前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)課外閱讀指導(dǎo)課文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來(lái)啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關(guān)鍵詞：課外閱讀指導(dǎo)課；原則；活動(dòng)形式；主要策略

新頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課外閱讀的總量做出了明確規(guī)定：在整個(gè)小學(xué)階段，課外閱讀總量應(yīng)該不少于145萬(wàn)字，并提出“擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”“一切為了學(xué)生”，為了這一分責(zé)任，我潛心地研究課外閱讀并落實(shí)在行動(dòng)中。以下是我在實(shí)踐中的收獲。

一、什么是課外閱讀指導(dǎo)課

課外閱讀指導(dǎo)課就是通過(guò)教師的指導(dǎo)來(lái)促進(jìn)學(xué)生在課外進(jìn)行廣泛而有效的閱讀的課。

二、小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)課的原則

1.主體性原則

學(xué)生是閱讀的主體，課外閱讀的指導(dǎo)更需要學(xué)生的主動(dòng)參與。心理學(xué)研究表明，只有學(xué)生自己讀書，親自感受需要的滿足。因此，我將每天的午讀規(guī)定為課外閱讀時(shí)間，讓學(xué)生以主體的身份充分地去閱讀，并養(yǎng)成習(xí)慣。

2.愉悅性原則

指導(dǎo)課外閱讀的目的之一就是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生自學(xué)，求知能力。因此，我覺(jué)得我們要采用生動(dòng)活潑的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的自覺(jué)性和積極性，使全體學(xué)生感受課外閱讀的豐富多彩，中國(guó)乃至世界文化的燦爛，感受語(yǔ)言文字的無(wú)限魅力，既在知識(shí)水平、求知能力上有所提高，又在心理上感受到愉悅，受到激勵(lì)。我上過(guò)這樣的一節(jié)書目推薦課，課前我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀。大浪淘沙，留下的都是金子。在茫茫的書海中，他們捕撈到了自己最喜歡的一塊金子，于是我設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)推薦表格，表格上有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

（1）推薦的書目：《 》。

（2）推薦的原因： 。

（3）精彩的部分： 。

以小組為單位，先讓學(xué)生和組員分享讀書的快樂(lè)，把自己讀過(guò)的書推薦給別的同學(xué)，最后各組再推薦出本組最喜歡的一本書，再在班上推薦，讓大家也來(lái)感受到愉悅，受到激勵(lì)，從而激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生自學(xué)，求知能力。從學(xué)生發(fā)言來(lái)看，他們真的是“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”。

通過(guò)匯報(bào)、表演等多種形式讓他們感受語(yǔ)言文字的無(wú)限魅力的同時(shí)，在心理上又感受到愉悅，受到激勵(lì)。

3.差異性的原則

十個(gè)手指都有長(zhǎng)短，在不斷的教學(xué)過(guò)程中，我們不難感受到，學(xué)生的發(fā)展水平和興趣愛(ài)好上是有差異的。所以，我們不能強(qiáng)求一律，思維高的學(xué)生要求高點(diǎn)，允許差的學(xué)生其緩慢前進(jìn)。

三、小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)課的活動(dòng)形式

學(xué)生書讀了，我們得開展一些活動(dòng)，這樣能激發(fā)他們的興趣，張揚(yáng)他們的個(gè)性。那么課外閱讀指導(dǎo)課有哪些活動(dòng)形式呢？

1.誦讀、講述

（比如開展詩(shī)歌誦讀會(huì)，我在六年級(jí)開展過(guò)活動(dòng)“輕扣詩(shī)歌大門”之詩(shī)歌誦讀會(huì)。）

2.討論、辯論（這種形式比較適合高年級(jí)）

3.匯報(bào)、表演

四、課外閱讀指導(dǎo)課的主要策略

下面我以剛才我介紹的課型1“讀前推薦指導(dǎo)課”給低年級(jí)學(xué)生推薦圖畫書《爺爺一定有辦法》為例，談?wù)勎覀冊(cè)谏线@樣的課外閱讀指導(dǎo)課時(shí)的一些策略，我所用的方法：

1.設(shè)置懸念，激發(fā)閱讀欲望

首先我拿出書，投影封面，先向?qū)W生介紹作者：這是加拿大作家菲比?吉爾曼的作品，為了讓我們能看懂，宋譯成了中文。然后我就叫學(xué)生仔細(xì)觀察封面，說(shuō)出封面的小孩叫約瑟，這是他的爺爺，然后我設(shè)置這樣的懸念：親愛(ài)的寶貝們，你們猜想一下，這個(gè)故事會(huì)講什么？學(xué)生一看圖畫，有學(xué)生說(shuō)爺爺和約瑟到郊外玩，大家都想捉住那蝴蝶，可都捉不到，只有爺爺有辦法幫孫子捉到了蝴蝶。

接著下去向?qū)W生介紹扉頁(yè)，看好喲！這扉頁(yè)的圖案等會(huì)兒你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。再說(shuō)到這頁(yè)，這叫版權(quán)頁(yè)，說(shuō)明出版的細(xì)節(jié)。好！我們的故事正式開始啦！看看故事是不是和你們說(shuō)的一樣。這時(shí)學(xué)生的閱讀欲望很高，到底這故事是不是如剛才那個(gè)同學(xué)說(shuō)的一樣。

2.讀文、讀圖發(fā)現(xiàn)中尋樂(lè)

圖畫書每個(gè)線條，每幅圖都是一個(gè)語(yǔ)言的世界，在引導(dǎo)學(xué)生讀第一頁(yè)時(shí)，我說(shuō)當(dāng)約瑟還是一個(gè)娃娃的時(shí)候，爺爺為他縫了一條奇妙的毯子，你發(fā)現(xiàn)了什么？扉頁(yè)與這圖……？【學(xué)生說(shuō)扉頁(yè)好像這毯子，有的學(xué)生就反應(yīng)過(guò)來(lái)了，扉頁(yè)就是一塊神奇的藍(lán)色布料。繼續(xù)讀文、讀圖，（說(shuō)3～6頁(yè)）引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)神情、動(dòng)作，這塊布還夠做什么？】

3.猜測(cè)、想象、驗(yàn)證中添樂(lè)

當(dāng)媽媽第一次叫約瑟把這又破又舊的毯子丟掉時(shí)，約瑟說(shuō)：“爺爺一定有辦法。”爺爺拿來(lái)起了毯子，翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)去。爺爺拿起剪刀開始喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出，爺爺說(shuō)：“這塊布料還夠做……”學(xué)生紛紛地猜想，后來(lái)我又繼續(xù)朗讀、講述。翻到這頁(yè)，學(xué)生的猜想得到了驗(yàn)證，“一件奇妙的外套。”有一天，媽媽對(duì)他說(shuō)：“約瑟，看看你的外套，縮水了，變小了，一點(diǎn)兒也不合身，真該把它丟了，”約瑟說(shuō)：“爺爺一定有辦法。”

爺爺拿來(lái)起了毯子，翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)去。爺爺拿起剪刀開始喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出，這些句子，學(xué)生已經(jīng)情不自禁地跟我一起讀，因?yàn)樗麄冊(cè)诓聹y(cè)想象驗(yàn)證中又增添了快樂(lè)，爺爺說(shuō)：“這塊布料還夠做……”學(xué)生紛紛地猜想，后來(lái)我又繼續(xù)朗讀、講述。翻到這頁(yè)，學(xué)生的猜想得到了驗(yàn)證，“一件奇妙的背心。”后來(lái)還變成什么呢？故事戛然而止，掉一下他們的胃口，讓學(xué)生在書中找答案。

第2篇

悠悠一部“城南事”走進(jìn)千百孩子心

――從“課外閱讀指導(dǎo)研討會(huì)”看學(xué)校有效教研

2007年11月，山東省東營(yíng)市墾利縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)在校內(nèi)組織了一次教研活動(dòng)，現(xiàn)擷其“精要”展示給大家，以期給現(xiàn)行“疲軟”的學(xué)校教研以一定的啟迪。

設(shè)計(jì)理念：

當(dāng)我們把好書送到孩子們面前，我們的工作不是結(jié)束，而是剛剛開始。我們要努力讓孩子保持對(duì)書籍的持久興趣，最終這種興趣才能轉(zhuǎn)化為一種習(xí)慣。教師要通過(guò)豐富多彩的讀書活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書的方法，體會(huì)到讀書的快樂(lè)；讓孩子感受到教師、家長(zhǎng)對(duì)書籍的熱愛(ài)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、 交流自己對(duì)《城南舊事》的獨(dú)特認(rèn)識(shí)。

2、 學(xué)習(xí)閱讀的基本方法。

3、 感受到閱讀的樂(lè)趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、 指導(dǎo)學(xué)生制定讀書計(jì)劃，兩周內(nèi)閱讀完《城南舊事》。

2、 號(hào)召家長(zhǎng)和孩子一起閱讀，有能力的寫出同讀經(jīng)歷。

3、 組織學(xué)生作手抄報(bào)和讀書摘錄卡。

教學(xué)過(guò)程：

（一） 走近林海音

師：今天，我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位著名的女作家，展示林海音的照片，大家一起說(shuō)出她的名字好嗎？

生：林海音

師：那誰(shuí)愿意來(lái)介紹一下她的相關(guān)資料？

生：林海音，原名林含英，小名英子，原籍臺(tái)灣省苗栗縣，父母曾東渡日本經(jīng)商。林海音于1918年3月18日生于日本大阪，不久即返臺(tái)，當(dāng)時(shí)臺(tái)灣已被日本帝國(guó)主義侵占，她的父親不甘在日寇鐵蹄下生活，舉家遷居北京，林海音即在北京長(zhǎng)大。1948年8月同丈夫帶著三個(gè)孩子回到故鄉(xiāng)臺(tái)灣，任《國(guó)語(yǔ)日?qǐng)?bào)》編輯。1953年主編《聯(lián)合報(bào)》副刊，開始文藝創(chuàng)作，并兼任《文星》雜志編輯和世界新聞學(xué)校教員。

生：林海音的創(chuàng)作是豐富的。出版了18本書。《城南舊事》是其中很著名的一部。

師：那么，她的這本《城南舊事》是本怎樣的書呢？請(qǐng)同學(xué)們拿出我們的讀書摘錄卡。

（二） 交流《城南舊事》的主要內(nèi)容

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這本書的主要內(nèi)容？

生1：六歲的小姑娘林英子住在北京城南的一條小胡同里。經(jīng)常癡立在胡同口尋找女兒的瘋女人秀貞 ，是英子結(jié)交的第一個(gè)朋友。英子對(duì)她非常同情。英子得知小伙伴妞兒的身世很像小桂子，又發(fā)現(xiàn)她脖頸后的青記，急忙帶她去找秀貞。秀貞與離散六年的女兒相認(rèn)后，立刻帶妞兒去找尋爸爸，結(jié)果母女倆慘死在火車輪下。后英子一家遷居新簾子胡同。英子又在附近的荒園中認(rèn)識(shí)了一個(gè)厚嘴唇的年輕人。他為了供給弟弟上學(xué)，不得不去偷東西。英子覺(jué)得他很善良，但又分不清他是好人還是壞人。不久，巡警抓走了這個(gè)年輕人，英子非常難過(guò)。英子九歲那年，她的奶媽宋媽的丈夫馮大明來(lái)到林家。英子得知宋媽的兒子兩年前掉進(jìn)河里淹死，女兒也被丈夫賣給別人，心里十分傷心，不明白宋媽為什么撇下自己的孩子不管，來(lái)伺候別人。后來(lái)，英子的爸爸因肺病去世。宋媽也被她丈夫用小毛驢接走。

生2：（略）

師：（發(fā)現(xiàn)學(xué)生在總結(jié)主要內(nèi)容的時(shí)候，普遍比較嗦，而且，有的孩子抓不住重點(diǎn)。）來(lái)，大有翻開這本書的目錄，大家瀏覽一下，目錄中的六個(gè)故事之間有沒(méi)有必然的因果聯(lián)系？

生：沒(méi)有。

師：那么，在這種情況下，我們就可以采取這樣一種方法來(lái)概括這本書的主要內(nèi)容，出示：合并法。

不過(guò)，這種方法雖然具體，但是不夠簡(jiǎn)練，那么仔細(xì)看，是誰(shuí)把這六個(gè)故事串在了一起？

生：英子。

師：那么，我們就可以找準(zhǔn)共同點(diǎn)簡(jiǎn)練概括。請(qǐng)大家再試著來(lái)概括一下這本書的主要內(nèi)容。

生：主要講了小英子和惠安官的秀貞，被趕出家門的藍(lán)姨娘，草叢里那個(gè)沒(méi)有辦法只得做小偷的年輕人，以及奶媽宋媽，身染重病，過(guò)早去世的父親之間的故事。隨著這些人的離去，英子也漸漸長(zhǎng)大和童年告別。

師：如果一本書的每個(gè)故事之間聯(lián)系緊密，彼此有因果關(guān)系，那么我們?cè)撛趺锤爬ㄋ闹饕獌?nèi)容？（引出概括主要內(nèi)容的另一種方法――要素串連法）

（三）交流對(duì)精彩句段的感悟

師：讀一本書，僅了解主要內(nèi)容還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要了解作者為什么要寫這本書，那么，林海音為什么要寫這本《城南舊事》？

(指學(xué)生說(shuō)說(shuō)。)

師：咱們聽聽林海音自己怎么說(shuō)的，想想你聽出些什么？播放《城南舊事》電影開篇作者的一段自白。

師：你聽出了什么？

生：淡淡的憂傷。

生：她對(duì)童年的懷念。

師：聲音是能傳達(dá)自己的情感的，那么我們也來(lái)學(xué)著用聲音表達(dá)自己對(duì)文字的感悟，請(qǐng)大家準(zhǔn)備幾分鐘。要求每朗讀完自己喜歡的句段，用幾句話說(shuō)說(shuō)自己的感悟。

(學(xué)生朗讀，教師根據(jù)學(xué)生的感悟，引導(dǎo)學(xué)生注意該采用什么方法去體會(huì)。_

教師總結(jié)：在欣賞精彩句段的時(shí)候，不僅要抓住修辭和重點(diǎn)詞語(yǔ)，還要注意把心放進(jìn)文中捕捉作者的感受。

（四）交流對(duì)書中人物的看法

師：這本書中不僅有精彩的句段，還有一個(gè)個(gè)特點(diǎn)鮮明的人物。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這本書中都有哪些主要人物？誰(shuí)來(lái)評(píng)點(diǎn)一下？

學(xué)生主要點(diǎn)評(píng)了宋媽、英子、秀貞、爸爸。

當(dāng)點(diǎn)評(píng)到草叢里的年輕人時(shí)，出現(xiàn)爭(zhēng)議。

生1：我和英子一樣分不清他到底是個(gè)好人還是壞人。

生2：他是為了母親和弟弟才去做小偷的，他是善良的，我覺(jué)得他不是壞人。

師：那我們聽聽在座的家長(zhǎng)的評(píng)點(diǎn)吧！指幾個(gè)家長(zhǎng)做點(diǎn)評(píng)。

教師總結(jié)：人一半是天使，一半是魔鬼。我們很難用好和壞判斷一個(gè)人。草叢里的年輕人是一個(gè)本性善良，但是做了錯(cuò)事的人。以后在點(diǎn)評(píng)人物的時(shí)候注意抓住他性格、身份的特點(diǎn)，仔細(xì)從他做的事情里了解他的品行、精神。

（五）唱《送別》，話送別

師：這本書后來(lái)被拍成了電影，咱們一起唱一下這首歌。（播放音樂(lè)）

師：歌唱完了，那你們知道為什么以《送別》為主題曲嗎？

生：因?yàn)槊總€(gè)故事英子都會(huì)和一些人告別。

師：文中有幾個(gè)送別的場(chǎng)面？

生：5個(gè)。

師：出示句子：

英子送別了___________，送別了___________，送別了___________，送別了___________，送別了___________。

生：英子送別了秀貞和妞兒，送別了藍(lán)姨娘，送別了草叢里的年輕人，送別了宋媽，送別了爸爸。

師：誰(shuí)能用一句話來(lái)概括所有的內(nèi)容，出示句子：英子送別了___________。

生：英子送別了童年。

師總結(jié)：讀書的時(shí)候，如果發(fā)現(xiàn)類似的描寫，或者對(duì)比鮮明的句段，要注意進(jìn)行比較， 老師在讀這本書的時(shí)候注意到了這些類似的送別場(chǎng)面，我就進(jìn)行了比較閱讀，這是老師做的讀書筆記。

出示：《城南舊事》中幾個(gè)送別場(chǎng)面的比較

（六）教師總結(jié)（略）

教后反思：

因?yàn)槌磷碛凇冻悄吓f事》中那淡淡的憂傷和沉沉的相思，我喜歡這本書，更希望引領(lǐng)孩子們能走進(jìn)書中，品味英子別樣的童年生活。在閱讀的過(guò)程中，我們進(jìn)行了手抄報(bào)、讀書摘錄卡的評(píng)選，目的是激發(fā)孩子們閱讀的興趣。為了讓更多的孩子會(huì)讀書、愛(ài)讀書， 讓更多家長(zhǎng)意識(shí)到親子閱讀的意義，我邀請(qǐng)了家長(zhǎng)參與到這節(jié)課外閱讀課中來(lái)。

通過(guò)這節(jié)課外閱讀課，我主要想給每個(gè)孩子提供一個(gè)交流展示的平臺(tái)，讓他們相互啟發(fā)，同時(shí)感受到老師、家長(zhǎng)對(duì)書籍的熱愛(ài)，對(duì)他們讀書的關(guān)注。在整個(gè)交流中，我注意到了讀書方法的指導(dǎo)與滲透：概括主要內(nèi)容的方法，品評(píng)句段的方法，點(diǎn)評(píng)人物注意從哪些角度入手等等。最后，以教師的閱讀表作為例子，引導(dǎo)他們閱讀時(shí)注意比較。

在教給孩子必要的讀書方法的同時(shí)，我注意了讀書興趣的培養(yǎng)。人們說(shuō)興趣是最好的老師，如何讓孩子感覺(jué)到讀書是一種享受，而不是一種負(fù)擔(dān)呢？我引導(dǎo)孩子學(xué)唱《送別》，為自己喜歡的章節(jié)插圖。上完這節(jié)課我和孩子們觀看電影《城南舊事》，他們看著電影不由自主地喊出：那是西廂房的小油雞！我知道書中的文字已經(jīng)印在了他們的腦海里，他們已經(jīng)體會(huì)到了讀書的樂(lè)趣。

第3篇

［摘　要］英語(yǔ)課外閱讀是增加英語(yǔ)知識(shí)，擴(kuò)大詞匯量的重要途徑。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，應(yīng)選擇難度適中的文章，指導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀能力。

［關(guān)鍵詞］英語(yǔ)　課外閱讀　指導(dǎo)

［中圖分類號(hào)］　G623.31

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］　A

［文章編號(hào)］　1007-9068（2015）03-052

課外閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)言語(yǔ)，提升英語(yǔ)素養(yǎng)的重要方式。但課外閱讀能力的形成并不是一蹴而就的，需要教師在課內(nèi)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中悉心引導(dǎo)。學(xué)生只有享受課內(nèi)閱讀的成功體驗(yàn)，才能充分激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。筆者通過(guò)不斷實(shí)踐探索，從不同的課型給予學(xué)生不同策略的指導(dǎo)，從而提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。

一、入門指導(dǎo)課：感知內(nèi)容，習(xí)得方法

課外閱讀基礎(chǔ)課型針對(duì)能力相對(duì)薄弱，經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏的學(xué)生，旨在幫助其整體感知英語(yǔ)文本大意，掌握基本學(xué)習(xí)方法。下面，以閱讀《The Five Little Monkeys Bake a Birthday Cake》為例。

1．“I think”：激發(fā)好奇，猜測(cè)內(nèi)容

教師根據(jù)閱讀文本的內(nèi)容和故事情節(jié)以問(wèn)題的方式引領(lǐng)學(xué)生插上想象的翅膀，對(duì)文本故事的內(nèi)容進(jìn)行大膽猜測(cè)，對(duì)情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè)。如創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣環(huán)節(jié)中，教師以“What will happen in the story？”這一問(wèn)題將學(xué)生的關(guān)注聚焦到文本情節(jié)中，學(xué)生的閱讀興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2．“I know”：激活思維，感受價(jià)值

在這一環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生基本讀懂故事大意，并對(duì)前期的猜想預(yù)測(cè)進(jìn)行對(duì)比驗(yàn)證。這是入門課型的核心環(huán)節(jié)，是學(xué)生形成初步閱讀能力的基礎(chǔ)。

英語(yǔ)故事總會(huì)圍繞一條鮮明的線索和中心進(jìn)行描寫，教師可以引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本的顯性線索，刪繁就簡(jiǎn)感知故事情節(jié)。本課教學(xué)中，教師就以猴子反復(fù)的“Don’t wake up Mana”引導(dǎo)學(xué)生貫穿整個(gè)教學(xué)，并相機(jī)滲透相關(guān)閱讀策略，提升學(xué)生英語(yǔ)詞匯積累。

在教學(xué)中，教師還應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)閱讀人文因素的挖掘，使其在閱讀過(guò)程中與故事意蘊(yùn)形成強(qiáng)烈的情感共振，激發(fā)課外閱讀的興趣，為以后深入有效地持續(xù)性閱讀奠定基礎(chǔ)。

3.“I hope”：激起想象，創(chuàng)編故事

學(xué)生對(duì)故事的續(xù)寫與創(chuàng)編既是對(duì)故事閱讀的檢測(cè)，也是促進(jìn)學(xué)生自主閱讀的延續(xù)，更是在創(chuàng)編過(guò)程中提升了學(xué)生的想象思維能力。在這一課教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)問(wèn)：“What do you hope will happen tomorrow？”學(xué)生的答案豐富多彩，五花八門。通過(guò)學(xué)生的自主創(chuàng)編，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到了有效釋放，更為之后的閱讀埋下了伏筆。

二、問(wèn)題解決課：收集整合，指導(dǎo)跟蹤

當(dāng)學(xué)生的自主閱讀已進(jìn)行了一段時(shí)間后，必然會(huì)或多或少地出現(xiàn)一些共性問(wèn)題，該課型的價(jià)值就在于運(yùn)用學(xué)生共同的文本為載體，通過(guò)教師教學(xué)前后的策略運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題，為自主閱讀掃清障礙。

1．指導(dǎo)前置：提煉中凸顯共性

教師在確定了閱讀書目《Mole and the Baby Bird》后，隨機(jī)給學(xué)生發(fā)放了閱讀記錄卡讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中將遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)。通過(guò)閱讀記錄卡可以培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中的問(wèn)題意識(shí)。教師定期收集學(xué)生的記錄卡，然后將學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行收集整理，并提煉出學(xué)生共性以及核心價(jià)值的問(wèn)題，為指導(dǎo)課的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2．指導(dǎo)過(guò)程：釋疑中深入理解

在這一課型指導(dǎo)中，教師以學(xué)生記錄卡中的共性問(wèn)題為藍(lán)本設(shè)計(jì)組織課堂教學(xué)。這些問(wèn)題可以涉及英語(yǔ)詞匯的認(rèn)知理解、故事內(nèi)容情節(jié)疏通、英語(yǔ)閱讀方法的習(xí)得等方面。如：“Does the word ‘cry’ have different meanings in the different pictures？”教師借助“cry”情境的不同，通過(guò)上下文選擇合適的意思，從而理解“hard”。諸如此類的問(wèn)題還有：深刻把握Mole從發(fā)現(xiàn)小鳥，到悉心照顧，再到最終放生環(huán)節(jié)中的心路歷程等，并在最后通過(guò)“What do you think of Mole？”引發(fā)學(xué)生對(duì)觀點(diǎn)的闡釋，激發(fā)學(xué)生在文本閱讀中批判性思維。

3．指導(dǎo)后續(xù)：調(diào)研中反思調(diào)整

課堂指導(dǎo)之后并不意味著教師職責(zé)的結(jié)束，教師還可以通過(guò)訪談表繼續(xù)對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)行跟蹤調(diào)查。這樣既可以檢測(cè)課堂指導(dǎo)效益，隨時(shí)反思調(diào)整自身的指導(dǎo)策略，同時(shí)也可以現(xiàn)場(chǎng)解決學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題，讓學(xué)生的課外閱讀向更有效的方向發(fā)展。

三、文本拓展課：綜合訓(xùn)練，成果展示

該課型主要建立在學(xué)生文本閱讀已經(jīng)具備一定成果的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在延伸之中進(jìn)行閱讀能力的綜合訓(xùn)練，并在形式多樣的成果展示平臺(tái)中提升自我能力。以閱讀《The Emperor’s New Clothes》為例。教師在學(xué)生深入閱讀的基礎(chǔ)上將英語(yǔ)故事排練成為課本劇，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)英語(yǔ)故事的理解以及對(duì)文中人物個(gè)性的把握進(jìn)行自主性的表演。表演過(guò)后，教師組織學(xué)生進(jìn)行積極評(píng)價(jià)。教師在學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)提供足夠支撐評(píng)語(yǔ)體系的平臺(tái)，并對(duì)文本中人物個(gè)性進(jìn)行闡釋與剖析，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)交流中深入挖掘文本內(nèi)涵，分享閱讀心得。面對(duì)學(xué)生各種層面的評(píng)價(jià)，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，給予學(xué)生足夠的表達(dá)空間，為學(xué)生的大膽評(píng)論創(chuàng)設(shè)寬松民主的氛圍。