商品特征時利用材料、色彩、圖形、商標(biāo)、文字等，創(chuàng)造出一種氛圍，塑造一種形體狀態(tài)，帶給消費者一種感受，即視覺形態(tài)和力學(xué)效應(yīng)。設(shè)計中的形態(tài)因素，是組合的特異性，采取奇特的組合方式，能取得商品包裝形象的視覺效應(yīng)。

（2）形態(tài)設(shè)計和心理效應(yīng)

在顧客的購買心理上，形態(tài)設(shè)計有一定的導(dǎo)向作用，往往商品包裝的人體工程學(xué)是其前提。其所涉及的不僅是視覺部分，還包含嗅覺、聽覺、平衡覺、感覺等部分，它們共同組合成一種情緒狀態(tài)，給予顧客不一樣的感受和體驗，從而刺激顧客購買。為了達(dá)到消費者的心理需求，在設(shè)計過程中，我們可以從以下幾個方面考慮：舒適與認(rèn)可、豪華、穩(wěn)定感、古樸、刺激、奇特、節(jié)奏與韻律、形式感、典雅及包裝的時代感。綜合以上幾點得出，每一個具體形態(tài)的最后形成都有一個思維加工和思維組合過程，并且有的甚至要經(jīng)過多次修改才能完成，使這個包裝在凸顯產(chǎn)品的狀態(tài)下，強(qiáng)調(diào)此包裝形態(tài)的結(jié)構(gòu)功能，取得新奇的組合形態(tài)和視覺效果。

2.形態(tài)模擬的類型與特征

進(jìn)行包裝形態(tài)模擬時，可直接模仿某一動物、器物或者人物形體，以凸顯產(chǎn)品的特色，從而吸引消費者。要對形態(tài)模擬的類型做進(jìn)一步探討，關(guān)鍵是要明確一下做形態(tài)模擬的類型，就是說要通過劃分類型的方法可很好地把握地域性文化的內(nèi)在聯(lián)系，且同一類型之間具有相同的屬性，從而達(dá)到事半功倍的效果。

（1）形態(tài)模擬的類型

生活中有多種多樣的天然形態(tài)和人工形態(tài)，且不論什么形態(tài)，總是有一定的基本形。包裝基本形一般包括筒形、方形、錐形、球形等幾種原形。在設(shè)計中，可以用這幾種形加以變化和組合產(chǎn)生創(chuàng)造出新的基本形來。包裝的形態(tài)變化須與包裝的功能要求、用材特點和加工工藝結(jié)合起來進(jìn)行考慮，不能孤立地處理形態(tài)變化。其形態(tài)模擬的類型包括兩類：在處理上，可以模擬自然形態(tài)，也可模擬人工形態(tài)；可以整體模擬，也可以局部模擬。在手法上，可以通過象形模擬，也可象意模擬。但不可逼真與瑣碎，要力求簡練與概括，還有加工的可能性。另一類則是形象化的模擬設(shè)計，包括：牌號形象模擬、品名形象模擬、品質(zhì)形象模擬、具象形象模擬和裝飾形象模擬等。

（2）形態(tài)模擬的特征

生活中的形態(tài)千變?nèi)f化，為設(shè)計師提供無盡的創(chuàng)作靈感。形態(tài)模擬從形態(tài)角度分，大致分為具象形態(tài)模擬、抽象形態(tài)模擬、綜合形態(tài)模擬幾大類。①具象形態(tài)模擬具象形態(tài)模擬是對天然形態(tài)或者人工形態(tài)對象的有意模仿，形態(tài)與模仿對象之間的相似度較高，屬于較為初級的模仿創(chuàng)造階段。具象形態(tài)模擬從具體的形態(tài)出發(fā)，以“形似”或“形同”為目的，創(chuàng)造的形象更能被大眾接受，具有更強(qiáng)的識別性，且具有滿足受眾的生理及心理需求的個性化特征。如圖1-1“九醞貢品”酒包裝設(shè)計是著名的設(shè)計師陳小明先生的酒包裝設(shè)計，其以模仿為主，其酒包裝設(shè)計“九醞貢品”酒包裝設(shè)計，模仿明清時期的青花瓷瓷器進(jìn)行設(shè)計，凸顯了其高貴典雅華麗之氣。如圖1-2所示是“軍迷”酒瓶設(shè)計模仿子彈造型進(jìn)行的設(shè)計，采用了金屬外殼的材質(zhì)，使原本并無多大趣味的酒水包裝變成更加有趣的具有個性的酒水包裝，吸引廣大軍迷對此類產(chǎn)品推崇。圖1-3是針對手雷形態(tài)進(jìn)行模仿的設(shè)計，是模仿軍用手雷的形態(tài)進(jìn)行設(shè)計的，整體造型硬朗，輪廓清晰，盡顯軍人的陽剛之氣。②抽象形態(tài)模擬抽象形態(tài)模擬對模仿對象進(jìn)行簡化、概括、提煉加以處理，并非是單純的模仿對象，屬于比較高級的模仿創(chuàng)造階段。抽象形態(tài)的模擬主要將原有形態(tài)高度簡化成抽象造型作為重點，通過形態(tài)特征，表達(dá)多樣視覺效果，給人以豐富的想象和思維空間。通過形態(tài)研究和視覺形象的感受得來。③綜合形態(tài)模擬在大量實踐之后，如果過多使用具象的圖案或者造型，會使設(shè)計太過具象，降低設(shè)計感。若過多使用抽象的符號化語言，又會讓作品生澀難懂。所以為了中和二者，要選擇一條中間的道路平衡兩者關(guān)系，即綜合設(shè)計。著名綜合設(shè)計大師科拉尼在2007年設(shè)計的“甲蟲”充電器，很好地把握了“似與不似之間的”一個尺度，既不過分模仿仿生對象形態(tài)，也不過分簡化形態(tài)，使作品既有形象感又不缺乏深度。

二、形態(tài)模擬的設(shè)計方法

1.對自然形態(tài)特征的分析

形態(tài)模仿設(shè)計的生物特征分析是十分必要的，因為在模仿之前要對模仿的對象有一個基本的認(rèn)識，因為形態(tài)的取材范圍是很廣泛的，劃分也有著不同的取材角度，按照自然生物所屬種類來劃分，分為生物類和非生物類。

（1）對生物特征的認(rèn)知

對于生物特征分析要有正確的認(rèn)知順序，遵循一定的原則。首先設(shè)計師觀察事物要別具一格，且設(shè)計師必須要有一定的章法，對事物有整體的洞察力，使之形成整體可取的印象，然后再對局部進(jìn)行觀察分析進(jìn)而豐富整體形象，這對今后的設(shè)計有著至關(guān)重要的影響作用。其次設(shè)計者對物體形態(tài)要持有特殊的敏感度。設(shè)計者應(yīng)著眼于生物體的形體狀態(tài)，觀察生物并對其歸納分析，取之所需。再次是要注意對所觀察的事物做出詳細(xì)的對比，仔細(xì)觀察。因為每一個生物體在世界上的存在都會有自己獨有的特征，我們要善于發(fā)現(xiàn)不同生物之間的形態(tài)特征，將其特有的形態(tài)特征為我們所用。最后就是相互聯(lián)系，就自然物象而言，如果缺少聯(lián)系就等于將局部孤立于整體，很難體現(xiàn)設(shè)計的完整性、合理性，也很難達(dá)到設(shè)計狀態(tài)的整合和相互銜接。

（2）對非生物特征的認(rèn)知

非生物的概念是與生物相對的，通常是指無生命意義的物質(zhì)。如日月星辰、藍(lán)天白云、海水浪花、山中奇石等。其對于形態(tài)的觀察方法和對于形態(tài)的認(rèn)識過程與生物的觀察方法和認(rèn)知過程是相同的，差別在于非生命的形態(tài)模仿設(shè)計相對于生物更多的是作為一種感覺的表現(xiàn)習(xí)慣。非生物的特征與生物的特征不同，它們并不具備生命體特征，所以在表現(xiàn)時并不是表達(dá)生命感，不是表達(dá)蓬勃的“活力“”生命力”。所以在選擇這些形態(tài)模仿時要特別注意形態(tài)自身的特征，針對其獨有的特征進(jìn)行歸納、處理、整合。若是處于靜態(tài)的非生物，比如山石，其有著具體的形態(tài)，那就可以按照生物特征的認(rèn)知理解去認(rèn)識和歸納其形態(tài)。如果是日月星辰、云朵流水這些沒有具體形態(tài)的物質(zhì)，在表現(xiàn)時就要特別專注于感覺的表達(dá)，在形體上不需要做過多的考慮。也可像對待生物認(rèn)知那樣，將其直接抽象化、平面化、肌理規(guī)則化，然后把它作為裝飾所需要的元素進(jìn)行使用。

2.包裝設(shè)計中形態(tài)模擬的設(shè)計方法

通過對所需要模仿的形態(tài)進(jìn)行模仿、觀察和研究，從而使得設(shè)計更加具有針對性、獨特性及個性化。對所要模仿的設(shè)計元素進(jìn)行提取、加工是進(jìn)行形態(tài)模仿設(shè)計的一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，也是形態(tài)模仿設(shè)計是否成功的一個重要基礎(chǔ)。通過對模仿對象進(jìn)行細(xì)致入微的觀察、分析，進(jìn)而歸納、總結(jié)得到形態(tài)模仿設(shè)計的方法，包括抽象法、變形幾何法與夸張法。

（1）抽象法

抽象法是指一種在理性思維中通過多種邏輯途徑和各種創(chuàng)造性綜合活動，使反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)于研究對象的知覺形象和觀念抽象成概念的方法。抽象法是一種分析問題的方法，簡言之，即把復(fù)雜的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化成簡單的模型，從復(fù)雜到簡單，將自然形態(tài)中殘缺的、不完整和沒有具體形狀的形態(tài)，進(jìn)行平整化的處理規(guī)范造型的一個過程。通過將不合理的細(xì)節(jié)刪減、合并，得到具有個性化的抽象造型的形態(tài)。原始形態(tài)通過抽象法的處理可以使形態(tài)反映商品的特征，使外在形態(tài)和內(nèi)在含義達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一。如圖2-1是一位正在拉小提琴的紳士，其正沉醉于小提琴的美妙音符之中，整個畫面猶如一場音樂盛會，充滿了無盡的生命力。如圖2-2是一幅時尚家居抽象畫，其形態(tài)是對正在拉小提琴的紳士進(jìn)行設(shè)計的，畫面感極強(qiáng)，生動裝飾意味豐富，給人以心曠神怡之感，充分體現(xiàn)了抽象法在形態(tài)模仿設(shè)計中的應(yīng)用。在給模仿形態(tài)的特征抽象化的過程中要根據(jù)研究對象的知覺形象和觀念抽象進(jìn)行研究，保證形態(tài)模仿對象和包裝造型設(shè)計之間有內(nèi)在的聯(lián)系，既有抽象，又有高度的識別性。

（2）變形法

自然生物的生長環(huán)境由于容易受到各種環(huán)境因素的影響，所以其形態(tài)沒有很強(qiáng)的秩序性和條理性。這要求設(shè)計人員要將造型特征要素進(jìn)行重新地排列組合，讓形態(tài)具有條理性和秩序性，或者建立一個全新的秩序，將多種造型元素有條理地組織在一起，最終獲得協(xié)調(diào)統(tǒng)一、主次分明且完整而系統(tǒng)的全新設(shè)計形態(tài)。如圖2-3所示是變形餐具設(shè)計，將原本規(guī)則固定的餐桌以鋼琴形態(tài)作為模仿對象而進(jìn)行設(shè)計處理后，使之有很強(qiáng)的趣味感。

（3）幾何法

幾何化是運用幾何的參數(shù)對自然形態(tài)進(jìn)行歸納和總結(jié)的造型方法。歸納總結(jié)之后的形態(tài)具有很強(qiáng)的秩序感和幾何感。通過對模仿對象的細(xì)致入微的觀察，將造型元素提取出來并將其以幾何的形態(tài)處理，將原始形態(tài)中不合理的部分修改，多余的部分刪減，最終得到規(guī)則合理且具有幾何感的造型。對模仿形態(tài)進(jìn)行簡化處理要注意保留能體現(xiàn)形態(tài)特點的主要特征，這些特征讓形態(tài)具有很高的識別性。如圖2-4蜂巢燈設(shè)計，蜂巢燈是設(shè)計師在觀察蜜蜂的蜂巢造型后得到了靈感，將蜂巢的造型以幾何化的手段將其歸納，造型呈現(xiàn)很強(qiáng)的幾何感，對強(qiáng)烈的光線進(jìn)行了柔和的處理，同時在燈具上留下了清晰的光影效果，增強(qiáng)了產(chǎn)品的符號感和生動感，讓觀者產(chǎn)生無盡奇幻的遐想。

（4）夸張法

變形和夸張也是對模仿形態(tài)簡化處理的有效方法之一，通過對模仿對象的主要形態(tài)特征進(jìn)行突出表現(xiàn)和弱化次要形態(tài)特征，以及變化各個形態(tài)要素的位置或組合關(guān)系來獲得理想的設(shè)計形態(tài)，并使形態(tài)具有較高的識別性。

三、結(jié)語

第3篇

一、比較學(xué)習(xí)法

比較學(xué)習(xí)法是指把各種事物加以對比，以確定事物之間相同點和不同點的思維方法。比較一般分為二種情況：一是尋找出不同事物之間的相同之處；即異中求同，二是尋找出同類事物之間的不同處，即同中求異。

在生物學(xué)習(xí)中，比較一般分為橫向比較和縱向比較兩種方式。

一是橫向比較法。例如，雙子葉植物種子和單子葉植物種子特征的對比；人體4類組織特點的比較；動脈血和靜脈血特征的比較等等。通過比較，可以使學(xué)生對生物學(xué)的基本概念、原理有深刻的印象，有助于知識的理解和掌握。

二是縱向比較。例如：植物6個類群（藻類、菌類、苔蘚類、蕨類、裸子植物、被子植物）主要特征的比較；脊椎動物“五綱”（魚綱、兩棲綱、爬行綱、鳥綱、哺乳綱）特征的對比等等。通過這些比較，不僅可以使學(xué)生“溫故而知新”，而且還可以為講授生物由簡單到復(fù)雜，由低等到高等，由水生到陸生的進(jìn)化歷程和規(guī)律奠定必要的知識基礎(chǔ)。

二、分析綜合法

分析綜合法是指把一個整體事物分解成幾個部分來進(jìn)行研究，然后又把分開的各部分聯(lián)合成一個整體進(jìn)行研究的一種思維方法。

分析綜合一般同時進(jìn)行，邊分析，邊綜合。當(dāng)然也可以先分析，再綜合，或先綜合，再分析，這應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際情況而定。

例如，在講到保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性的時候。教師問：“生態(tài)系統(tǒng)的成分有那些？”學(xué)生答：“包括非生物的物質(zhì)和能量，生產(chǎn)者，消費者，分解者?！苯處熡謫枺骸耙粋€森林生態(tài)系統(tǒng)，如果在沒有外界干擾下，它會怎樣發(fā)展呢？”學(xué)生答：“它自身可以調(diào)節(jié)，使得生態(tài)系統(tǒng)中的各個成分保持相對穩(wěn)定，從而保持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性?！苯處熡謫枺骸叭绻覀儸F(xiàn)在大量砍伐樹木，會造成什么后果呢？”學(xué)生思考答到：“會破壞生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性?！睘槭裁磿@樣呢？教師分析總結(jié)說：“森林破壞后，使得一些動物無處藏身，使得一些動物無處覓食。最后，這些動物要么被大量撲殺，要么被活活餓死。進(jìn)而破壞整個生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)結(jié)構(gòu)。又由于植被破壞，使得水土流失加巨，環(huán)境污染現(xiàn)象等生態(tài)危機(jī)出現(xiàn)。如此惡性循環(huán)，最終破壞整個生態(tài)系統(tǒng)的平衡?？梢?，生態(tài)系統(tǒng)中的各個成分必須維護(hù)相對穩(wěn)定，如果人為加以破壞，就會破壞整個生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，從而造成我們的生存危機(jī)。因此，我們應(yīng)該保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。

這樣，在教師的主導(dǎo)作用下，以一個森林生態(tài)系統(tǒng)為例，先分析了生態(tài)系統(tǒng)中各成分的連接關(guān)系，進(jìn)而由這些關(guān)系得出如果森林破壞就會影響整個生態(tài)平衡，從而總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)中各成分必須保存持相對穩(wěn)定，我們必須加以保護(hù)的結(jié)論。這樣邊分析例子，邊總結(jié)結(jié)論，顯得自然而然，不僅有利于提高學(xué)生的聽課興趣，而且對培養(yǎng)他們的思維能力也大為有利。

三、實踐應(yīng)用法

這是指把已學(xué)的理論知識應(yīng)用于實際，或用實例說明理論知識的一種思維方法。生物知識和日常生活聯(lián)系十分密切，教師應(yīng)有意識的培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)知識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實踐中，用所學(xué)知識去分析和解釋一些生命現(xiàn)象。

如：在學(xué)習(xí)了循環(huán)系統(tǒng)一章后，教師不妨舉例問：“如果我們遇見車禍，看見傷者的下肢傷外暗紅色的血液成涌流出，我們應(yīng)怎樣幫助他臨時處理傷口？”讓學(xué)生用所學(xué)知識分析，思考、討論出結(jié)果。教師應(yīng)提示到：暗紅色血液涌出，應(yīng)是傷到了下肢靜脈，我們不應(yīng)象平時處理毛細(xì)血管出血一樣用手壓住止血，而應(yīng)用紗布或布條捆住傷者的出血處遠(yuǎn)心端才是。然后立即送醫(yī)院治療。又比如說，在學(xué)習(xí)了傳染病一章后，讓學(xué)生自己調(diào)查我們平時生活中存在著那些易染上的傳染病隱患，我們應(yīng)怎樣消除它們。這樣多舉例，讓學(xué)生學(xué)以致用。從而培養(yǎng)其多學(xué)多思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而增強(qiáng)思維能力。

四、歸納法和演繹法

歸納法是從特殊到一般的思維方法，即由大量已知的事實做出一般性結(jié)論的方法。例如：通過對各種細(xì)胞的研究，歸納出細(xì)胞具有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)。通過各種花的結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，歸納出花具有花柄，花托、花被、雄蕊群、雌蕊群的一般結(jié)構(gòu)；通過對各種鳥類動物的學(xué)習(xí)，歸納出鳥類動物的體表被有羽毛、有翼、恒溫、卵生并能在空中飛行的主要特征等。

演繹法：是從一般到特殊的思維方法，即從一般結(jié)論出發(fā)，去認(rèn)識特殊現(xiàn)象的方法。例如：胎生、哺乳是哺乳動物的主要特征，但鴨嘴獸雖是哺乳動物，卻是卵生的；雙子葉植物種子多無胚乳，而胡蘿卜、蓖麻、煙草、桑、是雙子葉植物，但它們的種子里是有胚乳的；單子葉植物種子多是具胚乳的；但慈菇、澤瀉是單子葉植物，它們的種子里卻沒有胚乳。

通過歸納和演澤，可以把多而雜的生物知識有條不絮的掌握，從而在大腦中形成一個嚴(yán)整的生物知識體系。

五、系統(tǒng)歸類法

系統(tǒng)歸類法：是指把相關(guān)事物或材料，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，把它們的本質(zhì)特性抽取出來，以區(qū)別于具有另一種特性物體，從而系統(tǒng)的掌握這些事物或材料的本質(zhì)的方法。

自然界內(nèi)，事物萬千，各色各樣。我們正是運用了系統(tǒng)分類這樣的方法，才使得它們雖亂而有序。如：我們從生物與非生物的本質(zhì)進(jìn)行區(qū)分。把自然界分為生物與非生物兩大類；把生物又分為原核生物界、原生生物界、真菌界、植物界、動物界，病毒等幾大類；而在每一類中，又依據(jù)不同特征分為不同的門、綱、目、科、屬、種。這樣，系統(tǒng)的反映出各種生物的本質(zhì)特性，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解和掌握。