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第1篇

筆者近日就初中生“逆反”心理問題對初二年級186名學生做了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：有將近20%的學生存在著較嚴重的“逆反”心理，這種不健康的心理現(xiàn)象不僅直接影響著教育工作的順利進行，而且嚴重影響著青少年自身心理健康的發(fā)展，甚至給家庭、學校、社會都將帶來負面影響。

一、初中生“逆反”心理形成的原因。根據(jù)調(diào)查資料分析，可歸納為以下幾個方面：

1、教育者采取簡單粗暴的態(tài)度和強制要求的手段以致傷害了學生的自尊。在教育過程中，教師提出的要求過嚴過急，并經(jīng)常采取嚴厲訓(xùn)斥、惡語批評、隨意留校、強制檢討等傷害學生自尊和人格的手段，由此學生在心理上產(chǎn)生反抗對立情緒，拒絕接受教師的說教，不愿執(zhí)行教師提出的要求，甚至故意對抗。

2、教育者要求過于頻繁，又不嚴格執(zhí)行。在教育工作中，教師提出的要求過于頻繁，但在具體執(zhí)行過程中卻不嚴格要求。這種言行不一的做法，降低了教師的人格和威信，往往造成學生對教師產(chǎn)生不信任，在心理上出現(xiàn)厭煩甚至厭惡情緒，使他們采取反感或“無所謂”的心態(tài)來對待教師的教育和提出的要求。

3、教育者處理問題不公正造成學生反感和對立。教育實踐和調(diào)查結(jié)果表明：學生最討厭的是教師在處理問題的時候不注重調(diào)查了解，不尊重事實，主觀臆斷，盲目猜測，偏聽偏信，做出不公正不合理的結(jié)論。

4、初中生因缺乏知識經(jīng)驗導(dǎo)致對教育者的誤解。調(diào)查表明，初中學生因受認知水平和知識經(jīng)驗的影響，對教師提出的嚴格要求時常會出現(xiàn)不理解或產(chǎn)生誤解，由此他們往往主觀地認為教師提出的要求不合理或不正確，甚至認為是教師有意刁難，因而不愿意接受和執(zhí)行。

5、教育者的要求不符合學生的需要和愿望。在教育工作中，教師提出的各種行為要求過高，脫離了學生現(xiàn)有的認知發(fā)展水平；或提出的要求與學生原有的需要和愿望相矛盾，這些都容易使他們產(chǎn)生不滿和厭煩情緒，并導(dǎo)致他們不去接受和執(zhí)行。

二、教育對策。

1、傾注“師愛”，融洽師生關(guān)系。心理學認為，人與人之間的信息交流與傳承，需要在良好的心理認同的基礎(chǔ)上進行。心理認同則容易入耳、入腦、入心，形成“共振”效應(yīng)。反之，則會出現(xiàn)思維盲點，產(chǎn)生心理障礙，影響其效能。因此，要防止和消除學生的“逆反”心理，形成心理上的認同，在教育工作中，教師必須對學生傾注愛心，講求民主作風，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，處處體貼關(guān)心學生，以贏得學生的熱愛和擁護。尤其對那些常犯錯誤的學生，更應(yīng)從感情上親近他們，從興趣上引導(dǎo)他們，從學習上幫助他們，從生活上關(guān)心他們，使他們從中真切感受到教師的可親、可敬、可信，從而消除師生之間存在的隔閡和對抗心理，使學生樂意接受教師的教育勸導(dǎo)，逐漸改正自己的錯誤認識和不良行為。

2、教師應(yīng)不斷提高自身修養(yǎng)，保持敬業(yè)、自律、寬容、可信的人格魅力。古人云：“人不率則不從，身不先則不信。”做為一名教師，首先必須嚴格要求自己，認真做好教學工作，帶頭遵守學校紀律，自覺維護社會公德，并在工作、生活及與學生的交往中表現(xiàn)出自己豐富的知識、高尚的情操和高雅的情趣，以自己敬業(yè)、博學、自律、寬容、誠實可信的良好人格形象感染學生，提高言教的感染力和說服力，在學生心目中樹立祟高威信，使學生信服并效仿，形成所謂“親其師而信其道”的良性效應(yīng)，從而有效防止中學生“逆反”心理的產(chǎn)生。

3、教師對待學生要公平、公正，處理問題應(yīng)注意調(diào)查，尊重事實、并善于激勵。調(diào)查表明在教育工作中，教師處理問題不公正、不合理是造成學生產(chǎn)生反感情緒和“逆反”心理的重要原因之一。因此，教師在對待學生處理具體問題時，一定要注意“一碗水端平”，無論是優(yōu)生還是差生都應(yīng)盡量做到一視同仁，不分厚薄。如若對優(yōu)生偏愛姑息、對差生粗暴嚴厲，會使學生心理失衡，表現(xiàn)為心灰意冷、破罐子破摔的消極對立情緒，造成心理抵觸，從而出現(xiàn)教育效果的“零效應(yīng)”，甚至是“負效應(yīng)”。因此教師在教育過程中，一定要堅持公平、公正的原則去處理問題，在深入實際，調(diào)查了解，掌握真實情況的基礎(chǔ)上，作出公正合理的結(jié)論，并注重班級群體輿論的正確引導(dǎo)，從而使教師處理的問題得到學生廣泛的贊同和支持。

第2篇

關(guān)鍵詞：中學生；心理健康教育；心理發(fā)展檔案

新課程標準指出：中學生素質(zhì)教育的根本任務(wù)就是按照青少年的心理發(fā)展規(guī)律盡可能地充分發(fā)展并提高學生的心理潛能，進而促進學生素質(zhì)的全面提高和個性的和諧發(fā)展。由于中學生特殊的生理和心理年齡，把心理健康教育作為中學生學習的一個基石，

從而更好地促進其對其他學科的學習和自身的和諧全面發(fā)展是一項勢在必行的使命。因此，本文立足于初中心理健康教育課本，結(jié)合中學生的具體情況，來闡釋在日常教學過程中健康教育的措施以及在整個教育和學生身心健康發(fā)展中的重要性。

一、更新觀念，建立合理與有效的心理課程

中學生心理健康教育這門課程，常常被一些學校或者老教師所忽視，他們認為心理健康這門課程對學生的學習特別是對其學習效果并不能產(chǎn)生顯著的影響，學生無法從這門課程的學習過程中得到真正的知識，更有甚者還認為這是浪費時間的一門課程。所以，即使學校有意開設(shè)這門課程也常常被占用，用來讓學生進行主要科目的學習。其實不然，中學生在這個時期已經(jīng)出現(xiàn)了不同于小學生的明顯變化，如果教師一味地教授知識而不注重學生內(nèi)心的想法，就無法真正達到素質(zhì)教育的要求，更無法求得學生的全面發(fā)展。因此，中學生心理健康教育課程的開設(shè)是勢在必行的，是一門學校和教師都應(yīng)該重視的科目，它就是學生進步的一塊基石，通過教師的合理引導(dǎo)啟發(fā)，讓學生正視自己、正視學習和人生。其次，對于這門課的教授，很多學校大多采取以班主任講授為主，或者以班會的形式來展開。班主任固然是最了解本班的學生，但是由于其自身對心理學的認識和研究還不夠?qū)I(yè)，所以這樣的心理教育往往流于表面化，學生往往無法真正從中受到教育和啟發(fā)。基于此，對于這門課程的教授，學校需要配備專門的心理學教師，通過其自身的專業(yè)性和合理化的安排和講授，對學生的教育一定會起到事半功倍的效果。

二、基于學生，對學生心理有全面性和差異性認識

初中學生大部分處于13歲至16歲這個年齡段，這是人生的一個橋梁，是學生從兒童時期到青少年時期的過渡時期，同時也是青少年時期向青年時期的過渡時期。這個時期，不論是學生的生理還是心理都在發(fā)生著急劇的變化，學生在這個時期極易走向極端，走向心理危機，因此教師在這個時期對學生進行合理的引導(dǎo)就顯得尤為重要。這就要求教師立足每一位學生，對每一位學生進行深入的觀察和關(guān)懷以及教育。所以，這一時期的教學方式已經(jīng)不是大處的教育，教師要深入每一個學生，為其排憂解難。例如，在“青春期的生理發(fā)展特點”這一章節(jié)，教師首先要排除學生的緊張和害羞心理，讓學生認識到這個時期是每一個人所必須要經(jīng)歷的時期，因此不要恐慌和害怕，更不可焦慮，要以平常心對待。特別是對于班級里害羞的學生，教師更要走近他們，幫助每一個學生解開心結(jié)，讓其正確認識自己的身體。

三、深入學生，為其排憂解難

初中生在這個時期，自身的生理、心理甚至是心智都在發(fā)生極大的轉(zhuǎn)變。因此，教師在這門課程的教學過程中，一定要深入學生，真正走進學生的心中，才能達到為學生排憂解難這一目的。初中學生在這個時期生理上有極大的變化，心理又處于叛逆期，對很多事情很容易急躁、焦慮，再加上自身學習的壓力又特別大，因此，教師在平日的課堂教學中一定要正確引導(dǎo)，當然在日常的學習生活中進行教育也是很重要的。在“把握與異往的分寸”這一章節(jié)，教師要正確引導(dǎo)學生處理好異性之間的關(guān)系，既不可過分親昵也不可過于疏離。有些男生女生之間過于接近，這樣極易激發(fā)曖昧之情，教師要深入學生內(nèi)部，及時分離，讓其認識到早戀的不良后果。同時，這個時期學生的自尊心很強，教師一定要合理引導(dǎo)，最好是私下解決。但是還有個別學生過于和異性疏離，不敢和異性說話和交流，教師也要對其進行合理的引導(dǎo)，讓其以平常心對待男女關(guān)系，最終讓學生身心得到健康的發(fā)展。

四、立足學生，學校與家庭共同努力

家庭是孩子的第一任老師，是孩子從小的生活環(huán)境，對孩子的身體、心理發(fā)展都有極大的影響。特別是對于學生的心理健康教育，僅僅通過學校的教育是遠遠不夠的。只有學校和家庭協(xié)調(diào)發(fā)展、配合努力才能真正促進學生身心的全面發(fā)展，更好地促進學生的學習和進步。每個人的家庭背景都是不同的，這樣也造就了每一個人的性格、特質(zhì)等都有差異。可是，有些家庭對孩子教育方式不正確，或者家長過于忙碌，對學生不管不問等，這些學生常常處于邊緣化，缺乏關(guān)愛，心理很容易出現(xiàn)危機。所以，針對這些情況，學校或者教師要定期舉行專題性的心理講座。這樣的講座不僅要求學生參加，也邀請家長同步學習，家長和學生一起進行心理學習，讓家長更好地引導(dǎo)學生進行學習，度過心理危機期。例如，可以開展這樣的講座：“家長和孩子如何更好地溝通”“青春期生理衛(wèi)生及心理特點”“怎樣治療青春期厭食癥”“如何處理男女同學關(guān)系”等等。心理教師通過講座給每一位學生和家長普及知識。同時也可以邀請做得比較好的家長講解經(jīng)驗和教訓(xùn)，家長之間相互交流。學校教育和家庭教育達成一致，共同為學生的身心健康發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

五、關(guān)注發(fā)展，建立學生心理發(fā)展檔案

學生的心理處于不斷的起伏變化之中，教師無法時刻都在學生的身邊，也無法隨時都能感受到學生的變化。所以，比較可行與有效的辦法就是建立學生心理發(fā)展的檔案袋或成長記錄袋。這樣可以記錄學生的發(fā)展變化，對學生的心理變化發(fā)展道路有一個很好的了解，以這些方面為基點，可以進一步尋求解決學生心理問題的最優(yōu)方法。同時，教師可以設(shè)立“我心里的小秘密”環(huán)節(jié)，通過這樣一個環(huán)節(jié)，讓學生把自己心中的秘密寫出來，尋求教師的幫助。但是要做到這一點，就要求教師建立在學生中的信任度，對學生的秘密絕對保密，與學生進行心與心的交流，這樣才能真正地幫助學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，讓學生真正得到健康的發(fā)展。

由此可見，心理健康教育對中學生來說是一門必修課，是學生學好其他課程與自身全面發(fā)展的基石。特別是這個時期，學生面對自身生理的變化、自身心理的叛逆和學習的壓力，身心肯定要受到一定的波動和變化，這時心理健康教育課程就是最好的一劑良藥，它能夠打開學生的心結(jié)，促進學生身心的全面發(fā)展。學校和教師一定要以這一方面為契機，針對學生的生理和心理特點，以學校自身課程設(shè)置、教師自身素質(zhì)的提高、采取合理有效的方法與家庭教學相結(jié)合等發(fā)面為出發(fā)點，謀求學生身心真正的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳獻新.以育人為己任，開拓心田凈土[J].班主任，2009（12）.

[2]郭連梅.淺議中學生心理教育[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（30）.

第3篇

關(guān)鍵詞 心理健康初中物理

一、充分尊重學生 幫助學生樹立健康心理

要把心理健康教育在課堂教學中滲透，初中物理教師就要充分尊重學生，改變以往老師一人獨立支撐教學課堂的局面，要讓學生充分參與到教學過程中，讓學生變成課堂的主人。

前人說“少年強則中國強，少年新則中國新，少年進步則中國進步”。學生的心理健康素質(zhì)決定中國未來的發(fā)展命運，而廣大教育者有責任有義務(wù)提升學生的心理健康素質(zhì)，以提高學生應(yīng)對未來的能力。作為初中物理教師必須不斷更新教育理念，全面推進心理健康教育來積極適應(yīng)未來的教育。

中學生處在青春期，有些學生膽子小，不敢在課堂進行提問，作為初中物理教師，要有意識的在教學過程中積極營造學生敢于提問的課堂氛圍，培養(yǎng)學生敢于在課堂提問的心理素質(zhì)。教師也可以提前設(shè)計好問題，在課堂上讓全班同學進行討論，這樣不但鍛煉了學生敢于參與課堂活動的能力，更對學生的心理健康教育起到了很重要的作用。

二、進行勵志教育培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)

勵志教育，是應(yīng)用教育心理學、教育激勵學和教育管理學理論，激發(fā)和喚醒學生內(nèi)動力，使學生從“被成長”中產(chǎn)生生命自覺，讓學生用自己的力量成長，最終達到成人成才的目的。

按照唯物辨證法的觀點，事物發(fā)展的外因只是條件，內(nèi)因才是根基，外因必須通過內(nèi)因才能起作用。在人的內(nèi)心深處，每個人都有一種要成功的信念，作為初中物理教師，我們要在課堂上有意的適當對學生進行勵志教育。教師可以在介紹物理學的知識和概念時，穿插講解一些物理科學家的事跡，也可以通過自己的經(jīng)歷或者學生們都熟悉的成功者的事跡，讓學生在收獲物理知識的同時，還能收獲一種激情、一種奮進、一種熱愛生命的態(tài)度。從而把對學生的心理健康教育滲透到教學過程中。

對學生進行心理健康教育，在教學過程中，教師可以把勵志教育分為三大塊內(nèi)容。一是講述教師個人的奮斗經(jīng)歷，通過傳遞教師個人的精神來感染學生和激勵學生；二是在課堂中穿插講述有勵志色彩的小故事來激勵學生，如：雄鷹和蝸牛的故事：“能夠登上金字塔頂端的只有兩種動物，一種是雄鷹，一種是蝸牛。雄鷹擁有矯健的翅膀，一瞬間就能飛到金字塔的頂端，而蝸牛也許需要堅持一輩子才能爬到頂端，但只要蝸牛爬到頂端，他所到達的高度和看到的世界就和雄鷹是一樣的。我們大部分人也許不是雄鷹，但是我們每一個人都可以擁有蝸牛的精神，我們可以不斷地攀登自己生命的高峰，終有一天，我們可以在無限風光的險峰俯視和欣賞這個美麗的世界。”這樣的語言可以像燃料一樣輸入學生生命的發(fā)動機，使學生產(chǎn)生奮發(fā)向前的沖動。三是用實際行動讓學生感動，比如教師克服困難為學生講課，通過這些勵故事對學生進行心理健康教育。

三、重視情感教學引導(dǎo)學生形成健康人格

初中學生處在青春期這一獨特的生理和心理發(fā)展的階段，初中物理教師要根據(jù)這一階段的學生具有叛逆性和敏感性的特點適當應(yīng)用情感教學。積極引導(dǎo)學生學習物理的興趣和熱情，培養(yǎng)學生為國家物理科研做出重大貢獻的決心和毅力。

成績差的學生容易形成自卑心理，初中物理教師要對個別成績較差的學生更要進行特別關(guān)注，讓他們在健康的學習環(huán)境中提高學習成績和綜合素質(zhì)。幫助成績較差的學生分析原因，得出正確結(jié)論，幫助他們找到正確的學習方法，以提高物理成績，培養(yǎng)他們形成良好的學習習慣和心理健康。應(yīng)用多種教學手段幫助學生提高成績，樹立學好物理的信心和觀念。也可以對這些成績稍差的學生進行個別輔導(dǎo)，幫助他們解決學習上的困難和問題。還可以在學生中間進行學習方法的交流，讓成績好的幫著成績差的學生進行補習，一方面增強了同學感情，讓成績差的學生感受到老師和同學對他的關(guān)心和溫暖，另一方面也有利于成績差的學生通過幫助從而提高物理成績，克服自卑情緒，形成健康的人格。

四、學生自我管理 促進身心全面發(fā)展

教師要分析每個學生的特點，幫助學生設(shè)定目標，在目標的指引下自我管理，從而促進學生身心全面發(fā)展。

1、分析每個學生心理特征

學生的性格不同決定了每個學生的心理特征不一樣。有的學生生性活潑，教師批評幾句，不會對他產(chǎn)生多大的負面影響；但有的學生生性膽小、內(nèi)向，教師的批評，就會在這部分學生心中留下重大的陰影，因此，對這部分學生教師要進行委婉教育，多表揚其優(yōu)點。對學生進行因材施教，幫助學生身心全面發(fā)展。

2、幫助學生設(shè)定階段目標

學生的努力目標分為遠期目標、中期目標和近期目標。近期目標指學生半學期或一學期的努力目標，中期目標起承前啟后的作用，遠期目標是指學生的理想，包括人生理想和職業(yè)理想。讓大小目標互相結(jié)合，才能使學生對學習生活充滿激情，不斷進取，在實現(xiàn)目標的征途中培養(yǎng)自己的意志。