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第1篇

關(guān)鍵詞： 微課 仿真物理實(shí)驗(yàn)室 教學(xué)設(shè)計(jì)

21世紀(jì)初，現(xiàn)代信息技術(shù)的日臻完善改變了傳統(tǒng)的物理教學(xué)方法，仿真物理實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的應(yīng)用就是其中之一。作為一款可以模擬出真實(shí)實(shí)驗(yàn)情境的軟件，“仿真物理實(shí)驗(yàn)室”在數(shù)據(jù)處理、場(chǎng)景設(shè)置等方面發(fā)揮了顯著的作用[1]。同時(shí)，信息技術(shù)的進(jìn)步催生了一種新的教學(xué)模式――微課教學(xué)模式。與“課堂講授，課后練習(xí)”不同，微課基本采用“課后講授，課堂探究”的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在課后通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)教師提供的教學(xué)視頻，對(duì)知識(shí)的鞏固與評(píng)價(jià)則是在課堂中進(jìn)行[2]。實(shí)踐證明，微課教學(xué)模式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力起到了積極的影響，但同時(shí)很多教師反映設(shè)計(jì)微課的過程存在一定的難度，尤其表現(xiàn)在部分需要實(shí)驗(yàn)探究的微課設(shè)計(jì)上?！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》提倡“教學(xué)方式多樣化，注重實(shí)踐探究”[3]，基于此，本文嘗試將“仿真物理實(shí)驗(yàn)室”與微課相結(jié)合，用“仿真物理實(shí)驗(yàn)室”彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)操作在微課設(shè)計(jì)上的不足。

1.“物理實(shí)驗(yàn)”微視頻制作的前景與困惑

上世紀(jì)八十年代以來，國(guó)內(nèi)外媒體已經(jīng)涌現(xiàn)了大量以科普為目的的物理實(shí)驗(yàn)視頻，而真正意義上的實(shí)驗(yàn)微視頻則是近幾年發(fā)展起來的，與課堂播放的實(shí)驗(yàn)視頻不同，實(shí)驗(yàn)微視頻是有組織、有目標(biāo)的教學(xué)視頻。通過已有經(jīng)驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)教師在制作和應(yīng)用的過程中給予實(shí)驗(yàn)微視頻很高的評(píng)價(jià)。

首先，微視頻相對(duì)于課堂實(shí)驗(yàn)來說具有可重復(fù)利用性，學(xué)生在不理解或者遺忘的情況下可反復(fù)觀看實(shí)驗(yàn)過程達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。其次，實(shí)驗(yàn)微視頻的教學(xué)效率相對(duì)較高，教師制作微視頻時(shí)，會(huì)盡量精簡(jiǎn)實(shí)驗(yàn)過程，如實(shí)驗(yàn)開始的一些準(zhǔn)備工作和實(shí)驗(yàn)過程中的等待時(shí)間，這樣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，實(shí)驗(yàn)微視頻有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，學(xué)生在課外學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可以有更多時(shí)間反思實(shí)驗(yàn)過程中的細(xì)節(jié)問題，并通過課堂交流討論、查閱資料甚至動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的方式自己解決存在問題?？傊?，實(shí)驗(yàn)微視頻在物理教學(xué)中的應(yīng)用前景是非?？捎^的。

很多教師提出在實(shí)驗(yàn)微視頻制作過程中會(huì)遇到不少困惑，如實(shí)驗(yàn)器材的問題，常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器在中學(xué)實(shí)驗(yàn)室里基本配備齊全，特殊的實(shí)驗(yàn)器材，很多中學(xué)難以提供。在此情況下，教師只能以紙筆演示或者網(wǎng)上的資源代替實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作。除此之外，實(shí)驗(yàn)微視頻的錄制效果往往成為很多教師的難題，有的實(shí)驗(yàn)由于過程進(jìn)行得太快或者拍攝儀器分辨率差等問題導(dǎo)致視頻最終呈現(xiàn)的只能是實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而實(shí)驗(yàn)過程是不清晰的，如演示平拋運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只能通過聽聲音判斷兩個(gè)小球同時(shí)落地，卻很難看到平拋的軌跡。

優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)微視頻對(duì)于物理教學(xué)來說具有良好的實(shí)踐效果，它可以給學(xué)生展示真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情境，對(duì)學(xué)生理解物理概念規(guī)律有很大的幫助，但事實(shí)證明教師在制作實(shí)驗(yàn)微視頻時(shí)會(huì)遇到很多實(shí)際問題，以下筆者將分析如何采用“仿真物理實(shí)驗(yàn)室”軟件解決這些問題。

2.仿真物理實(shí)驗(yàn)軟件在微課制作中的應(yīng)用分析

2.1基于仿真物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)微視頻的優(yōu)勢(shì)

技術(shù)的進(jìn)步使得“仿真物理實(shí)驗(yàn)室”軟件能夠較為真實(shí)地模擬出實(shí)驗(yàn)器具，可操作的實(shí)驗(yàn)范圍越來越靈活廣泛。通常仿真物理實(shí)驗(yàn)包括力學(xué)、電學(xué)、光學(xué)等模塊，教師可以根據(jù)所教內(nèi)容選擇模塊里的實(shí)驗(yàn)器材，經(jīng)過一定教學(xué)組織后可以在設(shè)置的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。值得一提的是，“仿真物理實(shí)驗(yàn)室”在數(shù)據(jù)和圖像處理方面的功能是很可觀的，教師可以自由地設(shè)置實(shí)驗(yàn)對(duì)象的屬性和參數(shù)，計(jì)算機(jī)根據(jù)不同的變量得出不同的結(jié)果或者模擬出不同的圖像。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果清晰流暢，教師只要通過錄屏軟件就可以將它變成一個(gè)完整的、相對(duì)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)微課。因此，使用仿真物理實(shí)驗(yàn)軟件代替實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，對(duì)于大部分老師來說是功能完備且簡(jiǎn)單易行的方法。

其次，“仿真物理實(shí)驗(yàn)室”不僅能用來設(shè)計(jì)常規(guī)物理實(shí)驗(yàn)微課，最大優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在對(duì)于那些難以觀測(cè)、抽象程度較高的實(shí)驗(yàn)如真空環(huán)境下、磁場(chǎng)中的實(shí)驗(yàn)或者中學(xué)階段無法實(shí)施的實(shí)驗(yàn)，“仿真物理實(shí)驗(yàn)室”可以進(jìn)行過程的模擬與結(jié)果的輸出。教師設(shè)計(jì)有關(guān)內(nèi)容的微課時(shí)，能給學(xué)生展示動(dòng)態(tài)的變化過程，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有初步直觀的認(rèn)識(shí)，幫助他們更好地理解實(shí)驗(yàn)背后的物理知識(shí)和規(guī)律。總之，仿真物理實(shí)驗(yàn)軟件具有功能完備、操作便捷、交互性強(qiáng)等特點(diǎn)，為物理教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)微課提供了良好的平臺(tái)。

2.2基于仿真物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)微視頻的典型案例分析――以“凸透鏡成像規(guī)律”為例

凸透鏡成像規(guī)律是初中光的折射這一章的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，教師制作微視頻時(shí)，通常用實(shí)驗(yàn)展示物像之間的距離和大小的關(guān)系。然而，拍攝的實(shí)際效果往往不能達(dá)到預(yù)期，主要原因在于本節(jié)知識(shí)點(diǎn)不僅要求學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)基本方法和規(guī)律，而且要學(xué)會(huì)構(gòu)造透鏡的光路圖。這一點(diǎn)是普通實(shí)驗(yàn)難以直接觀察得到的，但“仿真物理實(shí)驗(yàn)室”軟件可以做到。

（1）教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)微課的設(shè)計(jì)重在通過仿真實(shí)驗(yàn)軟件模擬蠟燭通過凸透鏡成像的規(guī)律，主要教學(xué)目標(biāo)在于：第一，了解凸透鏡成像的規(guī)律，包括物距像距的變化、成像的大小等規(guī)律；第二，會(huì)使用相關(guān)實(shí)驗(yàn)儀器，能對(duì)凸透鏡成像的有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析；第三，通過觀察凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生歸納分析問題的能力。

（2）微視頻設(shè)計(jì)過程

結(jié)合微課教學(xué)設(shè)計(jì)的一般步驟，筆者認(rèn)為運(yùn)用“仿真物理實(shí)驗(yàn)室”設(shè)計(jì)微課的過程如表1：

作為本節(jié)微課的核心環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)探究的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量貼近學(xué)生的思維過程。第二、三兩步驟與學(xué)生實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作一致，在第三步時(shí)，教師可以選取兩個(gè)焦距不同的凸透鏡進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最終呈現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)應(yīng)有對(duì)照性，能讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)比較得出結(jié)論。第五步時(shí)，只要打開工具中的“光路圖”就能將蠟燭的光通過透鏡傳播過程展示出來，并且這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教師移動(dòng)蠟燭，那么光線的傳播就會(huì)不斷變化，屏幕上蠟燭的像也會(huì)隨之而改變，避免了教師畫圖講解的過程，更有助于學(xué)生理解凸透鏡成像的原理。

3.反思與建議

信息技術(shù)的進(jìn)步使課堂教學(xué)方法越來越多樣化?！胺抡嫖锢韺?shí)驗(yàn)室”和微課教學(xué)模式都是為了促進(jìn)學(xué)生更好地理解物理概念、提高學(xué)生思維能力，兩者有機(jī)結(jié)合可以更好地提高教師制作微課的效率，創(chuàng)造更多的實(shí)驗(yàn)條件，降低實(shí)驗(yàn)失誤率，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的動(dòng)力。然而，每種教學(xué)方法有特有的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)存在一定的弊端。“仿真物理實(shí)驗(yàn)室”本質(zhì)上只是一種軟件虛擬出來的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和工具，沒有真實(shí)實(shí)驗(yàn)的觸感和體驗(yàn)，不能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生體會(huì)不到真實(shí)實(shí)驗(yàn)的復(fù)雜性。微課的實(shí)際運(yùn)用效果近年來受到部分教師的質(zhì)疑，學(xué)生課后能否認(rèn)真觀看教學(xué)視頻，課堂開展的討論探究活動(dòng)能否符合教師的預(yù)期等問題說明微課教學(xué)仍有很多需要完善之處。

如何利用仿真軟件制作微視頻及在怎樣的情況下應(yīng)用仿真軟件應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)有教學(xué)資源等因素決定。如果教師認(rèn)為仿真實(shí)驗(yàn)過于抽象，那么可以選擇動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或者視頻資源代替，而如果教師認(rèn)為讓學(xué)生自行應(yīng)用仿真軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究更有利，那么可以在實(shí)驗(yàn)微課基礎(chǔ)上，將仿真實(shí)驗(yàn)軟件作為工具提供給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琳.“仿真物理實(shí)驗(yàn)”在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引用的思考[J].吉林教育教研，2016（4）：15.

第2篇

關(guān)鍵詞：微課程 遠(yuǎn)程 開放教育 g小調(diào)

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）09（b）-0129-02

從2012年起，微課程、翻轉(zhuǎn)課堂等新興的教育資源不斷創(chuàng)新和發(fā)展，直接影響了我國(guó)的義務(wù)教育、高等教育、遠(yuǎn)程教育等各級(jí)各階段教育。在幾年的時(shí)光里，這種興起并不是一種流行，它們勢(shì)必會(huì)成為當(dāng)今社會(huì)主流的教育資源，其出現(xiàn)使人們對(duì)教育模式有了新的認(rèn)識(shí)和思考。但是像微課程、翻轉(zhuǎn)課堂這些新的教育資源，教師在實(shí)際的教學(xué)和被教授中應(yīng)該如何使用，如何能趕上傳統(tǒng)的課堂教育，甚至超越課堂教育，這是一個(gè)需要教師認(rèn)真思考的問題。研究遠(yuǎn)程教育的工作者一定要清楚新興的教育教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)和弊端，才能在教學(xué)中體現(xiàn)它的價(jià)值。

1 對(duì)微課程的認(rèn)識(shí)

1.1 關(guān)于微課程

微課程（microlecture）@個(gè)術(shù)語(yǔ)并不是指為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。微課程具有完整的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，包含課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。微課程是一種由PPT（幻燈片）轉(zhuǎn)化而成的教學(xué)視頻文件，由文字、畫面和音樂共同組成，時(shí)間長(zhǎng)度一般為幾分鐘，甚至可短至1 min左右。微課程在開發(fā)初期主要針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展，后來，面向?qū)W生、家長(zhǎng)和學(xué)校管理者的微課程也越來越多地被開發(fā)出來。微課程的內(nèi)容直接指向具體的問題，關(guān)注“小現(xiàn)象、小故事、小策略”，層層剖析而主題突出，基本上一集微課程只針對(duì)一個(gè)問題。學(xué)習(xí)者可以在優(yōu)美的音樂聲中，靜靜地閱讀文字，欣賞畫面，同時(shí)思考問題，獲取知識(shí)。

1.2 微課程與遠(yuǎn)程開放教育

結(jié)合遠(yuǎn)程開放教育的形式特點(diǎn)改變微課程的傳播途徑?？梢允刮⒄n程在遠(yuǎn)程開放教學(xué)模式下有大顯身手的機(jī)會(huì)。微課程在遠(yuǎn)程開放教育中的應(yīng)用大有前景，對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)模式的改革和發(fā)展能起到一定的推動(dòng)作用。

（1）微課程時(shí)間短，內(nèi)容精辟，遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)對(duì)象大多數(shù)是成人，都有自己的工作，他們很難像職業(yè)學(xué)生那樣，可以有大量的時(shí)間在課堂、圖書館、閱讀室學(xué)習(xí)，因此他們的學(xué)習(xí)時(shí)間是非常有限的。微課的出現(xiàn)解決了遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)者的工學(xué)矛盾，學(xué)習(xí)者可以通過電腦、手機(jī)等產(chǎn)品靈活的學(xué)習(xí)。減輕了傳統(tǒng)教學(xué)給成人帶來的時(shí)間上的不便，微課程時(shí)間設(shè)定的很短，一般只有幾分鐘，在有限的時(shí)間里，就可以清楚地解決一個(gè)問題，這一特點(diǎn)有利于微課在遠(yuǎn)程開放教學(xué)中廣泛使用。

（2）微課程的內(nèi)容比較單一，但學(xué)習(xí)的目標(biāo)非常明確，這非常符合遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生的特性，學(xué)生可以在工作中閑暇的時(shí)間里，通過5 min左右的時(shí)間去學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣使學(xué)生能夠更直接的獲取知識(shí)內(nèi)容，相對(duì)于體量龐大的網(wǎng)絡(luò)課程或?qū)ｎ}講座，學(xué)生不需要去努力地尋找自己所需要的內(nèi)容，這樣無形中減輕了學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的壓力，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這種體驗(yàn)對(duì)于遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)生是非常合適的。

（3）微課程大多是由視頻的形式構(gòu)成的，從表現(xiàn)形式上看，會(huì)更加生動(dòng)，和以往的網(wǎng)絡(luò)課件相比，微課程會(huì)采用“知識(shí)內(nèi)容+講解配音”的方式表達(dá)，在有些微課中還會(huì)有相關(guān)視頻、動(dòng)畫、教師入鏡等形式，這樣微課程在播放的過程中會(huì)更加生動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容可以更有層次的體現(xiàn)，這樣的效果就更接近教師的教學(xué)課堂，如果微課程的內(nèi)容、表現(xiàn)形式、畫面等質(zhì)量很高，甚至?xí)a(chǎn)生比課堂教學(xué)更好的效果。

2 微課程在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用

作為一名遠(yuǎn)程教育工作者，制作教學(xué)課件是教學(xué)工作中的重點(diǎn)工作，因?yàn)檫@幾年微課程的興起，筆者對(duì)微課的制作和微課的應(yīng)用進(jìn)行了調(diào)研。（見圖1）

以《肖邦g小調(diào)敘事曲》（十四屆多媒體課件大賽優(yōu)秀獎(jiǎng)）為例，這個(gè)課件應(yīng)用于相關(guān)專業(yè)的藝術(shù)欣賞課，課堂教學(xué)中的藝術(shù)欣賞課往往是以媒體播放+教師講解的形式體現(xiàn)，教師在音樂的播放中很難準(zhǔn)確地介入需要講解的片斷，這種形式對(duì)于碎片化的學(xué)習(xí)有很大的障礙；微課程卻能夠很好地解決這一問題，而且更加直觀，《肖邦g小調(diào)敘事曲》把原本10 min的時(shí)長(zhǎng)，壓縮到5 min，這樣做雖然丟失了音樂作品時(shí)間的完整性，但是從結(jié)構(gòu)上看，并沒有缺少，反而會(huì)更加突出每個(gè)組成部分的主題，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生不熟悉一首音樂作品時(shí)，從頭到尾將它聽完，很難在大的篇幅中找出它的層次段落，而微課中教師的講解和演示是經(jīng)過后期加工完成的， 這樣講解和音樂的展示會(huì)精確到毫厘之間，學(xué)生可以非常明確地讀懂，同時(shí)也能夠加深對(duì)作品旋律的印象。

在遠(yuǎn)程開放教育的道路上，微課程這種新興的教育資源已經(jīng)成了主要的教學(xué)手段，所以，在微課程的研發(fā)中，應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備，也許在未來，微課程將會(huì)改變當(dāng)今社會(huì)教育體系的格局。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙興龍.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（2）：55-61.

第3篇

關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）05-0054-02

微課是內(nèi)容短小精悍、集中說明一個(gè)問題的小課程。近年來出現(xiàn)了一系列以在線學(xué)習(xí)視頻為主的新型學(xué)習(xí)模式，如可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂、大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開課（Mooc），這些新的學(xué)習(xí)模式被廣泛地推廣應(yīng)用，于是各種“微”形式的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)，更多人有了碎片化學(xué)習(xí)的需求，希望學(xué)習(xí)內(nèi)容短小精悍，因而擁有知識(shí)點(diǎn)共享、輔助教學(xué)、分享技能功能的微型化在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程――“微課”應(yīng)運(yùn)而生。本文結(jié)合《事故預(yù)防與調(diào)查處理》微課教學(xué)實(shí)踐，討論如何在高職院校開展微課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與微課教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生由“點(diǎn)”及“面”掌握課程教學(xué)內(nèi)容。

一、微課教學(xué)在課程教學(xué)中的實(shí)踐

（一）基于工作過程開發(fā)、制作微課

筆者首先將《事故預(yù)防與調(diào)查處理》課程進(jìn)行基于工作過程的分析與開發(fā)，將其中大部分重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)采用Camtasia studio錄屏軟件制作了事故接報(bào)微課、事故調(diào)查權(quán)微課、事故調(diào)查查組組建微課、事故直接原因分析微課、事故間接原因分析微課、事故責(zé)任分析微課、事故定性微課、重大責(zé)任事故罪微課、重大勞動(dòng)安全事故罪微課、事故調(diào)查報(bào)告標(biāo)題撰寫微課等十多個(gè)，《事故預(yù)防與調(diào)查處理》微課程已基本形成。

（二）微課使課堂教學(xué)相對(duì)輕松

據(jù)調(diào)查，大多數(shù)高職院校專職教師教學(xué)任務(wù)繁重，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，上完課后大多會(huì)覺得精疲力竭，而微課則可以切實(shí)解決這一問題。就本人所教《事故預(yù)防與調(diào)查處理》課程而言，一般每學(xué)期至少有五至六個(gè)平行班，由兩個(gè)老師主講，前期僅筆者對(duì)微課教學(xué)進(jìn)行了專門培訓(xùn)學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)制作，將時(shí)間與精力放在微課建設(shè)上，雖然所花費(fèi)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教學(xué)的備課，如知識(shí)點(diǎn)提煉、教學(xué)目標(biāo)的確定、課件制作、腳本撰寫、錄音、錄屏、輔助教學(xué)資料的制作、教學(xué)管理及課后作業(yè)的批改上。但是，制作者在課前和課后花費(fèi)的精力取代了教師在課堂上的精力付出，使課堂教學(xué)顯得輕松，能增強(qiáng)課堂活力，提高教學(xué)效果。

（三）微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，教學(xué)效果初步體現(xiàn)

在微課的試行過程中，筆者將每周兩次課的教學(xué)任務(wù)中的其中一次課進(jìn)行微課教學(xué)，在第一節(jié)課開始時(shí)提出問題，然后發(fā)放學(xué)習(xí)卡，之后反復(fù)播放微課，第二節(jié)課由學(xué)生完成相應(yīng)的作業(yè)，基本實(shí)現(xiàn)了微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的教學(xué)模式?！妒鹿暑A(yù)防與調(diào)查處理》課程的特點(diǎn)決定了在微課制作中要采取事故案例的教學(xué)方法，在制作的十多個(gè)微課中，都會(huì)提出相應(yīng)問題，需要學(xué)生進(jìn)行解答并作為作業(yè)成果提交，從提交的七次作業(yè)及測(cè)試情況看出，學(xué)生對(duì)微課內(nèi)容掌握較傳統(tǒng)課堂更全面、細(xì)致，同時(shí)采用微課教學(xué)時(shí)，學(xué)生的參與程度高，討論激烈。另外，筆者也發(fā)現(xiàn)，在間隔采取傳統(tǒng)教學(xué)方式教學(xué)時(shí)，上課睡覺、看手機(jī)現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)效果不佳。

二、微課教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

微課作為一種新的教學(xué)方式、教學(xué)模式，在實(shí)踐中也當(dāng)然突現(xiàn)出了問題，主要表現(xiàn)如下：

（一）教師對(duì)微課認(rèn)識(shí)的片面性

雖然微課的優(yōu)點(diǎn)已經(jīng)被大多數(shù)人認(rèn)可，但仍有很多教師及教學(xué)管理人員抵制微課，認(rèn)為微課不過就是曇花一現(xiàn)的新鮮事物，就是微視頻而已，不利于教學(xué)管理。這種不愿接受新鮮事物，不愿對(duì)所授課程進(jìn)行深入分析、研究，改進(jìn)教法與管法的“懶”老師，當(dāng)然不可能是新時(shí)代的好老師。另外，也有人盲目地追捧微課，放大其功效，這同樣是不對(duì)的。

（二）學(xué)生對(duì)課程系統(tǒng)性掌握不夠

任何課程都有其系統(tǒng)性的特點(diǎn)，微課是將系統(tǒng)的知識(shí)分解為若干個(gè)小的知識(shí)碎片，這些知識(shí)碎片可以采用微課進(jìn)行教學(xué)，但對(duì)整個(gè)課程或章節(jié)的系統(tǒng)性教學(xué)則不適宜用微課教學(xué)，只能采用傳統(tǒng)的授課模式，而學(xué)生大都厭倦傳統(tǒng)上課方式，因此對(duì)課程系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)與掌握不夠，學(xué)生對(duì)于課堂的認(rèn)識(shí)與掌握大都停留在一些知識(shí)碎片上，因此，采用傳統(tǒng)的考核方式或試題，就會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)大量不及格現(xiàn)象，這既打擊了教師微課教學(xué)積極性，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）教學(xué)管理措施相對(duì)遲緩

好的教學(xué)效果不僅僅是任課教師一方主體所能達(dá)到的，還需要教學(xué)管理部門的有機(jī)配合。微課作為一種新的教學(xué)技術(shù)、方式，如前所述，教師為此付出的時(shí)間和精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)教學(xué)方式，如果教師僅僅為了個(gè)人興趣而采用，則這種新教學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)將不會(huì)被放大。因此，不僅教師本人要有對(duì)微課教學(xué)的興趣，學(xué)校相關(guān)職能部門也應(yīng)該學(xué)習(xí)微課，了解微課，共同探討、創(chuàng)造條件做好教學(xué)管理，鼓勵(lì)教師開發(fā)高質(zhì)量微課、提高教學(xué)效果。

（四）微課教學(xué)資源不足

在全社會(huì)還沒形成微課教學(xué)常態(tài)，尤其是在高職院校，先行開發(fā)微課時(shí)感覺來自各方面的壓力都很大，尤其是在制作微課過程中，由于缺乏專業(yè)人員指導(dǎo)，制作過程中可能因?yàn)橐粋€(gè)很小的問題得花上一天甚至更長(zhǎng)的時(shí)間去解決，很多事情成了無用功，時(shí)間成本高。另外，也由于沒有專業(yè)指導(dǎo)和專門管理，微課建設(shè)出現(xiàn)雜亂、零散狀態(tài)，系統(tǒng)性不夠。

三、改進(jìn)微課教學(xué)的對(duì)策與建議

針對(duì)微課教學(xué)過程中出現(xiàn)的上述問題，筆者認(rèn)為，無論是教師本人還是其他教學(xué)管理者，應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)：

（一）提高對(duì)微課的科學(xué)認(rèn)識(shí)

微課對(duì)于大多數(shù)人來說還是新事物，它的開發(fā)、制作、使用、管理等都還沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)來借鑒與學(xué)習(xí)，只有依靠大家一起去摸索、去研究。但它的出現(xiàn)滿足了一部分人的需求，正如黑格爾所說“存在即合理”。

另外，高職教育的實(shí)踐性、應(yīng)用性，使微課有了廣泛的發(fā)展空間，但也應(yīng)看到其使用過程中帶來的問題并加以克服。正如同志在其《矛盾論》中所說：“一切事物中包含的矛盾方面的相互依賴和相互斗爭(zhēng)，決定一切事物的生命，推動(dòng)一切事物的發(fā)展。沒有什么事物是不包含矛盾的，沒有矛盾就沒有世界?！蔽⒄n作為一種新事物，它同樣具有其優(yōu)秀的一面，但不可避免地有其缺陷，我們既要看到其優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，同時(shí)又不能忽視其缺點(diǎn)，改善其缺陷。

（二）微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合

無論是微課教學(xué)還是傳統(tǒng)教學(xué)，其核心都是傳承知識(shí)。將教師的思想格式化為電子文檔，搬上銀屏，當(dāng)然是現(xiàn)代計(jì)算機(jī)科學(xué)的一大進(jìn)步，但傳統(tǒng)教學(xué)自有微課教學(xué)所不可替代的優(yōu)勢(shì)，如教師的臨場(chǎng)發(fā)揮、系統(tǒng)性教學(xué)、教學(xué)管理等，另外，還有些課程內(nèi)容不適合開發(fā)成微課，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容開發(fā)以及教學(xué)方式改革時(shí)，注意根據(jù)課程情況開發(fā)相應(yīng)的微課，采用傳統(tǒng)教學(xué)與微課教學(xué)相結(jié)合的模式。

（三）完善微課教學(xué)管理機(jī)制

據(jù)筆者了解，無論試行微課的學(xué)校，還是微課、MOOC課開發(fā)相對(duì)成熟的院校，都沒有就微課教學(xué)及MOOC課開發(fā)制定相應(yīng)的教學(xué)管理制度，教師開發(fā)制作微課主要基于對(duì)教學(xué)工作的熱愛和對(duì)新技術(shù)的興趣，但如果這種巨大的時(shí)間與精力付出沒有得到相應(yīng)的回報(bào)，則只能使微課在短時(shí)期內(nèi)產(chǎn)生效應(yīng)，而不能使這項(xiàng)教學(xué)模式持續(xù)地發(fā)展起來，因此，筆者認(rèn)為無論是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理部門還是教職員工都應(yīng)該積極學(xué)習(xí)微課、使用微課并出臺(tái)相應(yīng)措施激發(fā)教師開發(fā)高質(zhì)量微課的熱情，如采用微課開發(fā)與評(píng)優(yōu)評(píng)先相結(jié)合、微課程建設(shè)資助、MOOC開發(fā)與經(jīng)費(fèi)支持等，使這一教學(xué)模式可持續(xù)地發(fā)展起來。

（四）促進(jìn)微課資源的有效利用

在全社會(huì)范圍內(nèi)，希望經(jīng)驗(yàn)豐富的微課制作人員盡快將微課的制作技術(shù)形成視頻材料或紙質(zhì)材料供他人學(xué)習(xí)，借鑒。另外，有關(guān)部門能組織在一定區(qū)域、特定學(xué)校微課先行者們的經(jīng)驗(yàn)介紹活動(dòng)。此外，微課花費(fèi)了制作者巨大精力，但對(duì)于微課的使用不能僅僅用于某一門課或某一個(gè)教師，制作良好的微課可以供其他教師、其他課程參照使用。比如，事故直接原因分析微課既可以用于《事故預(yù)防與調(diào)查處理》課程，也可以用于《安全管理課程》等，只不過進(jìn)行必要的改動(dòng)而已。

教師是善良的學(xué)習(xí)者，將微課制作并利用好，不僅是對(duì)自身的解放，同時(shí)它也將引領(lǐng)一場(chǎng)教育領(lǐng)域的新革命。

參考文獻(xiàn)：

[1]李婉喜，徐晶.微課開發(fā)與應(yīng)用研究[J].軟件導(dǎo)刊，2013，（11）：59.