前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)高中化學(xué)結(jié)構(gòu)文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來(lái)啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關(guān)鍵詞： 課堂結(jié)構(gòu) 初高中化學(xué)教學(xué) 銜接教學(xué)

許多學(xué)生從初中升入高中后，有很長(zhǎng)一段時(shí)間感到非常不適應(yīng)，學(xué)習(xí)吃力，成績(jī)不理想。化學(xué)學(xué)習(xí)也不例外，就連一些初中時(shí)化學(xué)成績(jī)佼佼者，也感到無(wú)所適從。我是一名有著二十多年教齡、經(jīng)歷了課改前、課改后，從事過初中、高中、職業(yè)中學(xué)化學(xué)教學(xué)的一線教師，通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查；認(rèn)真的思考，以及與教師的交流，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我提出做好初高中化學(xué)知識(shí)銜接的意見，供同仁參考。

一、造成高中新生化學(xué)學(xué)習(xí)不適應(yīng)的原因

1.與初高中化學(xué)教材體系編排有關(guān)。

課改后，按照全日制義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，初中化學(xué)課程完成了從原來(lái)的“為少數(shù)人的化學(xué)”到“為全體學(xué)生的化學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從課堂的價(jià)值取向看，強(qiáng)調(diào)化學(xué)課程“工具論”意義上的價(jià)值；課程內(nèi)容注重實(shí)際，強(qiáng)調(diào)公民的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)日常生活和社會(huì)中的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)，關(guān)注科學(xué)的解釋及其在社會(huì)實(shí)際中的應(yīng)用，注重運(yùn)用科學(xué)過程和科學(xué)方法解決社會(huì)實(shí)際問題。因此，初中化學(xué)教學(xué)主要要求學(xué)生“知其然”。而現(xiàn)行高中化學(xué)教學(xué)是面向全體高中學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、提高能力的教學(xué)，與初中相比，由描述向推理發(fā)展的特點(diǎn)日趨明顯，知識(shí)的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，許多知識(shí)點(diǎn)如“物質(zhì)的量”、“離子反應(yīng)”、“元素周期率”等抽象程度高，這些都是造成學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)困難的重要原因。

2.與初中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際情況有關(guān)。

由于初中化學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間只有一年，因此教師側(cè)重向?qū)W生灌輸知識(shí)、抓進(jìn)度，而不重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；對(duì)于教材中的一些內(nèi)容，只作常識(shí)性介紹，選學(xué)部分則沒有講述，造成學(xué)生知識(shí)缺陷；初中教材與高中教材在知識(shí)體系與能力要求上的脫節(jié)，造成高中教師未能及時(shí)了解初中教材特征與學(xué)生能力水平，出現(xiàn)高估學(xué)生能力水平、開快車、抓進(jìn)度，把教材過度延伸等問題，對(duì)化學(xué)知識(shí)講得面面俱到，課堂氣氛不活躍，限制了學(xué)生的思維發(fā)展，這些都是高一新生感到學(xué)習(xí)化學(xué)困難的重要因素。

3.與學(xué)生心理發(fā)展階段水平有關(guān)。

初高中學(xué)生處于心理發(fā)展的不同階段。高一新生因環(huán)境、課程、師生等方面因素，心理發(fā)生了變化。高一學(xué)生在初中時(shí)較為活潑，表現(xiàn)欲強(qiáng)，表現(xiàn)機(jī)會(huì)也多，學(xué)習(xí)熱情容易被激發(fā)，所以剛進(jìn)入高中時(shí)，充滿了自豪感、自信心，以及對(duì)未來(lái)的美好憧憬。然而進(jìn)入高中后才發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)手如云，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手多，競(jìng)爭(zhēng)氣氛濃，加上課程增加，內(nèi)容增多，難度加大，使他們感到不適應(yīng)。

二、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，抓好初高中化學(xué)教學(xué)銜接

1.及時(shí)復(fù)習(xí)，幫助高一新生構(gòu)建化學(xué)概念是銜接教學(xué)的前提。

高一化學(xué)教師要了解初中化學(xué)特點(diǎn)及其知識(shí)體系，在高一新課教學(xué)之前，安排幾課時(shí)，對(duì)初中的知識(shí)體系進(jìn)行歸納梳理，使學(xué)生“溫故而知新”。特別是初中生易錯(cuò)或難答題的知識(shí)，要重點(diǎn)解析，但呈現(xiàn)的角度和方向應(yīng)盡可能與將要學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)有直接聯(lián)系，通過練習(xí)和討論讓學(xué)生體會(huì)到初中不少知識(shí)仍是高中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，并明確努力的方向。在新課教學(xué)中及時(shí)提醒學(xué)生，喚醒學(xué)生記憶，做好銜接工作。總之，利用新課前的復(fù)習(xí)，教師要熟悉學(xué)生，了解學(xué)生的知識(shí)水平及學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，使學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境、新要求，了解教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)習(xí)慣，為建立良好的師生關(guān)系奠定基礎(chǔ)。

2.優(yōu)化教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率是銜接教學(xué)的關(guān)鍵。

高一化學(xué)教師在新課教學(xué)中，要選擇合理的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)合理的課堂結(jié)構(gòu)。課堂上要突出學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造合理的教學(xué)情境，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂教學(xué)形式要多樣化，要多給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，如開展師生共同研討、自學(xué)提高討論等教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與性、主體性，增強(qiáng)學(xué)生自信心。教學(xué)手段要多樣化，要借助現(xiàn)代教學(xué)手段如電視、錄像、投影、多媒體等教學(xué)設(shè)備，充分利用教學(xué)資源，讓學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。教學(xué)模式要多樣化，如采用模塊教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、分組教學(xué)等模式，恰當(dāng)運(yùn)用，使學(xué)生始終在愉悅的情境中接受知識(shí)，大大提高學(xué)習(xí)效率。

3.引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，做好初高中知識(shí)的銜接，提高學(xué)習(xí)效率。

首先要引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，注意初高中知識(shí)的銜接，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注高中化學(xué)的學(xué)習(xí)方法及注意事項(xiàng)，及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)策略，各方面做好精心準(zhǔn)備。其次要把初高中知識(shí)的銜接點(diǎn)融會(huì)貫通，如元素化合物知識(shí)、金屬活動(dòng)順序、氧化還原反應(yīng)及其應(yīng)用等。高中化學(xué)教程設(shè)有“科學(xué)探究”、“思考與交流”、“學(xué)與問”等欄目，編排和要求上側(cè)重了趣味性和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這就意味著學(xué)生學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)地接受，而是主動(dòng)地參與，不僅要求掌握知識(shí)，還要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)研究。最后要優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，做到事半功倍，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)主要是對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)備，就是學(xué)生要在教師講解新課前，有計(jì)劃地獨(dú)立地學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，做到對(duì)下一節(jié)課老師要講的新課內(nèi)容的初步了解，這樣上課就有備而來(lái)，帶著重點(diǎn)、難點(diǎn)聽課，效率就會(huì)大大提高。

4.高中化學(xué)教學(xué)中注重滲透性銜接教學(xué)。

初高中教材體系在結(jié)構(gòu)和編排上有差異。初中化學(xué)以物質(zhì)分類為主干，各物質(zhì)的橫向聯(lián)系較少，理論知識(shí)不系統(tǒng)，而高中化學(xué)知識(shí)則以物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的量、元素周期律、離子反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)中的能量變化、氧—還反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)速率等為主干，在教學(xué)中由初中化學(xué)的知識(shí)“點(diǎn)”開始，重視知識(shí)體系的形成和發(fā)展過程，讓學(xué)生由知識(shí)“點(diǎn)”出發(fā)而發(fā)展形成一個(gè)知識(shí)“面”，并注重知識(shí)面的應(yīng)用及知識(shí)間的聯(lián)系而形成知識(shí)“網(wǎng)”。因此，在化學(xué)高中教學(xué)中要有計(jì)劃地補(bǔ)充初中涉及不深而在高中常常出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)等。按教學(xué)順序，在每一章教學(xué)之前或在教學(xué)過程中有意識(shí)地將欠缺的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。如對(duì)高一化學(xué)中的重要內(nèi)容——氧化還原反應(yīng)，必須先復(fù)習(xí)初中化學(xué)反應(yīng)類型，從得氧失氧的角度總結(jié)氧—還反應(yīng)，然后從化合價(jià)的升降去分析氧—還反應(yīng)的外在表象，進(jìn)一步深入到氧—還反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移（或偏移）。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生對(duì)于各種元素和原子團(tuán)的常見化合價(jià)并不熟悉，應(yīng)先對(duì)初中化學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)原子、常見元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖、化合價(jià)的實(shí)質(zhì)、常見元素在化合物中的化合價(jià)、化合價(jià)與電子得失的關(guān)系有較深層次的認(rèn)識(shí)。然后進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，從化合價(jià)升降、電子轉(zhuǎn)移的角度分析氧化還原反應(yīng)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)什么是氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、氧化劑、還原劑，使學(xué)生對(duì)氧化—還原反應(yīng)形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)。這樣一個(gè)知識(shí)網(wǎng)的形成過程，既鞏固了初中化學(xué)知識(shí)，又使學(xué)生對(duì)高中化學(xué)中的氧化—還原反應(yīng)有完整的理解。

總之，學(xué)好高一化學(xué)是學(xué)好高中化學(xué)的前提和基礎(chǔ)，而鞏固初中化學(xué)知識(shí)又是學(xué)好高一化學(xué)的必備條件，因此，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，做好高一化學(xué)與初中化學(xué)的銜接工作應(yīng)該引起所有中學(xué)化學(xué)教師的足夠重視，并在今后的教學(xué)中推廣和應(yīng)用。

第2篇

[關(guān)鍵詞]：高中化學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；優(yōu)化

中圖分類號(hào)：S611 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

一、高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略

1.調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)的目標(biāo)是教學(xué)雙方積極活動(dòng)的準(zhǔn)繩，是衡量一門學(xué)科教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在.因而對(duì)于其進(jìn)行優(yōu)化顯得格外的必要.一方面，我們要敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生學(xué)習(xí)能力，認(rèn)知能力，理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)放在教學(xué)目標(biāo)的首位.俗話說(shuō)的好，不要總認(rèn)為考得好，才是學(xué)的好.只有教學(xué)生怎么學(xué)，怎樣將學(xué)到的知識(shí)用到實(shí)處，高中化學(xué)的質(zhì)量才能夠得以提升.另一方面，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，也要反對(duì)那種教學(xué)目標(biāo)的模糊不清.在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要腳踏實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的接受程度恰如其分的進(jìn)行教學(xué)工作，把學(xué)生全部培養(yǎng)成科學(xué)家，化學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)的獲得者顯然是行不通的，提法過高，過虛，都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)實(shí)效性的下降.

2.注重?fù)Q位思考

教師在講授高中化學(xué)的過程中，要始終能夠站在學(xué)生的角度來(lái)思考問題.不能夠簡(jiǎn)單的認(rèn)為只要板書寫清楚了，教師自身心理覺得自己講清楚了就完事的錯(cuò)誤想法.畢竟一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特.教師和學(xué)生之間年齡，資歷方面的差距將會(huì)使得同一句話在兩者心中得到完全不一樣的解釋.教師只要通過與學(xué)生之間的換位思考，才能夠獲得與學(xué)生之間心理上的共鳴，而這其中教與學(xué)的換位是一種不錯(cuò)的方法.在教與學(xué)的換位中，學(xué)生成了課堂的主角，教師可以不定期的請(qǐng)學(xué)生上來(lái)進(jìn)行教學(xué)試講，通過學(xué)生的講述，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生年齡段學(xué)習(xí)上思維的特點(diǎn)以及接受的程度，從而在以后的工作中，及時(shí)的調(diào)整教學(xué)的路線，朝著學(xué)生容易理解，接受的路線邁進(jìn).在設(shè)計(jì)問題時(shí)也是如此，一個(gè)好的習(xí)題的設(shè)計(jì)，往往是對(duì)于學(xué)生所不懂的，學(xué)生經(jīng)常犯錯(cuò)的地方的考察.

3.采用多元化的教學(xué)方法

人們常說(shuō)，有教無(wú)類.目前教育界有關(guān)高中化學(xué)教學(xué)的方法種類繁多，如自學(xué)輔導(dǎo)法、發(fā)現(xiàn)法，單元結(jié)構(gòu)教學(xué)法等.我們不能夠總是局限于傳統(tǒng)的課堂上教師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式.我們要做的就是在滿足學(xué)生最為基本的教學(xué)要求上實(shí)行多種教學(xué)方法的相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互配合.比如，可以打破常規(guī)，布置一道以探究石蠟加熱后所生成氣體的性質(zhì)的研究型的作業(yè)，并將學(xué)生分成不同的小組，每一小組中組員分工合作，提出不同的方案，共同完成教師所布置的探索任務(wù)，最后推選出一名代表上臺(tái)以ppt的形式將任務(wù)的完成情況展示給大家.在這個(gè)過程中，學(xué)生查閱資料，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，計(jì)算機(jī)操作能力得到提高，教學(xué)的質(zhì)量自然就上去了.另外，也要充分的運(yùn)用化學(xué)這門實(shí)驗(yàn)學(xué)科的特點(diǎn)，跳出課本實(shí)驗(yàn)的束縛，多開展一些和實(shí)際生活相關(guān)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，要堅(jiān)持高中化學(xué)中實(shí)驗(yàn)再怎么多也不過分的思想，使得學(xué)生多動(dòng)手，多動(dòng)腦，在沒有現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)器材的情況下，完成實(shí)驗(yàn)任務(wù).

4.創(chuàng)設(shè)活躍的教學(xué)氣氛

課堂的教學(xué)氣氛是否活躍，教師與學(xué)生之間相處的是否融洽，直接關(guān)系課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞.在一個(gè)好的教學(xué)氣氛中，學(xué)生往往能夠受到周圍學(xué)習(xí)氣氛的感染，將注意力轉(zhuǎn)移到教師傳授的知識(shí)上來(lái).時(shí)刻保持著思維的活躍性，隨時(shí)準(zhǔn)備回答教師所提出的問題.為此，在平時(shí)的教學(xué)過程中，可以通過打造良好的教學(xué)情境來(lái)創(chuàng)造教學(xué)的氛圍.譬如，在講授金屬鈉性質(zhì)那一章節(jié)時(shí)，可以像變戲法似的，事先將少量的過氧化鈉固體包括在脫脂棉中不讓學(xué)生看見，然后用鑷子將脫脂棉放入到蒸發(fā)皿中，并用一細(xì)長(zhǎng)的玻璃管對(duì)準(zhǔn)脫脂棉緩緩的吹氣.此時(shí)，奇跡發(fā)生了，脫脂棉居然在空氣中燃燒起來(lái)，學(xué)生看到此景立馬興奮起來(lái)，難道教師吹出的氣體有特異功能，課堂氣氛立馬活躍起來(lái)，這時(shí)教師順?biāo)浦郏_始講授過氧化鈉的性質(zhì)，這樣就會(huì)收到事半功倍教學(xué)效果.

5.注重采用多媒體技術(shù)教學(xué)

高中化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，課本中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)較多，尤其是演示實(shí)驗(yàn)，為了達(dá)到演示的目的，我們不能演而不示.因此，很多教師加大了實(shí)驗(yàn)的尺度，加大化學(xué)物品用量，放大實(shí)驗(yàn)儀器，通過來(lái)回展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，但是我們只能有限地放大實(shí)驗(yàn)儀器的尺度，在短短的45分鐘課堂時(shí)間里來(lái)回展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果又很不太現(xiàn)實(shí)，很浪費(fèi)時(shí)間的，而且有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是瞬間產(chǎn)生的，我們無(wú)法觀察到現(xiàn)象，這樣將會(huì)大大降低整體的實(shí)驗(yàn)效果.但是多媒體技術(shù)的引入可以很好地解決這些問題，克服以上這些缺陷，使得化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚝芎玫卣故狙菔拘Ч?譬如，我們?cè)谥v授金屬鈉與水反應(yīng)時(shí)，以往都是讓鈉和水在大燒杯中反應(yīng)，而現(xiàn)在我們可以通過投影儀，將鈉單質(zhì)投入盛有酚酞試劑的方形投影試管中，兩者反應(yīng)產(chǎn)生的“浮”、“響”、“熔”、“游”、“紅”等現(xiàn)象將會(huì)在投影屏幕上清晰地展現(xiàn)出來(lái).由此可見，借助多媒體技術(shù)，使得實(shí)驗(yàn)效果得到了很大地提高，同時(shí)也使驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證更具科學(xué)性。

二、教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用

1、自制實(shí)驗(yàn)儀器，經(jīng)濟(jì)又環(huán)保

利用日常生活中產(chǎn)生的廢品，根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要進(jìn)行加工制作，或?qū)⒛承﹥x器進(jìn)行改進(jìn)，自制教具，往往會(huì)收到非常的效果。生活中產(chǎn)生的廢品礦泉水瓶有以下優(yōu)點(diǎn)：1.通明度高，容易觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；2.質(zhì)輕，便于攜帶；3.質(zhì)軟，易裁剪；4.氣密性好；5.瓶口7號(hào)橡皮塞正好配套；6.耐酸堿性好，不易腐蝕；7.來(lái)源廣，易收集。例如，礦泉水瓶用來(lái)做氫氧化鈉溶液與氯氣的反應(yīng)。方法是：將少量的濃氫氧化鈉溶液倒入收集滿氯氣的礦泉水瓶中，用橡皮塞塞緊，瓶子立即變癟，瓶中氣體黃綠色變淺，并發(fā)出“砸砸”的響聲。此實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單，現(xiàn)象明顯，證明氯氣與氫氧化鈉溶液反應(yīng)，效果很好。 2、改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

探究性實(shí)驗(yàn)就是挖掘書本已有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和把學(xué)生所掌握的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)的有新意境、新內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)充分挖掘?qū)W生的潛力，引導(dǎo)學(xué)生去大膽地創(chuàng)新和思考；把學(xué)生導(dǎo)入科學(xué)探索的新起點(diǎn)、新境界、新高度，讓他們親歷科學(xué)的探究過程，刻苦努力地探索新知識(shí)，解決新問題，獵取新成果，從不同角度、不同方法、不同層次上觀察和思考，使其有較強(qiáng)的知識(shí)遷移、創(chuàng)新探究能力。例如，高中化學(xué)中配100mL1.00moL/L NaCl溶液的實(shí)驗(yàn)，教師可以按“講述、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證、討論”的程序，即先講述用什么儀器、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)過程中注意的事項(xiàng)，甚至寫到黑板上，讓學(xué)生按照教師講的去做。但是，按探究性實(shí)驗(yàn)要求，在教學(xué)時(shí)，只告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，做實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師沒有過多的講述，巡回對(duì)個(gè)別問題加以指導(dǎo)。我對(duì)兩個(gè)班級(jí)分別采取上面的兩種教法，結(jié)果按“講述、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證、討論”去做的班級(jí)，課堂秩序井然，全部學(xué)生操作有序，學(xué)生很快并順利地做完實(shí)驗(yàn)，沒有提出更多的問題；而采用探究性實(shí)驗(yàn)教法，課堂非常活躍，學(xué)生的積極性空前高漲，操作方法各不相同，暴露出存在的不少問題。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，每組同學(xué)都拿著自己配制的溶液請(qǐng)我觀看。這時(shí)我不失時(shí)機(jī)地以某一組或幾組的實(shí)驗(yàn)為主，針對(duì)學(xué)生遇到的問題或違背操作規(guī)程的現(xiàn)象，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，以及學(xué)生發(fā)展智能及實(shí)驗(yàn)技能的有關(guān)問題，與同學(xué)們共同討論。學(xué)生積極性很高，根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)情況，在回顧和反思的基礎(chǔ)上提出了很多問題，并相互討論，甚至進(jìn)行爭(zhēng)論，最終在我的指導(dǎo)下，形成了正確的總結(jié)性評(píng)價(jià)。

3、課外活動(dòng)要理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

開展課外活動(dòng)，針對(duì)于化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，在課外培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力還是大有文章的。例如，組織學(xué)生參觀工廠，了解工業(yè)生產(chǎn)硫酸、化肥等的工藝流程，開展化學(xué)活動(dòng)周，組織化學(xué)競(jìng)賽，設(shè)計(jì)家庭小實(shí)驗(yàn)，利用網(wǎng)絡(luò)資源收集有關(guān)化學(xué)知識(shí)，分析學(xué)校附近的水體污染情況，等等。我們身邊的素材其實(shí)只要用心去思考，動(dòng)腦去研究，可利用的資源還是比較多的。例如，探究鋼鐵生銹的條件，H2和Cl2的爆炸實(shí)驗(yàn)，等等。我們可以把小小的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、改進(jìn)，使學(xué)生邁出創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實(shí)踐的腳步，同時(shí)使學(xué)生樹立起環(huán)保意識(shí)。通過組織設(shè)計(jì)豐富多彩的課外活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂外的更大空間獲取知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，其專長(zhǎng)和愛好得以發(fā)展，思維變通性，發(fā)散思維，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手能力增強(qiáng)，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

4、借助多媒體技術(shù)模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)

在高中化學(xué)教學(xué)中，可借助計(jì)算機(jī)多媒體，把微觀現(xiàn)象以生動(dòng)的畫面、鮮明的色彩逼真地表現(xiàn)出來(lái)，有利于學(xué)生將宏觀現(xiàn)象和微觀變化有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。例如，常規(guī)的電解飽和食鹽水實(shí)驗(yàn)，我們可以利用多媒體技術(shù)，設(shè)計(jì)三維動(dòng)畫模擬電解飽和食鹽水時(shí)溶液中Na+、Cl-、H+、OH-離子的運(yùn)動(dòng)情況，從微觀本質(zhì)上加深對(duì)電解過程的理解。另外，像分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)，以及化學(xué)反應(yīng)歷程等一些不能用真實(shí)實(shí)驗(yàn)來(lái)表現(xiàn)的微觀概念和理論，利用計(jì)算機(jī)的三維圖像與動(dòng)畫模擬功能，直觀、形象、生動(dòng)地加以展現(xiàn)，把難以想象的微觀世界形象化，能達(dá)到其他教學(xué)技術(shù)無(wú)法達(dá)到的效果。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的一些危險(xiǎn)操作，只能由教師口頭講述其錯(cuò)誤的原因和可能造成的后果，卻不能通過真實(shí)的實(shí)驗(yàn)來(lái)演示。而利用計(jì)算機(jī)的動(dòng)畫模擬可以讓學(xué)生“親自感受”錯(cuò)誤操作帶來(lái)的危害，給學(xué)生以深刻的印象。例如，氯化氫氣體制備，可讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上模擬完成，在模擬實(shí)驗(yàn)過程中，可能有的學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到HCl在水中的溶解性大，在吸收多余的HCl時(shí)，將導(dǎo)管直接插入水中。這時(shí)，學(xué)生親眼觀察到燒杯中的水由導(dǎo)管流到集氣瓶然后進(jìn)入圓底燒瓶，引起圓底燒瓶炸裂的現(xiàn)象。這樣的模擬效果給學(xué)生以深刻的感性認(rèn)識(shí)。不但有利于學(xué)生理解在水面倒扣一個(gè)漏斗防止倒吸的原理，而且強(qiáng)化了學(xué)生規(guī)范操作的意識(shí)。

第3篇

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)課程；化學(xué)分類結(jié)構(gòu)；基本觀念

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）09-081-01

“分類”不僅作為科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)和科學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物，也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、理解科學(xué)的重要方式。化學(xué)學(xué)科的分類結(jié)構(gòu)是化學(xué)家對(duì)紛繁復(fù)雜的化學(xué)變化的邏輯化和結(jié)構(gòu)化的總結(jié)，是化學(xué)課程內(nèi)容組織的重要線索。化學(xué)分類結(jié)構(gòu)的發(fā)展也在影響著化學(xué)課程的發(fā)展。

一、化學(xué)學(xué)科的分類結(jié)構(gòu)及發(fā)展特征

科學(xué)是組織化的知識(shí)體系，分門別類地劃分和組織材料是一切科學(xué)的一項(xiàng)必不可少的任務(wù)。一個(gè)學(xué)科的分類結(jié)構(gòu)的微觀層面是該學(xué)科按類別組織的知識(shí)體系，宏觀層面是因研究?jī)?nèi)容差異而形成的分支學(xué)科體系。

1、經(jīng)典化學(xué)分類的“樹枝式”結(jié)構(gòu)。物質(zhì)與變化是化學(xué)學(xué)科的研究對(duì)象。目前通行的物質(zhì)分類法即依據(jù)物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)先把物質(zhì)分為單質(zhì)和化合物，然后再進(jìn)一步地劃分。例如，化合物進(jìn)而劃分為無(wú)機(jī)化合物和有機(jī)化合物，無(wú)機(jī)化合物又分為氧化物、酸、堿和鹽，等等。這種分類方法稱為“樹枝式”分類法。

依據(jù)不同分類角度，對(duì)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行劃分和逐級(jí)細(xì)化，也可以形成“樹枝式”的分類結(jié)構(gòu)。例如，依據(jù)反應(yīng)的形式把反應(yīng)分為分解反應(yīng)、化合反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)等；依據(jù)反應(yīng)物的性質(zhì)分為無(wú)機(jī)反應(yīng)、有機(jī)反應(yīng)和生化反應(yīng)等；依據(jù)反應(yīng)中的電子得失分為氧化還原反應(yīng)、非氧化還原反應(yīng)；依據(jù)反應(yīng)中的粒子特征分為分子反應(yīng)、離子反應(yīng)和原子反應(yīng)；依據(jù)熱力學(xué)方法分為焓增減與熵增減相互組合的反應(yīng)類型。

2、現(xiàn)代化學(xué)分類結(jié)構(gòu)的特征。經(jīng)典的化學(xué)學(xué)科分類主要是為了教學(xué)上的方便和學(xué)術(shù)組織的管理，學(xué)科分類之間的邊界既非本質(zhì)的也非嚴(yán)格的，創(chuàng)造性和進(jìn)步是經(jīng)常、甚至說(shuō)通常發(fā)生在這些學(xué)科邊界上的。現(xiàn)代化學(xué)的發(fā)展展現(xiàn)出一幅以化學(xué)為軸心的跨學(xué)科的壯觀圖景，現(xiàn)代化學(xué)高度分化與高度綜合交替發(fā)生并正在實(shí)現(xiàn)更大的匯流整合，必將造成傳統(tǒng)化學(xué)的分類根基岌岌可危。科學(xué)家越來(lái)越傾向于拋開傳統(tǒng)樹枝式分類，探索新的分類方式。

化學(xué)是研究從原子、分子片、分子、超分子、生物大分子到分子的各種不同尺度和不同復(fù)雜程度的聚集態(tài)的合成和反應(yīng)、分離和分析、結(jié)構(gòu)和形態(tài)、物理性能和生物活性及其規(guī)律和應(yīng)用的科學(xué)。化學(xué)的分支結(jié)構(gòu)和分類線索也體現(xiàn)了研究對(duì)象尺度不斷豐富和多樣化的特點(diǎn)，可根據(jù)研究對(duì)象的不同劃分為八個(gè)層次：原子層次的化學(xué)、分子片層次的化學(xué)、分子層次的化學(xué)、超分子層次的化學(xué)、生物分子層次的化學(xué)、復(fù)雜分子體系的化學(xué)、介觀聚集態(tài)的化學(xué)、宏觀聚集態(tài)的化學(xué)。

二、化學(xué)分類結(jié)構(gòu)的發(fā)展在化學(xué)課程發(fā)展中的體現(xiàn)

1、化學(xué)分類作為課程編制的線索。《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》。（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）的制定反映了化學(xué)學(xué)科體系“樹枝式”分類結(jié)構(gòu)的特征，這一特征由三個(gè)版本的教材進(jìn)一步物化出來(lái)。

首先，元素化合物知識(shí)主要?jiǎng)澐殖蔁o(wú)機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)兩大部分。無(wú)機(jī)化學(xué)部分體現(xiàn)了金屬和非金屬元素及化合物的分類線索。有機(jī)部分以烴及烴的衍生物的分類為結(jié)構(gòu)框架，高分子化學(xué)的相關(guān)內(nèi)容由于比較復(fù)雜而要求不高，主要放入合成材料專題中討論。

其次，對(duì)基本概念原理內(nèi)容的組織，反應(yīng)原理部分體現(xiàn)了物理化學(xué)中熱力學(xué)（能量、方向、限度），動(dòng)力學(xué)（速率），氧化還原與電化學(xué)（氧化還原、電池、電解）和水溶液化學(xué)（電離、水解、沉淀）的學(xué)科分類結(jié)構(gòu)。物質(zhì)結(jié)構(gòu)部分體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)化學(xué)中原子結(jié)構(gòu)與周期律，化學(xué)鍵、分子結(jié)構(gòu)與分子間作用力，以及晶體結(jié)構(gòu)的學(xué)科分類結(jié)構(gòu)。

于是無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、高分子化學(xué)、物理化學(xué)、結(jié)構(gòu)化學(xué)和分析化學(xué)等化學(xué)的二級(jí)學(xué)科和它們的下級(jí)分支，以及關(guān)于物質(zhì)分類和化學(xué)反應(yīng)分類的不同線索在高中課程中得到充分體現(xiàn)。