前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)雙減課堂教學(xué)文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來(lái)啟發(fā)，助您在寫(xiě)作的道路上更上一層樓。

第1篇

本文主要講述在新疆雙語(yǔ)班開(kāi)展雙語(yǔ)課堂教學(xué)的一些做法

【關(guān)鍵詞】

新疆 教育 雙語(yǔ)班 雙語(yǔ) 課堂教學(xué)

隨著新疆經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，大力推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)，已成為勢(shì)在必行之勢(shì)，作為民漢合校的一名教師，從事教學(xué)工作二十多年，雖然在教學(xué)過(guò)程中遇到過(guò)很多問(wèn)題，也積累了不少經(jīng)驗(yàn)，但是在雙語(yǔ)班開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)這種挑戰(zhàn)卻是史無(wú)前例的， 那么怎樣在雙語(yǔ)班開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，讓雙語(yǔ)教學(xué)課堂“活”起來(lái)呢？下面就本人在雙語(yǔ)班執(zhí)教《新疆》課談幾點(diǎn)膚淺的看法：

一、知彼知己 因材施教

目前雙語(yǔ)教學(xué)面臨著雙重困難，因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)是師生雙向活動(dòng)的過(guò)程，在雙語(yǔ)班實(shí)施漢語(yǔ)授課，對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)應(yīng)用能力要求較高，學(xué)生不僅要在有限的時(shí)間內(nèi)理解課程知識(shí)，還要在課堂上對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流、應(yīng)用。這對(duì)于漢語(yǔ)水平較差、嚴(yán)重缺乏漢語(yǔ)言環(huán)境、大部分來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是極大的挑戰(zhàn)。首先，民族學(xué)生用漢語(yǔ)學(xué)了有語(yǔ)言障礙，實(shí)際應(yīng)用能力相對(duì)薄弱，直接影響課堂教學(xué)效果；其次，教師還不能完全適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)的要求，成為“民漢兼通”的教師。因此，雙語(yǔ)教師必須是一位復(fù)合型教師，才能更好地勝任這項(xiàng)工作，從而順利地開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。

二、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

我校雙語(yǔ)班全部課程采用漢語(yǔ)授課加授母語(yǔ)課，這不論對(duì)教師還是學(xué)生都是嚴(yán)峻的考驗(yàn)。所以，在教學(xué)過(guò)程中教師要徹底改變傳統(tǒng)的我教你學(xué)的模式，注重培養(yǎng)學(xué)生全方位地應(yīng)用漢語(yǔ)的能力，并主動(dòng)積極地融入到漢語(yǔ)課堂教學(xué)中來(lái)，使師生之間形成良好互動(dòng)的教學(xué)氛圍。

三、深化教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)手段

開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，需要教師在不改變教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的前提下，不斷創(chuàng)新和豐富教學(xué)手段，才能有效提高雙語(yǔ)教學(xué)課堂效果。

1.重視開(kāi)講的藝術(shù)

良好的開(kāi)始是成功的一半，一堂課如果有好的開(kāi)頭，往往就像一塊無(wú)形的“磁鐵”能使學(xué)生興趣倍增，例如我在講《火焰山》一課時(shí)，我讓學(xué)生用漢語(yǔ)、維語(yǔ)兩種不同的語(yǔ)言講述關(guān)于孫悟空和鐵扇公主的故事，教師和其他學(xué)生做補(bǔ)充，學(xué)生的注意力完全被吸引，學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，課堂氣氛達(dá)到。因此，教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的漢語(yǔ)實(shí)際掌握情況精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，多以學(xué)生感興趣的事物為線(xiàn)索，讓學(xué)生在主動(dòng)的能展示自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中挖掘潛能，樹(shù)立自信，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2. 創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在自然的漢語(yǔ)交際中學(xué)習(xí)知識(shí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)不單純是一個(gè)獲得知識(shí)的過(guò)程，更重要的是要在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中積極地參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，因此，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如我在執(zhí)教《新疆活化石》一課時(shí)，以小學(xué)生最喜愛(ài)看的動(dòng)畫(huà)片為切入點(diǎn)，指名學(xué)生上臺(tái)給同學(xué)們講述在動(dòng)畫(huà)片中了解到的有關(guān)恐龍的知識(shí)，然后組織學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)交流，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后，暢所欲言地講述自己的見(jiàn)聞與大家分享，最后教師出示有關(guān)恐龍的掛圖，以圖畫(huà)的形式再現(xiàn)稱(chēng)霸一時(shí)的恐龍。完成知識(shí)目標(biāo)向能力目標(biāo)的轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)了雙語(yǔ)教學(xué)和課程改革相結(jié)合的關(guān)鍵所在。所以，教師在教學(xué)中要積極組織學(xué)生在自然的漢語(yǔ)交際中學(xué)習(xí)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“我參與，我快樂(lè)，我展示，我精彩，我自信，我成功”的學(xué)習(xí)觀。這也體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為主的“生本教育”理念，使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的各類(lèi)情境活動(dòng)中掌握知識(shí)，升華情感。

3.強(qiáng)化多媒體教學(xué)的應(yīng)用

運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，既可以將圖、文、聲、像融為一體，直觀、形象地提示和幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，又可以壓縮教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生提供更多時(shí)間開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。多媒體技術(shù)中的電聲教學(xué)、音頻或視頻制品，給學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，使平時(shí)漢語(yǔ)基礎(chǔ)不是很好的同學(xué)以及平時(shí)不太愿意開(kāi)口說(shuō)漢語(yǔ)的同學(xué)都能很容易投入到這種語(yǔ)言環(huán)境中展開(kāi)學(xué)習(xí)。同時(shí)還可以通過(guò)圖片與文本的交互出現(xiàn)，讓鮮活的感性材料再現(xiàn)生活場(chǎng)景，給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)與先進(jìn)的多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合，降低學(xué)生在漢語(yǔ)理解上的難度，真正達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)目的，使教與學(xué)的活動(dòng)變得更加豐富多彩。

四、建立動(dòng)感課堂，堅(jiān)持課堂因互動(dòng)而精彩

《新疆》課是一門(mén)地方課程，在教學(xué)實(shí)踐中，有其自身的特點(diǎn)，教師在使用漢語(yǔ)進(jìn)行授課時(shí)，除了把握學(xué)科特點(diǎn)之外，還應(yīng)特別注意研究和把握生活實(shí)際，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方法，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)。把自己所了解的家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情、地域特征、自然資源、交通運(yùn)輸、文化、教育、歷史等方面的知識(shí)用不同語(yǔ)言在小組中進(jìn)行合作交流。另外，教師可以收集大量的有關(guān)《新疆》課的資源，并且有效利用這些資源，把課堂引向生活，讓生活實(shí)際激起學(xué)生的求知欲望。例如我在教學(xué)《神秘大峽谷》《湖怪之謎》《五彩灣》《天池》等旅游景點(diǎn)這些課時(shí)，我把在旅游中的一些視頻、照片展示給學(xué)生，讓學(xué)生用自己喜歡的語(yǔ)言去評(píng)價(jià)教師的作品，不僅提高了學(xué)生的漢語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、理解能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的表現(xiàn)力，這對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)學(xué)習(xí)起著積極的作用。

五、準(zhǔn)確使用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)開(kāi)展雙語(yǔ)課堂教學(xué)

第2篇

注：方帆為美國(guó)舊金山大學(xué)教授，舊金山林肯高中雙語(yǔ)教學(xué)部主任。受其委托，代為上傳此篇文章。 王旭東

自從因?yàn)橹袊?guó)入世而帶動(dòng)的雙語(yǔ)教育熱潮漸漸引起注意以來(lái)，不少?lài)?guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)雙語(yǔ)教育發(fā)表了很多論著，對(duì)雙語(yǔ)教育的具體實(shí)施起了指導(dǎo)作用，如上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)雙語(yǔ)學(xué)校王旭東《關(guān)于“雙語(yǔ)教學(xué)”的再三思考》（下稱(chēng)《王》文）；四川省達(dá)州巨全雙語(yǔ)學(xué)校張修富的《論“雙語(yǔ)教學(xué)”》（下稱(chēng)《張》文）；董艷的《雙語(yǔ)教育的概念》（下稱(chēng)《董》文）；黃冬梅的《雙語(yǔ)教育原則》（下稱(chēng)《黃》文），等。然而，一些論著雖然試圖為贊成或反對(duì)雙語(yǔ)教育提供理論根據(jù)，但是，由于種種原因，他們都無(wú)法說(shuō)清他們?cè)噲D說(shuō)清的東西，也即解決正在從事雙語(yǔ)教育或者即將從事雙語(yǔ)教育的行政人員和教師經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生的疑問(wèn)，包括“什麼是雙語(yǔ)教育？”“為什麼要從事雙語(yǔ)教育？”“雙語(yǔ)教育和雙語(yǔ)教學(xué)是一回事嗎？”“雙語(yǔ)教育的課堂實(shí)踐應(yīng)該是怎麼樣的？”等等。

發(fā)表在《雙語(yǔ)教學(xué)研究》網(wǎng)站上張正東的《論雙語(yǔ)教學(xué)》（下稱(chēng)《論》文），翁燕珩的《淺析浸沒(méi)型雙語(yǔ)教育》（下稱(chēng)《淺》文），和盧丹懷的《雙語(yǔ)教育面臨新挑戰(zhàn)》（下稱(chēng)《雙》文）就是這樣一些典型的論著。雖然就論著本身來(lái)講，作者們對(duì)國(guó)內(nèi)外各種雙語(yǔ)論著涉獵頗廣，也引用了不少很有價(jià)值的文章，但是，由于不明的原因，論著給人的感覺(jué)卻是越講越不清楚，到最後一個(gè)問(wèn)題也沒(méi)有得到解答。

雙語(yǔ)教育和雙語(yǔ)教學(xué)在美國(guó)和加拿大已經(jīng)有三十多年的歷史，有關(guān)的理論依據(jù)和課堂實(shí)踐已經(jīng)是一個(gè)有共識(shí)的、非常清楚的體系。然而，國(guó)內(nèi)的一些學(xué)者在面對(duì)這個(gè)非常清楚的體系的時(shí)候，卻變得模糊起來(lái)，不但無(wú)法準(zhǔn)確地把國(guó)外的雙語(yǔ)教育的理論基礎(chǔ)引進(jìn)國(guó)內(nèi)，讓國(guó)內(nèi)的教育工作者取其精華，棄其糟粕，反而引發(fā)了更多的問(wèn)題。

首先，是“雙語(yǔ)教育”與“雙語(yǔ)教學(xué)”的概念。例如，《論》文從一開(kāi)始就開(kāi)始模糊，稱(chēng)“雙語(yǔ)教學(xué)就是實(shí)施雙語(yǔ)教育的手段，”這本來(lái)是對(duì)的，可是后面卻馬上接著說(shuō)“也泛指雙語(yǔ)教育。”問(wèn)題就來(lái)了，因?yàn)楦拍钜呀?jīng)被偷換了，而且后面還開(kāi)始把雙語(yǔ)教育分類(lèi)來(lái)論述，這已經(jīng)完全偏離“雙語(yǔ)教學(xué)”這個(gè)主題了。

準(zhǔn)確地來(lái)說(shuō)，“雙語(yǔ)教育”(Bilingual Education)是一種通過(guò)使用學(xué)生的第一和第二語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到某個(gè)教學(xué)目的的教育方法。國(guó)外因?yàn)檫@個(gè)教學(xué)的目的不同，就出現(xiàn)了不同類(lèi)型的雙語(yǔ)教育：

假如是希望以少數(shù)、弱勢(shì)語(yǔ)言為母語(yǔ)的學(xué)生盡快掌握主流、強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言為目的的：教師使用弱勢(shì)的語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生克服語(yǔ)言障礙，掌握各學(xué)科知識(shí)，同時(shí)也積極教導(dǎo)學(xué)生主流語(yǔ)言。一旦學(xué)生掌握了主流的語(yǔ)言，就不再通過(guò)母語(yǔ)來(lái)教學(xué)，所有學(xué)科全部過(guò)渡為使用主流語(yǔ)言教學(xué)。這種類(lèi)型的雙語(yǔ)教育稱(chēng)為“過(guò)渡型雙語(yǔ)教育。”

假如是希望以少數(shù)、弱勢(shì)語(yǔ)言為母語(yǔ)的學(xué)生在掌握了主流語(yǔ)言以后，仍然保持他們的母語(yǔ)為目的：那么，學(xué)生在掌握了主流語(yǔ)言以后，并不完全脫離母語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境，仍然有部分的科目使用母語(yǔ)來(lái)上課，部分科目使用主流語(yǔ)言來(lái)上課。這種類(lèi)型的雙語(yǔ)教育稱(chēng)為“保持型雙語(yǔ)教育。”

假如無(wú)論學(xué)生本身的母語(yǔ)是否主流、強(qiáng)勢(shì)的語(yǔ)言，教育的目的都是讓學(xué)生成為雙語(yǔ)、雙文化的人才，那么，整個(gè)教學(xué)體系的設(shè)計(jì)就已經(jīng)完全脫離哪一個(gè)語(yǔ)言為主，哪一個(gè)語(yǔ)言為次的束縛，專(zhuān)注于最大限度地發(fā)展學(xué)生的雙語(yǔ)能力。這種類(lèi)型的雙語(yǔ)教育稱(chēng)為“沉浸型雙語(yǔ)教育。”

我們先來(lái)評(píng)估一下，三種雙語(yǔ)教育的模式，哪一種比較適合在中國(guó)實(shí)行？

首先看“過(guò)渡式”：這種類(lèi)型的雙語(yǔ)教育在美國(guó)，是為了使移民學(xué)生盡快融入英語(yǔ)主流而設(shè)立的，由于強(qiáng)調(diào)的是英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，忽視母語(yǔ)的繼續(xù)發(fā)展，三十多年的實(shí)踐證明是一種失敗的雙語(yǔ)教育，因?yàn)閷W(xué)生英語(yǔ)沒(méi)有真正學(xué)好，母語(yǔ)也丟掉了。導(dǎo)致加州和其它州選民通過(guò)選舉廢除的，就是這種雙語(yǔ)教育。過(guò)渡式的重點(diǎn)是讓掌握弱勢(shì)語(yǔ)言的群體過(guò)渡到掌握強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言的群體。目前國(guó)內(nèi)的“雙語(yǔ)教育”除了少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生需要通過(guò)本族語(yǔ)的幫助過(guò)渡到完全掌握漢語(yǔ)外，根本就沒(méi)有過(guò)渡式存在的理由，因?yàn)橥庹Z(yǔ)在中國(guó)是弱勢(shì)語(yǔ)言，漢語(yǔ)是強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言，剛好跟實(shí)行過(guò)渡式的國(guó)家，如美國(guó)，相反。

其次看“保持式”：這種類(lèi)型的雙語(yǔ)教育在美國(guó)，是試圖讓已經(jīng)掌握了主流語(yǔ)言的學(xué)生繼續(xù)留在雙語(yǔ)計(jì)劃里面，能繼續(xù)用母語(yǔ)學(xué)習(xí)一些科目，保持他們的母語(yǔ)水平。研究證明這種類(lèi)型教育出來(lái)的學(xué)生比“過(guò)渡式”教育出來(lái)的學(xué)生在英語(yǔ)能力和母語(yǔ)能力方面都要高，在英語(yǔ)能力方面至少不差于非雙語(yǔ)班的學(xué)生。保持式最大的缺點(diǎn)就是“保持”。假如一個(gè)移民學(xué)生在三年級(jí)進(jìn)入一家美國(guó)的公立學(xué)校，在保持式的雙語(yǔ)班里面學(xué)習(xí)，他的母語(yǔ)水平就將永遠(yuǎn)“保持”在三年級(jí)，無(wú)法再進(jìn)步了。美國(guó)的一些雙語(yǔ)計(jì)劃使用“保持”的原因是因?yàn)檎畬?duì)教育的基本撥款并不包括雙語(yǔ)教育在內(nèi)，雙語(yǔ)教育是由聯(lián)邦或者州政府特別撥款給英語(yǔ)能力不足的學(xué)生的。為了防止學(xué)校利用英語(yǔ)能力不足的學(xué)生拿更多的政府補(bǔ)助，通常政府會(huì)嚴(yán)格監(jiān)控雙語(yǔ)教育是哪些學(xué)生受益，并設(shè)立“脫離”雙語(yǔ)計(jì)劃的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)學(xué)生達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，通常是英語(yǔ)能力達(dá)到一定水平，就必須脫離雙語(yǔ)計(jì)劃，不可以拿政府的補(bǔ)助。要把熟練掌握了英語(yǔ)的學(xué)生留在雙語(yǔ)計(jì)劃里面，只能讓他們上類(lèi)似于外語(yǔ)性質(zhì)的課，跟完整的雙語(yǔ)計(jì)劃里面大張旗鼓進(jìn)行母語(yǔ)訓(xùn)練，用母語(yǔ)上課等就差很遠(yuǎn)了。在國(guó)內(nèi)，我們當(dāng)然不要我們的學(xué)生只是“保持”他們的母語(yǔ)，我們當(dāng)然是希望他們的母語(yǔ) -- 漢語(yǔ)能隨著年級(jí)的增加而進(jìn)步。因此，“保持式”也沒(méi)有在中國(guó)存在的理由。

最后，是“沉浸式”。沉浸教育在美國(guó)和加拿大，主要都是掌握強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言的學(xué)生希望同時(shí)也掌握弱勢(shì)語(yǔ)言。比如加拿大的法語(yǔ)沉浸計(jì)劃，是講英語(yǔ)的學(xué)生希望掌握法語(yǔ)；美國(guó)的中文沉浸計(jì)劃是講英語(yǔ)的學(xué)生希望掌握漢語(yǔ)等。在中國(guó)，強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言是漢語(yǔ)，弱勢(shì)語(yǔ)言是英語(yǔ)或者其它外語(yǔ)，當(dāng)然是講漢語(yǔ)的學(xué)生希望掌握外語(yǔ)了。應(yīng)該說(shuō)，國(guó)內(nèi)目前希望實(shí)行雙語(yǔ)教育的地方或?qū)W校的目標(biāo)跟這種雙語(yǔ)教育的目標(biāo)完全一致。要進(jìn)行雙語(yǔ)教育，最好就是進(jìn)行沉浸式的雙語(yǔ)教育。《淺》文用了很大的篇幅引證了國(guó)外的研究結(jié)果，證明沉浸式的雙語(yǔ)教育是最好的，因?yàn)橹挥羞@種雙語(yǔ)教育，才能培養(yǎng)出真正雙語(yǔ)雙文化的高素質(zhì)人才，才真正有跟國(guó)際接軌的可能。可是，在最后，《淺》文卻不知道為什麼得出了沉浸式雙語(yǔ)教育不適合中國(guó)學(xué)生的結(jié)論。所根據(jù)的，只是一個(gè)非常弱的研究結(jié)果說(shuō)受過(guò)沉浸教育的學(xué)生大多數(shù)仍然喜歡使用他們的第一語(yǔ)言，而不喜歡使用第二語(yǔ)言，因此，沉浸式的雙語(yǔ)教育仍然是失敗的。我們認(rèn)為，這個(gè)結(jié)論完全跟雙語(yǔ)教育無(wú)關(guān)。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)告訴我們，人們使用哪種語(yǔ)言并不一定跟自己是否熟練掌握這種語(yǔ)言有關(guān)系。我們最熟悉的例子就是在外地遇到老鄉(xiāng)的時(shí)候，即使我們都能熟練地講普通話(huà)，但我們?nèi)匀皇乔椴蛔越赜眉亦l(xiāng)話(huà)交談。假如在一個(gè)老鄉(xiāng)的聚會(huì)中，大家都用家鄉(xiāng)話(huà)交談的時(shí)候，有一個(gè)人硬是不講家鄉(xiāng)話(huà)，大家就都會(huì)認(rèn)為這個(gè)人有毛病，傲氣大了。加拿大法語(yǔ)沉浸計(jì)劃的學(xué)生的英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)成績(jī)比非沉浸計(jì)劃的學(xué)生好，法語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)成績(jī)更遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越非沉浸計(jì)劃，只上法語(yǔ)為外語(yǔ)課的學(xué)生；美國(guó)中文沉浸計(jì)劃的學(xué)生也得到相似的結(jié)果；日本英文沉浸計(jì)劃的學(xué)生日文比非沉浸計(jì)劃的學(xué)生要好很多。這些都證明了沉浸式的雙語(yǔ)教育，確實(shí)是目前最先進(jìn)和最值得仿效的雙語(yǔ)教育類(lèi)型。

但是，沉浸式的雙語(yǔ)教育應(yīng)該如何實(shí)行？國(guó)內(nèi)的學(xué)校是否有這個(gè)條件實(shí)行？無(wú)論是《論》文還是《淺》文，都沒(méi)有明確地回答這個(gè)問(wèn)題。

至于“雙語(yǔ)教學(xué)”(Bilingual Teaching Methodology)，包括的范圍比“雙語(yǔ)教育”要廣泛得多。《董》文就指出了“雙語(yǔ)教學(xué)是實(shí)施雙語(yǔ)教育目標(biāo)的主要途徑。”而且，它包括了屬于和不屬于“雙語(yǔ)教育”范疇的教學(xué)方法。比如：在國(guó)內(nèi)很流行的在外語(yǔ)課上面使用漢語(yǔ)來(lái)解釋語(yǔ)法，屬于一種雙語(yǔ)教學(xué)的方法，但不是雙語(yǔ)教育；上課時(shí)講一句漢語(yǔ)再講一句外語(yǔ)來(lái)教化學(xué)，也是雙語(yǔ)教學(xué)，卻也不可以算是雙語(yǔ)教育；上歷史課，第一章書(shū)用漢語(yǔ)講，第二章書(shū)用外語(yǔ)講，這種聽(tīng)起來(lái)很奇怪的教學(xué)方式，卻是屬于雙語(yǔ)教育的一種雙語(yǔ)教學(xué)方式！

正因?yàn)閲?guó)內(nèi)的學(xué)者搞不清“雙語(yǔ)教育”和“雙語(yǔ)教學(xué)”的區(qū)別，才會(huì)出現(xiàn)類(lèi)似于下面這些問(wèn)題的疑問(wèn)：

- 我們學(xué)校也要搞雙語(yǔ)教學(xué)了，我們語(yǔ)文老師怎麼用外語(yǔ)來(lái)講文言文呀？

- 既然別的老師已經(jīng)用外語(yǔ)上數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理、政治等等了，雙語(yǔ)教學(xué)，那我們外語(yǔ)老師該教什麼呢？

- 既然雙語(yǔ)教育也是外語(yǔ)教育的一種，干脆還象從前那樣，加強(qiáng)外語(yǔ)教育算了，搞什麼雙語(yǔ)？

- 我有英語(yǔ)六級(jí)證書(shū)，校長(zhǎng)才聘請(qǐng)我當(dāng)這個(gè)雙語(yǔ)學(xué)校的地理老師，上課的時(shí)候我該用多少漢語(yǔ)，多少英語(yǔ)呢？我用英語(yǔ)講課，學(xué)生讀的課本是漢語(yǔ)的，行嗎？

- 我是生物老師，現(xiàn)在我的學(xué)生已經(jīng)能聽(tīng)懂我上課的時(shí)候說(shuō)的“請(qǐng)翻開(kāi)課本”，“請(qǐng)站起來(lái)”，“請(qǐng)坐下”，“誰(shuí)能回答這個(gè)問(wèn)題？”等外語(yǔ)句子了，我們是在進(jìn)行“過(guò)渡型的雙語(yǔ)教育”嗎？

第3篇

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．03．025

所謂“雙主”教學(xué)模式，就是指在課堂教學(xué)中，要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體（簡(jiǎn)稱(chēng)“雙主”）的教學(xué)思想為指導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，以達(dá)到減負(fù)增效的目的。“雙主”教學(xué)模式將以教師教為主和以學(xué)生學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式有機(jī)結(jié)合，避免了在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的“滿(mǎn)堂灌”或“盲目學(xué)”的現(xiàn)象，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)了課堂教學(xué)的有效性。

下面以“氯氣與水反應(yīng)及氯水成分的探究”為例，說(shuō)明在新課程理念的引領(lǐng)下，如何構(gòu)建“雙主”教學(xué)模式，促進(jìn)有效課堂教學(xué)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．理解氯氣與水的反應(yīng)，了解氯水的不穩(wěn)定性及氯水可用來(lái)漂白殺菌的原因。

2．通過(guò)對(duì)“新制氯水中存在的微粒”、“新制氯水的性質(zhì)”的探究過(guò)程，體驗(yàn)由實(shí)驗(yàn)探究事實(shí)的研究方法；培養(yǎng)學(xué)生觀察、科學(xué)分析、解決問(wèn)題的能力，初步學(xué)會(huì)對(duì)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)的能力。

3．關(guān)注氯氣及含氯化合物與生產(chǎn)、生活的密切聯(lián)系，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生產(chǎn)、生活中的化學(xué)現(xiàn)象，解決與化學(xué)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。

【設(shè)計(jì)思路】

根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系氯氣在生產(chǎn)、生活實(shí)際中的應(yīng)用，采用“提出問(wèn)題實(shí)驗(yàn)探究分析推理得出結(jié)論”等環(huán)節(jié)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。進(jìn)行多樣的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)觀察能力、分析推理能力及探究意識(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

［引入］ 觀看影像資料：自來(lái)水的生產(chǎn)過(guò)程。

設(shè)計(jì)意圖：設(shè)置情境，引入問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。導(dǎo)入是一堂課關(guān)鍵，好的導(dǎo)入能先聲奪人，吸引學(xué)生的注意力，因此教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生立即投入到良好的學(xué)習(xí)氛圍中。

［交流討論］“氯氣能用于自來(lái)水消毒”，為什么？

設(shè)計(jì)意圖：引發(fā)學(xué)生思考，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)交流討論進(jìn)行溝通和交流，突出學(xué)生的主體地位。

［學(xué)生猜想］猜想①氯氣能溶于水，溶于水的氯氣能殺滅水中的細(xì)菌；猜想②氯氣能與水反應(yīng)，反應(yīng)后的某種生成物能殺滅水中的細(xì)菌；猜想③“猜想①”和“猜想②”兼而有之。

說(shuō)明：學(xué)生經(jīng)過(guò)交流討論后，只得出了猜想①和猜想②；猜想③是在教師的點(diǎn)撥下得出。

［實(shí)驗(yàn)探究］設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明氯氣能與水反應(yīng)？

（提示：若Cl2能與水反應(yīng)，則溶液的組成和性質(zhì)一定會(huì)發(fā)生變化。）

［演示實(shí)驗(yàn)］利用電導(dǎo)率傳感器（圖1）和pH傳感器（圖2）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，證明氯氣能與水反應(yīng)。

圖1 圖2

［實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象］將氯氣不斷通入水中，溶液由無(wú)色逐漸變?yōu)辄S綠色；溶液的導(dǎo)電能力增強(qiáng)；溶液的pH變小。

［實(shí)驗(yàn)結(jié)論］氯氣通入水中“溶解”和“反應(yīng)”兼而有之，溶解于水的氯氣部分能與水反應(yīng)。

設(shè)計(jì)意圖：教師將傳感技術(shù)引入化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)，可以?xún)?yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，促使學(xué)生了解先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從而達(dá)到課堂教學(xué)的有效性。

［分析推理］氯氣與水反應(yīng)的產(chǎn)物。

［學(xué)生練習(xí)］寫(xiě)出氯氣與水反應(yīng)的化學(xué)方程式和離子方程式。

設(shè)計(jì)意圖：用氧化還原反應(yīng)的基本理論分析推理氯氣與水反應(yīng)的產(chǎn)物，全體學(xué)生參與寫(xiě)出方程式，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生主體參與的積極性。

［閱讀課本］小結(jié)HClO的化學(xué)性質(zhì)。

［投影］ HClO的化學(xué)性質(zhì)

1．極弱酸，比碳酸還弱。

2．強(qiáng)氧化性，能用于殺菌消毒和漂白。

3．不穩(wěn)定，易分解。

設(shè)計(jì)意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，從閱讀中尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。

［小組討論］新制氯水中含有哪些微粒？

設(shè)計(jì)意圖：主體參與的小組討論，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，交流思想，并通過(guò)分析、比較、綜合、判斷得出正確的結(jié)論，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。在小組討論中，教師發(fā)揮了引導(dǎo)作用，成為合作者、參與者。

［小組匯報(bào)］三種分子：H2O、Cl2、HClO；四種離子：H＋、Cl－、ClO－、OH－（少量）。

［分組實(shí)驗(yàn)］根據(jù)所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究新制氯中含有H＋、Cl－。

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)藥品與儀器：新制氯水、AgNO3溶液、NaHCO3粉末、鐵粉、藍(lán)色石蕊試紙、玻璃棒、滴管、表面皿、試管4支。

設(shè)計(jì)意圖：本實(shí)驗(yàn)事先不組織學(xué)生討論，由學(xué)生自己根據(jù)提供的藥品和儀器設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并自己動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，本分組實(shí)驗(yàn)也能反映學(xué)之間動(dòng)手能力的差異，學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)。

［匯報(bào)交流，提出問(wèn)題］藍(lán)色石蕊試紙為什么會(huì)褪色？使藍(lán)色石蕊試紙褪色的是Cl2的作用還是HClO的作用？

［實(shí)驗(yàn)探究］設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究新制氯水能使有色物質(zhì)漂白是Cl2的作用還是HClO的作用。（裝置見(jiàn)圖3）

圖3

設(shè)計(jì)意圖：由觀察到的異常現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生探究的欲望，學(xué)生主動(dòng)參與的熱情高漲。

［知識(shí)介紹］美人蕉葉子變白：氯氣污染信號(hào)。

［生活小竅門(mén)］ 自來(lái)水不適宜直接放入金魚(yú)池中養(yǎng)魚(yú)。因?yàn)樽詠?lái)水一般是用氯氣來(lái)殺菌消毒的，而氯氣等物質(zhì)對(duì)金魚(yú)的生長(zhǎng)不利，所以自來(lái)水最好用盆裝著在陽(yáng)光下曬一二天后，再用來(lái)養(yǎng)魚(yú)。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)以致用，讓學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。

［練習(xí)與實(shí)踐］

1．自來(lái)水可以用氯氣消毒。某學(xué)生用這種自來(lái)水配制下列物質(zhì)的溶液，不會(huì)產(chǎn)生明顯藥品變質(zhì)的是（ ）

A．NaOH B．FeCl2

C．NaHCO3 D．AlCl3

2．礦泉水目前已成為人們常用的飲料，市場(chǎng)上有些不法商販為牟取暴利，用自來(lái)水冒充礦泉水出售，為辨別真假，可用下列的一種化學(xué)試劑來(lái)鑒別，該試劑是（ ）

A．酚酞試液 B．氯化鋇溶液

C．氫氧化鈉溶液 D．硝酸銀溶液

設(shè)計(jì)意圖：當(dāng)堂訓(xùn)練有利于學(xué)生鞏固和深化所學(xué)知識(shí)，也是減負(fù)增效的有效途徑。

［歸納小結(jié)］

1．氯氣能與水反應(yīng)：Cl2 ＋H2O?葑H＋＋ Cl－ ＋HClO

2．新制的氯水中含的三種分子、四種離子。（注意：新制氯水與久置氯水成分的區(qū)別）

3．HClO的三個(gè)重要性質(zhì)。

設(shè)計(jì)意圖：歸納小結(jié)點(diǎn)明了知識(shí)體系，老師和學(xué)生共同回顧，在體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，尊重了學(xué)生的主體地位。

【教學(xué)反思】

如何在新課程實(shí)驗(yàn)中演繹出更多精彩、互動(dòng)、有效的課堂，是每一位教師必須深思的問(wèn)題。本節(jié)課以促進(jìn)有效課堂教學(xué)為理念，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用（即“雙主”教學(xué)模式），教師是引導(dǎo)者，設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)時(shí)突出了“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”的理念，編排上盡可能做到“學(xué)習(xí)內(nèi)容問(wèn)題化，問(wèn)題情境真實(shí)化，解決問(wèn)題自主化”，將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)化于無(wú)形之中，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，學(xué)生在質(zhì)疑中學(xué)習(xí)、討論中提高、解決問(wèn)題的過(guò)程中成長(zhǎng)。學(xué)生從一系列活動(dòng)中體會(huì)科學(xué)研究的方法、認(rèn)識(shí)科學(xué)發(fā)展的規(guī)律、了解化學(xué)常識(shí)，開(kāi)拓視野，體會(huì)化學(xué)的重要貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)