前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)小升初語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；正確的語(yǔ)文閱讀觀念；學(xué)生的閱讀興趣；語(yǔ)文閱讀的方法和技巧

良好的語(yǔ)文閱讀能力不僅是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文這門學(xué)科的前提條件，同時(shí)還會(huì)幫助學(xué)生更好地進(jìn)行其他科目的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、生活、工作等方方面面都會(huì)產(chǎn)生深刻的影響。那么，如何提高他們的語(yǔ)文閱讀能力和水平便成了擺在小學(xué)語(yǔ)文教師面前的一個(gè)難題。我從事小學(xué)語(yǔ)文教育多年，在“如何提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力”這方面總結(jié)了點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，希望能促進(jìn)語(yǔ)文教育事業(yè)的更好發(fā)展。

一、自身形成正確的語(yǔ)文閱讀觀念，是語(yǔ)文教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的首要任務(wù)

受到傳統(tǒng)語(yǔ)文教育思想的影響，部分語(yǔ)文教師始終認(rèn)為幫助學(xué)生多認(rèn)識(shí)一些字、多掌握一些近義詞、反義詞、成語(yǔ)、歇后語(yǔ)等遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比花費(fèi)大量的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)文閱讀能力來得更實(shí)際、更有效。因?yàn)?a href="http://www.vivacrystal.cn/haowen/36548.html" target="_blank">小升初考試中往往會(huì)大量考察學(xué)生的字、詞、句能力，是學(xué)生語(yǔ)文考試的重頭戲；而對(duì)于閱讀理解的考察則僅僅只占一小部分，對(duì)于學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)來說無甚影響。而且語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)非常漫長(zhǎng)的過程，即使學(xué)生在小學(xué)階段沒有完全掌握好，等到了中學(xué)、大學(xué)也可以繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)能力的培養(yǎng)……這些都是小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于語(yǔ)文閱讀能力的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和理解。

學(xué)生在閱讀的過程中，不但可以鞏固課堂上學(xué)到的字詞、成語(yǔ)、句子等內(nèi)容，起到“溫故而知新”的效果，更重要的是還可以在進(jìn)行閱讀的過程中，不斷擴(kuò)大自己的視野范圍，提高自身的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)及文化底蘊(yùn)，對(duì)于個(gè)人良好氣質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度的形成有著非常重要的意義。而且，小學(xué)階段是學(xué)校教育的基礎(chǔ)階段，各個(gè)方面幾乎全都處于空白的時(shí)期，因此，這就要求我們語(yǔ)文教師一定要保證自身形成正確的語(yǔ)文閱讀觀念，只有這樣才能促使自己更好地展開語(yǔ)文閱讀教學(xué)等相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，為提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力奠定良好的基礎(chǔ)。

二、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，是提高小學(xué)生閱讀能力的必要補(bǔ)充

僅僅依靠教材中的幾篇課文，以及教師在課堂上的講解，是很難幫助學(xué)生切實(shí)提高語(yǔ)文閱讀水平的。因此，語(yǔ)文教師若是想真正提高學(xué)生的閱讀能力，我個(gè)人認(rèn)為突破口就在于“激發(fā)學(xué)生閱讀興趣”這一方面上，只有充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生才會(huì)積極、主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文材料的閱讀，也才能最大限度地調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性，更好地提高自身的閱讀水平。

激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法有很多，我則會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活運(yùn)用。比如，小學(xué)生由于年齡因素的限制，更加喜歡閱讀一些簡(jiǎn)短的童話、小故事等。因此，我會(huì)向?qū)W生推薦一些富含哲理的小故事，像伊索寓言、小王子、成語(yǔ)故事這一類的書籍或者文章，讓學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間和愛好選擇性的閱讀，而不是強(qiáng)制要求他們完成閱讀任務(wù)，這樣一來，就充分尊重了學(xué)生閱讀的主體特征，有利于激發(fā)他們積極進(jìn)行課外閱讀的興趣。此外，我會(huì)組織學(xué)生在課堂上自由分組討論，對(duì)于自己曾經(jīng)閱讀過的書籍進(jìn)行充分的探討和分享，這樣既可以幫助學(xué)生加深對(duì)所讀書籍、所讀文章的理解和認(rèn)識(shí)，還可以極大地激發(fā)學(xué)生的討論興趣，為他們以后閱讀更多書籍奠定基礎(chǔ)。我還會(huì)倡導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀時(shí)隨手記筆記的習(xí)慣，將那些自己認(rèn)為很優(yōu)美、或者富含哲理的句子摘抄下來，并及時(shí)整理，這些不但可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，更重要的是同時(shí)能為學(xué)生作文水平的逐漸提高做足準(zhǔn)備。

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，是提高小學(xué)生閱讀能力的必要補(bǔ)充。作為語(yǔ)文教師，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，一定要充分重視這一點(diǎn)，并積極利用各種手段、采取各種方法，力求最大限度地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的興趣。

三、指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的方法和技巧，是語(yǔ)文教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都是存在一定的方法和技巧的，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)自然也不例外。語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)盡量多給予學(xué)生語(yǔ)文閱讀方法和技巧上的指導(dǎo)，這是提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的關(guān)鍵所在。

1.略讀法

英語(yǔ)閱讀有“快速閱讀”這一說，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中同樣也有類似的閱讀方法。那么什么才是“略讀法”呢？《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于略讀法給出了非常明確地闡述：略讀法即讓學(xué)生利用最短的時(shí)間閱讀完全文，不求掌握文章的每個(gè)細(xì)節(jié)，只求掌握文章大體的思想和思路。略讀法可以在很大程度上幫助學(xué)生提高自身的語(yǔ)文閱讀水平和閱讀質(zhì)量，語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生合理利用這種方法。比如，在進(jìn)行語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)的時(shí)候，我就讓學(xué)生快速閱讀整篇文章，并在閱讀的過程中勾畫一些關(guān)鍵詞和承上啟下的句子，以求從整體上把握整篇課文的基本內(nèi)容和思想。經(jīng)常進(jìn)行這樣的“略讀法”練習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平和能力果然有了顯著的提高，往往能在較短的時(shí)間內(nèi)閱讀完整篇文章，并能在此基礎(chǔ)上形成大概的理解。

2.詳讀法

相對(duì)于“略讀法”來說，詳讀則對(duì)學(xué)生有著更高的要求。詳讀法要求學(xué)生在閱讀過程中必須全身心的投入，并在此基礎(chǔ)上逐字逐句的對(duì)文章進(jìn)行閱讀，不單單要從整體上把握文章，更重要的是還要從細(xì)節(jié)上對(duì)文章進(jìn)行更好的理解，理清段落與段落之間的關(guān)系，作者想要表達(dá)的主旨情感等一系列深層次的東西。比如，在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》這篇課文時(shí)，在學(xué)生完成快速閱讀的基礎(chǔ)之上，我要求他們利用“詳讀法”的基本原則和技巧對(duì)文章進(jìn)行進(jìn)一步的深化和理解。通過詳讀，學(xué)生有效抓住了文章的細(xì)節(jié)，對(duì)文章中三位小戰(zhàn)士特別是老班長(zhǎng)的心理、動(dòng)作、語(yǔ)言等都進(jìn)行了深入的研究與探索，這就有利于他們更好地理解老班長(zhǎng)崇高的品質(zhì)，為整篇課文的學(xué)習(xí)奠定了良好的情感基調(diào)。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。因此，作為教師來講，一定要對(duì)“如何提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力”這一教學(xué)熱點(diǎn)進(jìn)行充分的思考與探究，完善自身的教學(xué)理念，端正語(yǔ)文閱讀教學(xué)的正確態(tài)度，積極采取措施激發(fā)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的興趣，并在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法和技巧的指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐漸提高自己的閱讀水平以及能力，使閱讀真正成為相伴他們終身的最好朋友。

參考文獻(xiàn)：

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[2]杜曉新，馮震.元認(rèn)知與學(xué)習(xí)策略[M].人民教育出版社，1999.

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[4]張必隱.閱讀心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，1992.

第2篇

本學(xué)期，教育集團(tuán)教研中心以總校2021年工作要點(diǎn)、教學(xué)計(jì)劃為綱要，以實(shí)現(xiàn)“共建平臺(tái) 優(yōu)勢(shì)互補(bǔ) 資源共享特色互滲”為目標(biāo)，按照學(xué)期初計(jì)劃，堅(jiān)持科研先行、以研促教，注重教師的專業(yè)成長(zhǎng)和自我提升，認(rèn)真開展了主題教研、訪校交流、質(zhì)量檢測(cè)等工作，加強(qiáng)校際之間教育教學(xué)研究的交流合作。現(xiàn)就本學(xué)期教研中心的幾項(xiàng)工作總結(jié)如下：

一、搭建教研平臺(tái)，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。

本學(xué)期深入開展了語(yǔ)文教研，依托“同課異構(gòu)”現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)展示活動(dòng)，先后組織了三次集團(tuán)語(yǔ)文教研；各校區(qū)教研團(tuán)隊(duì)反復(fù)打磨課例，多次教研；在專家引領(lǐng)、校區(qū)交流、團(tuán)隊(duì)共建中促進(jìn)了教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

5月26日，小學(xué)語(yǔ)文“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)由濟(jì)南市外海實(shí)驗(yàn)學(xué)校承辦。六所學(xué)校分別以課內(nèi)教學(xué)“同課文異構(gòu)”、整本書閱讀課型探究進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，課后各校進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)的說明，特邀專家進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)和專題講座。活動(dòng)展示了各校區(qū)教研特色，通過觀摩外海的課改成果，實(shí)現(xiàn)了校際交流、資源共享。

6月11日，教研中心組織了課例評(píng)析的主題教研，圍繞著“同課異構(gòu)”活動(dòng)中的六節(jié)課展開了課例研討。同時(shí)采用《聽評(píng)課打分表》客觀評(píng)價(jià)了6節(jié)課，又找出了“異構(gòu)”的核心，進(jìn)行教學(xué)研討。教研活動(dòng)使每一位老師更好地把握了統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，開拓了教學(xué)思路，明確了整本書閱讀教學(xué)的方向，促進(jìn)了集團(tuán)校小學(xué)語(yǔ)文教育更高質(zhì)量的發(fā)展。

教研中心要致力于搭建交流平臺(tái)，多創(chuàng)造“專家請(qǐng)進(jìn)來，教師走出去”的機(jī)會(huì)，以教學(xué)研討、磨課為抓手，用研究課帶領(lǐng)常態(tài)課，充分發(fā)揮集團(tuán)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)成員校教研水平的提升。下一步，要在其它學(xué)科上繼續(xù)做好教研引領(lǐng)，關(guān)注各校區(qū)的課程架構(gòu)，以課程改革促發(fā)展。

二、依托質(zhì)量檢測(cè)，科學(xué)了解學(xué)情。

這學(xué)期集團(tuán)組織了兩次教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)。開學(xué)初，對(duì)六所學(xué)校的語(yǔ)數(shù)英三科進(jìn)行了統(tǒng)考，主要考察上一學(xué)期所學(xué)的

知識(shí)技能；6月底，組織外海、開元進(jìn)行了五年級(jí)語(yǔ)數(shù)英期末質(zhì)量檢測(cè)，陽(yáng)光100學(xué)校僅參加了英語(yǔ)學(xué)科的考試。

兩次考試，做到了統(tǒng)一命題、嚴(yán)格考試紀(jì)律、校際巡考、集中閱卷等。考務(wù)工作在總校周密部署、各校區(qū)的認(rèn)真組織下，嚴(yán)肅嚴(yán)謹(jǐn)、公平公正，且各校區(qū)對(duì)統(tǒng)考的意義認(rèn)識(shí)到位，提前做好家長(zhǎng)及師生的工作，統(tǒng)一思想、端正認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量檢測(cè)效益最大化。

關(guān)于教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)，將成為教研中心的常態(tài)化工作，每學(xué)期對(duì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行一至兩次的抽測(cè)，作為集團(tuán)對(duì)各校區(qū)教學(xué)質(zhì)量的診斷。關(guān)于成績(jī)，只告知本校區(qū)成績(jī)，不對(duì)外公開。教研中心根據(jù)成績(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，通過多維度的比較了解各校區(qū)的校情、學(xué)情及優(yōu)劣勢(shì)學(xué)科，并有針對(duì)性地給出指導(dǎo)意見，一對(duì)一反饋，為各校工作改進(jìn)提供支持；同時(shí)組織學(xué)科優(yōu)勢(shì)明顯的學(xué)校進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及做法，已達(dá)到校際優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮對(duì)集團(tuán)校教學(xué)的督導(dǎo)作用。

三、聚焦特色周歷，加強(qiáng)校際互訪。

將集團(tuán)校周歷中的特色活動(dòng)和示范性做法進(jìn)行提煉，每周制定《集團(tuán)校特色活動(dòng)一覽表》，以方便兄弟校區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的互閱、互訪。這學(xué)期，總校領(lǐng)導(dǎo)及校區(qū)領(lǐng)導(dǎo)先后參加了陽(yáng)光100中學(xué)的作業(yè)大集、泉新學(xué)校的外語(yǔ)節(jié)嘉年華活動(dòng)及各校區(qū)閱讀節(jié)、數(shù)學(xué)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、六一兒童節(jié)及畢業(yè)典禮等活動(dòng)。特別是在同課異構(gòu)教研活動(dòng)的同時(shí)，組織了對(duì)外海實(shí)驗(yàn)學(xué)校的訪校活動(dòng)，參觀校園、觀看學(xué)生精彩的閱讀節(jié)展演匯報(bào)，了解了學(xué)校的辦學(xué)理念及語(yǔ)文教研品牌；同時(shí)教學(xué)成果展與特色作業(yè)也為成員校提供了參考與借鑒，實(shí)現(xiàn)了校際間的交流與共享。

下一步要深入開展訪校活動(dòng)，在集團(tuán)校內(nèi)加強(qiáng)組織，增加訪校人數(shù)和頻次；不僅是校園文化活動(dòng)，更要在教研活動(dòng)上搭建互訪互學(xué)平臺(tái)，以真正實(shí)現(xiàn)共建共享，共同發(fā)展。

四、聚力華山研學(xué)，助力小初銜接。

為助力小升初工作，本學(xué)期組織了集團(tuán)校六年級(jí)畢業(yè)班的訪校研學(xué)活動(dòng)。從4月底到5月底，六所學(xué)校先后組織畢業(yè)年級(jí)，近2000人走進(jìn)濟(jì)外，參觀校園、聆聽講座、對(duì)話師長(zhǎng)、徒步華山，一系列活動(dòng)中了解了濟(jì)外的校園文化，為升入初中做好了思想準(zhǔn)備，磨礪意志的同時(shí)樹立了濟(jì)外志向。此活動(dòng)也為總校招生工作及小升初銜接賦能。值得一提的是，開學(xué)國(guó)際分校把家長(zhǎng)引橋課程放在了總校，為初一年級(jí)的家校工作奠定了良好開端。

下一步繼續(xù)堅(jiān)持開展此類活動(dòng)，要在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)上創(chuàng)新活動(dòng)形式、豐富活動(dòng)內(nèi)涵，將活動(dòng)做扎實(shí)，助力總校形象宣傳，服務(wù)集團(tuán)校小初銜接工作，實(shí)現(xiàn)共贏。在小初銜接工作中，不僅在“終端輸出”上做文章，還要關(guān)注課程、社團(tuán)、育人、文化等方面，實(shí)現(xiàn)集團(tuán)文化、育人理念的一脈相承。

第3篇

如今初中語(yǔ)文教學(xué)依然存在著許多亟待解決的問題。而最困擾語(yǔ)文教師的是如何提高教學(xué)效果。換句話說，如何將語(yǔ)文知識(shí)和技能通過有效的教學(xué)使學(xué)生能夠熟練地掌握，并形成穩(wěn)定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。這種能力是學(xué)生提高成績(jī)和持續(xù)學(xué)習(xí)的有力支持。但是我們的語(yǔ)文教師在實(shí)際備課和教學(xué)過程中，卻發(fā)現(xiàn)有些知識(shí)和技能反復(fù)講授多遍，但是學(xué)生在獨(dú)自練習(xí)和考試的時(shí)候，依然會(huì)感到束手無策。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，應(yīng)該考慮從教師的教學(xué)設(shè)計(jì)入手，尋找一種有效的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。賴格盧特曾在1983年主編的《教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與模式》一書中指出：任何設(shè)計(jì)活動(dòng)的宗旨都是提出達(dá)到預(yù)期目的的最優(yōu)途徑。當(dāng)然教學(xué)設(shè)計(jì)也不例外。而面向完整任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)是一種對(duì)語(yǔ)文單元整體教學(xué)十分有效的設(shè)計(jì)程序。希望借助于這樣一種教學(xué)設(shè)計(jì)，可以提高初中語(yǔ)文的教學(xué)效果。

二、 面向完整任務(wù)的教學(xué)模式

面向完整任務(wù)的教學(xué)模式是一種針對(duì)復(fù)雜學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)模型。這一模型的核心為四元教學(xué)模式，簡(jiǎn)稱為4C/ID model，也有人翻譯成“四成分教學(xué)設(shè)計(jì)模式”或“四元素教學(xué)設(shè)計(jì)模式”。它是當(dāng)代國(guó)際著名教學(xué)設(shè)計(jì)理論家馮曼利伯教授與他的團(tuán)隊(duì)在20世紀(jì)90年代初提出的。目前，該模式已經(jīng)被國(guó)際培訓(xùn)與教學(xué)技術(shù)界公認(rèn)為是最有競(jìng)爭(zhēng)力的教學(xué)設(shè)計(jì)理論之一，對(duì)改進(jìn)教學(xué)效能，聚焦復(fù)雜學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移等均有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

（一） 復(fù)雜學(xué)習(xí)的含義

復(fù)雜學(xué)習(xí)是為了完成一組綜合學(xué)習(xí)任務(wù)，通過綜合學(xué)習(xí)過程形成融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)能力。荷蘭開放大學(xué)教育專長(zhǎng)研究中心保羅?克什納教授對(duì)這一“能力”作了具體說明。“‘能力’除了包含知識(shí)與技能之外，還特別需要考慮策略或情境因素，因此，‘技能嫻熟行為’與‘能力勝任行為’并不完全是一回事。”根據(jù)他的觀點(diǎn)“能力”實(shí)際上包含著認(rèn)知技能和知識(shí)，同時(shí)還要考慮相應(yīng)的策略或情境因素。因此“能力”體現(xiàn)的是更為復(fù)雜、靈活和高階的學(xué)習(xí)行為。面向完整任務(wù)的復(fù)雜學(xué)習(xí)正是要形成學(xué)習(xí)者的這種學(xué)習(xí)能力。

（二） 四元教學(xué)設(shè)計(jì)模式

“四元”分別指的是：安排完整任務(wù)、掌握相關(guān)知識(shí)、提供程序支持和進(jìn)行專項(xiàng)操練。

1.面向完整任務(wù)

安排完整任務(wù)要體現(xiàn)任務(wù)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的排列過程。同一個(gè)任務(wù)組或任務(wù)群的難易程度要一致。對(duì)于同一個(gè)任務(wù)組或任務(wù)群，第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)給予高支持力度指導(dǎo)，到這一任務(wù)組的最后一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該撤銷所有的支持指導(dǎo)，也就是說最后的一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是由學(xué)生獨(dú)立完成。從第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)到最后一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師的指導(dǎo)力度逐漸減少，最后完全由學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，這就是從扶到放的支架作用。

2.呈現(xiàn)相關(guān)知能

這主要是幫助學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)任務(wù)中的創(chuàng)生性技能，即形成學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)遷移能力。主要包括認(rèn)知心理、認(rèn)知策略、認(rèn)知反饋三個(gè)方面。例如如果運(yùn)用歸納策略教學(xué)，應(yīng)先提供案例學(xué)習(xí)和模式示范舉例，然后再采取歸納――探究（即指導(dǎo)性發(fā)現(xiàn)）或者歸納――講解的策略掌握一般原理和策略。如果運(yùn)用演繹策略教學(xué)，應(yīng)先提供一般原理或者策略，然后通過以第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)為實(shí)例進(jìn)行具體講解說明。掌握相關(guān)知識(shí)這一成分仍然是貫穿于全部任務(wù)類別中，在學(xué)習(xí)了一個(gè)以上的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)習(xí)者應(yīng)該被給予認(rèn)知反饋。

3. 提供程序支持

它是為掌握學(xué)習(xí)任務(wù)中再生性技能作準(zhǔn)備的，即形成學(xué)習(xí)者對(duì)規(guī)則的嫻熟掌握能力。主要通過信息呈現(xiàn)、舉例、校正來實(shí)現(xiàn)。這其中就體現(xiàn)了教師從扶到放的支持作用。及時(shí)學(xué)習(xí)，及時(shí)練習(xí)，及時(shí)校正。

4.安排專項(xiàng)操練

教師安排對(duì)掌握規(guī)則或方法有針對(duì)性的練習(xí)。對(duì)于同一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，可以靈活安排練習(xí)來達(dá)到強(qiáng)化熟練掌握技能的目的。

三、 設(shè)計(jì)模式在初語(yǔ)單元教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

（一）四元教學(xué)設(shè)計(jì)模式與初中語(yǔ)文單元教學(xué)整合的具體步驟

第一，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，重新整合單元教學(xué)篇目。將整合后的單元篇目看成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)任務(wù)群，并對(duì)任務(wù)群進(jìn)行排序。

第二，分析這些任務(wù)中所涉及的相關(guān)知識(shí)和技能，從而確定具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)設(shè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

第三，對(duì)于需要掌握的知識(shí)和技能，選取一個(gè)篇目進(jìn)行詳細(xì)的舉例和示范。從高支持力度的教學(xué)逐漸過渡到低支持力度的教學(xué)。在整個(gè)過程中，穿行必要的專項(xiàng)練習(xí)。

第四，經(jīng)過教師的舉例或示證，學(xué)習(xí)者獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）以人教版七年級(jí)上冊(cè)第四單元為例

1.分析課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情及教材，確定學(xué)習(xí)任務(wù)群

根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（7-9）年級(jí)的閱讀總目標(biāo)以及七年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)者的具體學(xué)習(xí)情況分析可知，學(xué)習(xí)者處于小升初的過渡階段，閱讀教學(xué)內(nèi)容不宜過難，主要以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和閱讀方法為主。本冊(cè)書的第四單元主要內(nèi)容以自然世界科學(xué)探索為主。共有五篇課文《化石吟》《看云識(shí)天氣》《綠色蟈蟈》《月亮上的足跡》和《山市》。由于《化石吟》是一首科學(xué)詩(shī)，對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來說，讀懂這樣一首詩(shī)并不困難，所以這篇課文可以作為一個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)，教師補(bǔ)充一些諸如魚類進(jìn)化、鳥類祖先等知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這類文章的興趣，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，交流感受，這是預(yù)備階段。《看云識(shí)天氣》和《綠色蟈蟈》主要由教師進(jìn)行高、中支持力度的指導(dǎo)學(xué)習(xí)。《月亮上的足跡》和《山市》教師基本放手由學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)設(shè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

如何說明一個(gè)事物或記錄一種現(xiàn)象是任務(wù)學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。學(xué)習(xí)運(yùn)用多種說明方法和歸納方法為輔助目標(biāo)。確定具體學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，預(yù)設(shè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、制定相應(yīng)的量規(guī)，量規(guī)就是一種以二維方式呈現(xiàn)的、含有評(píng)價(jià)準(zhǔn)則和等級(jí)說明的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，是一種以定性和定量相結(jié)合的方式檢測(cè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的工具。”表1是美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)專家馬扎諾提出的一個(gè)簡(jiǎn)化的評(píng)估量規(guī)。根據(jù)這個(gè)評(píng)估量規(guī)，我們可以制定一個(gè)考察學(xué)生對(duì)文本說明方法的識(shí)別與理解的量規(guī)（見表2）。

表1 簡(jiǎn)化的評(píng)價(jià)量規(guī)

表2 考察學(xué)生對(duì)于文本說明方法的識(shí)別與理解的量規(guī)

3.針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師舉例、示證

教師舉例、示證過程采用扶放教學(xué)模型。扶放教學(xué)模型是從教師承擔(dān)展示一個(gè)任務(wù)的所有責(zé)任到完全由學(xué)習(xí)者承擔(dān)所有任務(wù)的責(zé)任。學(xué)習(xí)者通過這種逐漸承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的過程，會(huì)變成更有能力的獨(dú)立學(xué)習(xí)者。

扶放教學(xué)模式含義如圖：

如上圖所示，左邊的三角形是教師主導(dǎo)，右邊的三角形是學(xué)生主導(dǎo)，整個(gè)過程自上而下分為四個(gè)階段。通過這一過程，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)并獲得相應(yīng)的能力。

根據(jù)扶放教學(xué)模式《看云識(shí)天氣》和《綠色蟈蟈》屬于模式的第一、第二階段。以《看云識(shí)天氣》為例：

學(xué)習(xí)目標(biāo)一：作者是如何介紹云與天氣之間的關(guān)系的？

教師示證指導(dǎo)：第一段是概述，先總說一句：“天上的云，真是姿態(tài)萬(wàn)千，變化無常。”然后教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者尋找文章具有概括性的語(yǔ)句。會(huì)發(fā)現(xiàn)文章第二段“薄云往往是天氣晴朗的象征；低而厚的云層常常是陰雨風(fēng)雪的預(yù)兆。”隨后教師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者分析第三段、第四段、第五段的主要內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)第三段對(duì)應(yīng)的是第二段提到的“薄云”、“天氣晴朗的象征”，第四段、第五段對(duì)應(yīng)的是第二段提到的“低而厚的云”、“陰雨的預(yù)兆”這樣教師就指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來第二段是第三、四、五段的“綱”。通過這樣的示證指導(dǎo)，就會(huì)在學(xué)生的認(rèn)知圖式中形成一個(gè)概念，介紹一個(gè)事物可以按照由總到分的順序進(jìn)行。先總說事物具有的特征，然后再對(duì)總說的特征進(jìn)行詳細(xì)說明。在舉例之后教師應(yīng)該給予一定的小結(jié)，目的是在學(xué)習(xí)者的頭腦中形成兩個(gè)概念和一個(gè)技能。兩個(gè)概念分別是：介紹一個(gè)事物要有順序；要盡量從多個(gè)角度介紹一個(gè)事物。一個(gè)技能是：通過查找關(guān)鍵句來理清文章的思路。

學(xué)習(xí)目標(biāo)二：掌握打比方的說明方法。

教師示證指導(dǎo)：分析作者如何說明晴天和雨天的云。教師可以指導(dǎo)學(xué)生用做表格的方法完成，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)晴天時(shí)卷云、卷積云、積云、高積云的形態(tài)變化，突出雨雪水雹云層的變化：

借助扶放教學(xué)逐步完成。完成之后，教師啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)云的形態(tài)描寫的比喻句，強(qiáng)調(diào)打比方的說明方法及作用。

4.學(xué)習(xí)者小組合作與獨(dú)立展示

通過之前教師示證教學(xué)，此階段學(xué)習(xí)者獨(dú)立完成另外兩個(gè)任務(wù)《月亮上的足跡》和《山市》。教師只羅列所要解決的問題，學(xué)習(xí)者采取小組合作的方式完成。以《月亮上的足跡》為例，可以列出如下問題：（1）試把登月的過程畫一張示意圖，并進(jìn)行說明。（2）在說明這一壯舉的過程中，作者用的最多的是哪種說明方法，找出一、二個(gè)進(jìn)行解釋。可以看出問題（1）的設(shè)置是考察學(xué)習(xí)者是否掌握文章的結(jié)構(gòu)；問題（2）的設(shè)置是考察學(xué)習(xí)者是否掌握了說明方法。這兩個(gè)問題均與教師示證講解有著緊密的關(guān)系。最后教師可以根據(jù)具體的回答情況，進(jìn)行必要的反饋。

四、結(jié)語(yǔ)