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第1篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；傳感器原理；教學(xué)探討

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0166-02

傳感器技術(shù)是當代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中的一個極其重要的分支，它涉及光學(xué)、電磁學(xué)、電子學(xué)等多門學(xué)科領(lǐng)域，是信息技術(shù)的核心之一[1]。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和新工藝、新材料的應(yīng)用，新型傳感器日新月異，其在國民經(jīng)濟中發(fā)揮越來越重要的作用。《傳感器原理及微傳感》作為電子信息類專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)課，在大三下學(xué)期開設(shè)，課程的重點在于使學(xué)生掌握各類傳感器的應(yīng)用。在當今科技迅速發(fā)展的背景下，企業(yè)對大學(xué)畢業(yè)生的動手能力和探索創(chuàng)新能力的要求逐步提升。這門課是對學(xué)生已學(xué)課程知識的綜合應(yīng)用，對于本三院校的學(xué)生，由于其理論水平偏低，傳統(tǒng)的教學(xué)模式常使學(xué)生感到枯燥、乏味，如何在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和專業(yè)素質(zhì)，從而適應(yīng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求，成為教學(xué)過程中探索的重點。秉承改進教學(xué)模式、探索教學(xué)方法的理念，把翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式經(jīng)過改進引入到傳感器原理及微傳感的教學(xué)過程中，取得了較好的效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式[2]。傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成[3]。而翻轉(zhuǎn)課堂與此恰恰相反，信息傳遞被放在課下，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，知識內(nèi)化則放在了課堂之上，在教師的幫助下，通過學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作實現(xiàn)[4]。作為教師，需要調(diào)整教學(xué)策略，在不干預(yù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，通過及時的評測來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。針對學(xué)生的具體情況，對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進行了改進，給予學(xué)生更多的發(fā)揮空間。不僅把翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于課堂教學(xué)，還在實驗教學(xué)中進行嘗試，真正體現(xiàn)出富有成效的面對面互動學(xué)習(xí)活動才是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的價值。

二、教學(xué)實施過程

為了把翻轉(zhuǎn)課堂的理念應(yīng)用于《傳感器原理及微傳感》的整個教學(xué)過程，經(jīng)過三個學(xué)期的探索，通過以下具體措施，取得了預(yù)期的成效。

1.教學(xué)流程改革。在“傳感器原理及微傳感”課程的理論教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師在課堂上的單向注入式教學(xué)，在內(nèi)容上側(cè)重講解各類傳感器的原理及其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，而在傳感器的應(yīng)用上則是簡單地舉若干例子。這樣平鋪直敘式的教學(xué)過程，常常會給學(xué)生帶來枯燥、乏味的感覺，學(xué)生學(xué)習(xí)起來缺乏興趣和動力。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，教師不再單單是課程內(nèi)容的傳授者，而是變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者與促進者；學(xué)生則從被動的內(nèi)容接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的主體。課堂教學(xué)的流程如圖1所示。

為了提高課堂時間的效率，在新學(xué)期的第一次課上，向?qū)W生介紹翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程，取得學(xué)生的認同，為達到預(yù)期的教學(xué)效果打下良好的基礎(chǔ)。在將每次課堂教學(xué)的內(nèi)容布置下去之后，教師提供部分相關(guān)視頻和網(wǎng)站網(wǎng)址，學(xué)習(xí)資料由學(xué)生自行查找，包括視頻、音頻資料和實物。要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和圖書館，收集并整理生活中相關(guān)傳感器的資料，具體內(nèi)容由學(xué)生討論確定。每次指定兩組同學(xué)制作課件，并請部分學(xué)生上講臺主講。第一次實施時，考慮到學(xué)生各有所長，讓學(xué)生自主分工合作，包括查找資料、課件制作和課堂演講，實施的結(jié)果是大部分工作都由主講的同學(xué)完成，不利于調(diào)動所有學(xué)生的積極性。第二次實施時，將每個專題分成原理、應(yīng)用和擴展三部分，每組由三位同學(xué)組成，每位同學(xué)都要上講臺主講和回答問題，調(diào)動了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實施過程中，講臺上的同學(xué)熱情講解，講臺下的同學(xué)積極思考，還會提出疑問和不同的觀點，課堂氣氛非常活躍。學(xué)生講解討論結(jié)束后，教師則對一些理論上的難點問題加以補充和總結(jié)。在提高學(xué)生對于知識的理解程度的同時，使課堂上的交互性變得更加有效。

2.教學(xué)內(nèi)容改革。在教學(xué)內(nèi)容方面，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜而枯燥，無法調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲。在對該課程的特點進行深入研究和分析的基礎(chǔ)上，采取了可選擇性的教學(xué)內(nèi)容。在布置教學(xué)內(nèi)容時將每個專題分成原理、應(yīng)用和擴展三部分。原理部分和應(yīng)用部分針對某類傳感器，比如壓電式傳感器、磁電式傳感器、光電式傳感器和微傳感器等，而擴展部分則是傳感器在某方面的應(yīng)用，比如傳感器在手機上的應(yīng)用、傳感器在智能家居上的應(yīng)用、傳感器在醫(yī)療方面的應(yīng)用等等。每組學(xué)生在相互協(xié)作的同時可各有側(cè)重，幾乎所有的學(xué)生在查找資料和制作課件中都表現(xiàn)出極大的興趣。特別是在擴展部分大家充分發(fā)揮小組成員的創(chuàng)造性和想象力，將在生活中發(fā)現(xiàn)的傳感器的應(yīng)用拍成視頻或以圖片的方式呈現(xiàn)給大家，比如新近開發(fā)的銀行智能服務(wù)機器人、機器人餐廳的機器人服務(wù)生和無人駕駛汽車，并且把涉及到的傳感器分門別類。作為教師，在解決同學(xué)的難點問題之余，考慮到新型傳感器在汽車電控技術(shù)智能化、網(wǎng)絡(luò)化方面所起的作用和傳感器在手機上的應(yīng)用。一學(xué)期中分兩個專題將這兩方面的應(yīng)用貫穿于整個教學(xué)過程，使得學(xué)生對每次課上教師的講解內(nèi)容都有所期盼并帶有濃厚的興趣。

3.實驗教學(xué)改革。傳感器技術(shù)的快速發(fā)展使得新型傳感器不斷涌現(xiàn)，學(xué)校開設(shè)的配套實驗課越來越不能滿足學(xué)生的探索欲望，學(xué)生對傳統(tǒng)的實驗方法也提出了很多看法。通過調(diào)研和與實驗室協(xié)調(diào)，提出了實驗課的改進建議。在實驗內(nèi)容中減少驗證型環(huán)節(jié)，加入設(shè)計創(chuàng)新型環(huán)節(jié)。驗證型環(huán)節(jié)主要是訓(xùn)練學(xué)生掌握各類傳感器的測量電路和典型應(yīng)用。設(shè)計創(chuàng)新型環(huán)節(jié)則從專業(yè)學(xué)習(xí)的角度考慮，要求學(xué)生自行設(shè)計傳感器的應(yīng)用電路并提交作品，比如電子秤、脈搏儀、照度計、轉(zhuǎn)速表等，在提高學(xué)生理論水平的同時提高了他們的動手能力。實驗課上要求每組同學(xué)提出一個創(chuàng)意并進行原理的講解。由于課時的限制，具體實現(xiàn)過程學(xué)生利用開放實驗室時間完成，在實驗課上則展示設(shè)計成果，討論設(shè)計中存在的問題，并通過大家的建議使設(shè)計得到進一步的改進。

三、課程考核

教學(xué)過程的改革需要配套相應(yīng)的考核體系。期末考核取消傳統(tǒng)的筆試，取而代之的是要求學(xué)生提交兩份報告：學(xué)習(xí)報告和設(shè)計報告。學(xué)習(xí)報告要求學(xué)生總結(jié)本課程一學(xué)期的所學(xué)所得，設(shè)計報告則要求學(xué)生按照正規(guī)論文的格式撰寫。課程成績中期末考核、課堂講解、實驗設(shè)計和團隊合作各占四分之一。將學(xué)生的講解與團隊合作分別納入課程考核中，提高了學(xué)生對各個環(huán)節(jié)的重視程度，保證了教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)效果的實現(xiàn)。

四、結(jié)論

通過把翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用于傳感器原理及微傳感課程的教學(xué)過程，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生良好的協(xié)作精神和團隊意識，為他們將來更好地融入企業(yè)和適應(yīng)社會打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]童敏明，唐守鋒，董海波.傳感器原理與應(yīng)用技術(shù)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2012.

[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013，（1）：58-64.

[3]張金磊，王穎張，寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）：46-51.

[4]張新明，何文濤.支持翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模型探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（8）：21-25.

Teaching Research of the Principles of Sensor Based on Flipped Classroom

LIN Hong1，2，QU Bo2，LI Sui-qiong2

（1.Wenzheng College，Soochow University，Suzhou，Jiangsu 215104，China；

2. School of Electronic and Information Engineering，Soochow University，Suzhou，Jiangsu 215006，China）

第2篇

《企業(yè)管理》課程是技工院校工商管理專業(yè)的一門核心課程。但因為《企業(yè)管理》課程不像機電、汽修、計算機、烹飪、美容美發(fā)等傳統(tǒng)技工專業(yè)的專業(yè)課程那樣具有易于進行實踐操作的特點，而是更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)等概念性技能，以轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維模式、行為的條理性等為目標，所以在教學(xué)模式和教學(xué)方法上一直都沒有一套合適的方案適用于該門課程的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式，同時傳統(tǒng)的教學(xué)方法也不能和當前技工學(xué)生的性格特點及學(xué)歷層次相匹配。因此，在《企業(yè)管理》課程的教學(xué)過程中，必須加強對教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，以實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標的達成及滿足社會企業(yè)對工商企業(yè)管理人才的需要。筆者在總結(jié)多年《企業(yè)管理》課程教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合當前時代特點和學(xué)生特點對該課程的教學(xué)方法的改革進行了初步探索。

一、當前技工院校《企業(yè)管理》課程教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標不一致

通常技工院校工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標為中小企業(yè)基層管理者、自主創(chuàng)業(yè)者、家族企業(yè)繼承者三項，目標特點就是注重基層管理技能的培養(yǎng)。但是在《企業(yè)管理》課程實際的教學(xué)目標設(shè)定和教學(xué)內(nèi)容的安排上卻更多的是管理理論或原理的講授以及高級別管理概念性技能的培養(yǎng)，理論性、概念化的教學(xué)內(nèi)容占主體。這些“高大上”的教學(xué)內(nèi)容與技工院校注重實用性基層管理技能、日常工作事務(wù)處理能力的培養(yǎng)目標顯然是不一致的，也和技工院校學(xué)生的文化層次不匹配。

（二）教學(xué)模式固化，教學(xué)方法單一

《企業(yè)管理》課程傳統(tǒng)的教學(xué)方法是講授法，因其填鴨式教學(xué)過程枯燥乏味，所以教學(xué)效果不好。而教學(xué)效果相對較好的也是最常用的案例教學(xué)法，討論法等常用教學(xué)方法，因為有些案例比較陳舊或者片面或不夠貼近學(xué)生生活，甚至有時各任課老師重復(fù)使用相同案例，老生常談，導(dǎo)致學(xué)生對案例有距離感，無興趣參與到課堂討論中去，甚至厭煩這種常規(guī)教學(xué)模式。隨著“新三中心論”理念的興起，行動導(dǎo)向教學(xué)方法廣泛被應(yīng)用，初期因其教學(xué)模式新穎，教師課前準備充分，也收到了良好的教學(xué)效果。但隨著應(yīng)用的深入，此種教學(xué)方法也逐漸被形式化，每一個環(huán)節(jié)都流于形式，最后的教學(xué)效果如何可想而知。

（三）校企合作在教學(xué)層面應(yīng)用不夠廣泛或深入，落不到實處

《企業(yè)管理》課程除了理論的學(xué)習(xí)，更重要的是要學(xué)會在實際工作中的應(yīng)用。技工院校普遍與企業(yè)開展了校企合作項目，從而使學(xué)生能夠有機會去企業(yè)實踐實習(xí)。這種“學(xué)練合一”的一體化教學(xué)形式很受學(xué)生歡迎。但是在實際運作過程中，因為企業(yè)要考慮到自身的生產(chǎn)經(jīng)營、管理等活動的正常化，學(xué)校受師資力量和日常教學(xué)安排等各種原因的限制，學(xué)生深入企業(yè)實踐實習(xí)的機會其實并不多，或者實習(xí)的內(nèi)容是毫無技術(shù)含量可言的簡單重復(fù)性勞動，與學(xué)校課堂上學(xué)習(xí)的管理內(nèi)容不能對應(yīng)，達不到鞏固拓展，加深理解校內(nèi)知識的作用。

二、技工院校工商管理專業(yè)學(xué)生特點

（一）學(xué)生的文化基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)目標不明確

技工院校的學(xué)生文化課成績偏低，文化基礎(chǔ)較弱，這是一個不能回避的現(xiàn)實。而很多學(xué)生對于來技工院校學(xué)習(xí)的目的也不夠明確，對所學(xué)工商管理專業(yè)更是一無所知。筆者在新生入學(xué)的第一堂課上都會問學(xué)生一個問題“為什么選工商管理專業(yè)？對這個專業(yè)了解嗎？”大部分學(xué)生不能明確回答，甚至有部分學(xué)生說是家長的安排。這說明，本來很多學(xué)生就不是出于自己的興趣而是被動的選擇工商管理專業(yè)，所以他就不會有學(xué)習(xí)的動力和熱情，這就需要工商管理專業(yè)教師要應(yīng)用合適的教學(xué)模式或方法來使教學(xué)內(nèi)容或課堂活動吸引學(xué)生，培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，從而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)結(jié)果。

（二）參與性更強，更喜歡親自去嘗試

現(xiàn)在技工院校的學(xué)生都是九零后，具有鮮明的個性獨特，比較自我的時代特點，不喜歡受約束或被動的接受某些事物，更喜歡參與性強的事物，喜歡親自去體驗去感受。相較于外界強加于他的思想、觀念等他更容易接受自己實踐所獲得的認知。

（三）對互聯(lián)網(wǎng)、移動通訊設(shè)備等現(xiàn)代信息技術(shù)和設(shè)備有高度依賴性

隨著我國社會經(jīng)濟和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、移動通訊設(shè)備等現(xiàn)代信息技術(shù)和設(shè)備對于新時代的技工院校的學(xué)生來說已經(jīng)不是什么新鮮事物，個人電腦、手機、平板電腦、互聯(lián)網(wǎng)和Wi-Fi無線移動網(wǎng)絡(luò)等已成為他們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚囊徊糠郑踔链蟛糠謱W(xué)生對這些事物已經(jīng)產(chǎn)生了高度依賴性，無論課下課上一分鐘不看手機，不上網(wǎng)都會讓他們感覺不自在。所以說互聯(lián)網(wǎng)、移動通訊設(shè)備等新技術(shù)已經(jīng)對傳統(tǒng)課堂產(chǎn)生了巨大的影響，傳統(tǒng)教學(xué)模式現(xiàn)在以及未來都面臨著巨大的挑戰(zhàn)和考驗。

三、《企業(yè)管理》課程“翻轉(zhuǎn)課堂”的探索和應(yīng)用

顯然，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，就需要我們結(jié)合時代特點和學(xué)生的個性特點來創(chuàng)新教學(xué)模式，開發(fā)新的教學(xué)方法，以應(yīng)對現(xiàn)代信息技術(shù)的挑戰(zhàn)，并利用現(xiàn)代信息技術(shù)達到良好的教學(xué)效果。“以微課為主體的翻轉(zhuǎn)課堂完成課程主體內(nèi)容的學(xué)習(xí)-借助微信、微博、論壇進行課堂的拓展-借助校園現(xiàn)有資源進行實踐實習(xí)”是筆者在《企業(yè)管理》課程教學(xué)方法上作出的一種新的嘗試和探索，受到學(xué)生普遍歡迎，也取得了良好的教學(xué)效果。

（一）以微課為主導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用-主體專業(yè)知識或技能的學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是建立在多媒體、計算機和互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上的一種全新的學(xué)習(xí)模式。網(wǎng)絡(luò)課堂是集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、數(shù)字資源管理、在線視頻課堂和學(xué)習(xí)社區(qū)諸功能為一體的綜合性網(wǎng)絡(luò)平臺。基于網(wǎng)絡(luò)和電腦的普及化以及學(xué)生自主性發(fā)揮的需要，我們可以將《企業(yè)管理》課程傳統(tǒng)課堂分為前后兩部分。前一部分是以微課為主導(dǎo)的線上自主學(xué)習(xí)，后一部分是回到課堂內(nèi)的展示、討論、答疑、評價環(huán)節(jié)。

1.微課教學(xué)目標的確定和教學(xué)內(nèi)容的選擇

因為技工院校工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是基層管理者，技工學(xué)生文化基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)目標又不夠明確，所以微課教學(xué)內(nèi)容的選擇上不僅僅要注重知識點的選擇，更要注重知識點在應(yīng)用層面實操性的引導(dǎo)，就是要讓學(xué)生知道怎么去“用”或是“做”。比如在講到“人本原理”時除了要將原理的內(nèi)容進行講解外，更要詳細講解人本原理在“薪酬、福利、員工活動、員工培訓(xùn)、晉升渠道”等方面是如何體現(xiàn)應(yīng)用性的；而在講到“組織”一節(jié)時，除了讓學(xué)生掌握什么是組織、組織產(chǎn)生的原因等基本概念外，更重要的是讓學(xué)生掌握實際運作過程中組織結(jié)構(gòu)是如何進行部門化、如何設(shè)定各工作崗位的。

2.微課的自主學(xué)習(xí)

在微課學(xué)習(xí)部分，首先教師需要將制作好的或在互聯(lián)網(wǎng)上下載的質(zhì)量好的微課上傳到網(wǎng)絡(luò)課堂平臺（如果學(xué)校不具備此環(huán)境，也可以上傳到班級QQ群或發(fā)送到每個學(xué)生的電子郵箱），安排學(xué)生自行下載觀看學(xué)習(xí)。通過反復(fù)觀摩微課自主的學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容后，要完成相應(yīng)的練習(xí)，以檢測自主學(xué)習(xí)的效果，然后要求學(xué)生將自己對本次課程中不理解的部分或?qū)W習(xí)過程中產(chǎn)生的問題及自己的觀點想法記錄下來，留待回到課堂內(nèi)討論解決。在此部分，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自由安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)進度，不明白的部分還可以反復(fù)觀看揣摩，真正成為了學(xué)習(xí)的主人，所以教學(xué)效果優(yōu)于教師一人的課堂講述。

3.回到課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)

在回到課堂內(nèi)的部分時，教師可以出題檢測微課自主學(xué)習(xí)效果，也可以要求每個小組或每名學(xué)生展示自己對微課學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解或觀點，也可以訂正作業(yè)，也可以就微課內(nèi)容進行答疑或組織學(xué)生針對與課前微課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的某一個題目展開討論。最后，教師要根據(jù)檢測結(jié)果及學(xué)生在課堂內(nèi)的表現(xiàn)做總結(jié)評價，給學(xué)生或?qū)W習(xí)小組打分。本教學(xué)環(huán)節(jié)雖然形式上是又回到了傳統(tǒng)課堂中，但是教師只是“主持人”或“評委”身份，真正參與到學(xué)習(xí)過程中的是學(xué)生。因為之前學(xué)生們都已經(jīng)自主學(xué)習(xí)了微課中的內(nèi)容，有了充分的準備，所以在本環(huán)節(jié)往往能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，每名學(xué)生都能參與進來，課堂氣氛會相當熱烈。

（二）微博、微信等移動互聯(lián)網(wǎng)新興通訊平臺的應(yīng)用-課程主體內(nèi)容的拓展和補充

以微課為主導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂形式使學(xué)生對課程主體內(nèi)容有了深入的學(xué)習(xí)和掌握后，教師可以利用學(xué)生喜歡和有興趣的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)絡(luò)形式完成課程內(nèi)容的拓展、補充和延伸。比如網(wǎng)絡(luò)論壇、微博、微信朋友圈等。

1.網(wǎng)絡(luò)上與課程相關(guān)的論壇、博客的使用

互聯(lián)網(wǎng)上有很多與企業(yè)管理相關(guān)的網(wǎng)站、論壇或博客，其中涉及到的內(nèi)容既有專業(yè)、全面又有時效性現(xiàn)實性的最新案例，又有很多企業(yè)管理界人士關(guān)于企業(yè)管理獨到的見解和思維。教師應(yīng)充分利用這些優(yōu)秀資源，為學(xué)生提前篩選推薦，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常訪問這些站點，達到擴充課堂知識，開拓思維的作用。例如筆者在新生第一次課時都會要求每名學(xué)生在世界經(jīng)理人網(wǎng)站（http：//ceconline.com/）中的經(jīng)理人論壇、百納網(wǎng)的百納企業(yè)管理論壇（http：//bbs.ic98.com/forum10/）上進行注冊，鼓勵并要求學(xué)生在論壇上跟貼參與案例或話題的討論，發(fā)貼或把微課中學(xué)習(xí)的內(nèi)容到論壇中請網(wǎng)友一起探討或給予指點。同時要求學(xué)生在論壇上至少結(jié)識一名企業(yè)管理從業(yè)人員為自己的課外導(dǎo)師，拜師學(xué)藝。要求每月匯報總結(jié)跟課外老師學(xué)習(xí)到了哪些管理知識或獲得了哪些啟示。教師要根據(jù)參與者發(fā)貼的質(zhì)量、數(shù)量和案例分析報告的情況給予評分。

2.微信的應(yīng)用

隨著微信的流行，教師也可以建立學(xué)生的微信朋友圈，時不時穿插一些跟專業(yè)相關(guān)的案例、實事新聞、專家學(xué)者的觀點言論，帶動學(xué)生討論，引出和引導(dǎo)課堂教學(xué)內(nèi)容，并在此過程中對表現(xiàn)積極的學(xué)生點贊，鼓勵學(xué)生，樹立學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

（三）現(xiàn)有校園資源的利用-課堂外的實踐活動

1.校園中的應(yīng)用實踐

《企業(yè)管理》是理論性和實踐性都很強的課程，在去企業(yè)實踐或?qū)嵙?xí)的機會很少的情況下，我們應(yīng)該充分利用學(xué)校校園內(nèi)的資源來完成課堂外的實踐活動。比如在學(xué)習(xí)人力資源管理的內(nèi)容時可以去學(xué)校的人事部門進行實踐或邀請人事部的工作人員作一些實踐培訓(xùn)或講座，學(xué)習(xí)生產(chǎn)運作管理的內(nèi)容時可以去學(xué)校機電系或服裝系的實訓(xùn)車間進行實踐，學(xué)習(xí)市場營銷的課程時可以和學(xué)校食堂或超市聯(lián)合搞營銷活動等。在學(xué)習(xí)“系統(tǒng)原理的應(yīng)用”一節(jié)時，如果單憑微課的學(xué)習(xí)和課堂上的討論，學(xué)生們很難對系統(tǒng)原理有個清晰直觀的理解，那么教師可以安排學(xué)生到本校的圖書館以參觀訪談的形式對圖書館的圖書、職工、管理者、設(shè)備、規(guī)章制度、文化建設(shè)、未來規(guī)劃日常事務(wù)等系統(tǒng)要素進行全面的考查和調(diào)研。當然，在調(diào)研之前教師要引導(dǎo)學(xué)生作好調(diào)研前準備工作，比如學(xué)生劃分小組、小組分工、預(yù)約訪談時間、準備采訪文稿等，而調(diào)研后要指導(dǎo)學(xué)生完成調(diào)研報告并展示匯報，最后要評價總結(jié)。完成整個過程以后，學(xué)生們除了深化理解了系統(tǒng)原理并學(xué)習(xí)如何應(yīng)用該原理進行管理外還鍛煉了溝通能力、表達能力，培養(yǎng)了團隊合作精神等。

2.校園中的活動開展

第3篇

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)；數(shù)字化校園；高職院校

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）11-0036-04

一、調(diào)查背景

高職教育是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能為主的高等教育，其無論是學(xué)生群體特征，還是教學(xué)方法的運用，以及教學(xué)資源的獲取和教學(xué)環(huán)境的利用，都與基礎(chǔ)教育乃至本科教育有較大的不同。現(xiàn)有的研究表明：翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)教育方面產(chǎn)生了顯著影響，為學(xué)生的個性化教育和資源均衡提供了行之有效的解決辦法[1]；同時，國內(nèi)高校聯(lián)盟的研究也證明，利用MOOC、SPOC等形式的翻轉(zhuǎn)教學(xué)可有效開展混合學(xué)習(xí)，具有易于服務(wù)高校教學(xué)、有效降低學(xué)習(xí)難度、重新定義師生角色的優(yōu)勢[2]。但這些研究主要是針對本科院校進行的，很難直接作用于高職院校。不y發(fā)現(xiàn)，各國及相應(yīng)的研究機構(gòu)已經(jīng)清醒地意識到：不同的學(xué)習(xí)對象要有不同的實施模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)比最終的分數(shù)更具說服力。為此，本文借鑒部分高校實驗翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗，在全省6所高職院校開展了翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)狀和實施效果的實證調(diào)查研究，以數(shù)據(jù)分析來正面回應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂是否促進高職教學(xué)效果”的詰問，幫助廣大師生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有更加清晰的認識。

二、問卷設(shè)計及數(shù)據(jù)處理

（一）問卷設(shè)計

本次調(diào)查問卷的主要目的是了解和掌握目前高職院校實施翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀和存在的問題，在此基礎(chǔ)上，明確影響翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果的因素；其次，通過對師生的調(diào)查和訪談，了解他們在踐行翻轉(zhuǎn)課堂中遇到的問題和困惑，并提出數(shù)字化校園下開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的對策和建議，為促進高職教學(xué)的特色發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展提供實證依據(jù)。

為避免現(xiàn)場調(diào)查帶來的時間緊、被訪者忙于應(yīng)付從而影響調(diào)查效果的弊端，同時為節(jié)省成本和時間，迎合師生現(xiàn)行的生活和學(xué)習(xí)方式，本次調(diào)查采用APP和Web形式。圍繞調(diào)查目標，問卷在設(shè)計時吸收了相關(guān)研究成果[3]，并考慮了院校層次、不同師生群體、專業(yè)類型等因素，共20個自變量，分4個一級指標，每個一級指標包括5個二級變量，每個變量的評價因子共5個，對應(yīng)5種不同的評價程度，如變量1分為“非常了解、比較了解、一般、聽說過、完成不知道”5種評價因子，其他評價因子在此從略。評價指標和變量詳見表1所示。

（二）數(shù)據(jù)處理方法

本次在線調(diào)查共獲取1856份調(diào)查數(shù)據(jù)，剔除明顯不符合的特征記錄（如全是A選項，或有規(guī)律的局部全A、全B選項等），將余下的1738條數(shù)據(jù)從后臺數(shù)據(jù)庫中導(dǎo)出到Excel表中，另存為以制表符分隔的文本文件，方便R軟件利用read.delim函數(shù)進行處理。為避免局部隱性非可信數(shù)據(jù)對整體分析結(jié)果的影響，并考慮便于處理結(jié)果的可視化分析，本次調(diào)查問卷采用李克特量表處理，隨機選取其中200條記錄進行量化分析，共進行5次，然后取均值作為最后的分析結(jié)果。實驗采用R軟件計算一級變量和二級變量的均值和標準差，然后從整體上依次分析“應(yīng)用現(xiàn)狀”“教學(xué)過程”“教學(xué)效果”和“總體評價”之間的回歸關(guān)系。

三、結(jié)果分析

（一）一級指標的數(shù)據(jù)統(tǒng)計

分別對4個一級指標包含的變量值進行計算，求其均值和標準差，結(jié)果如表2所示。

從統(tǒng)計結(jié)果來看，應(yīng)用現(xiàn)狀的均值最低，其次是教學(xué)過程，教學(xué)效果與總體評價的均值相當，而標準差正好相反，總體評價的標準差最小，應(yīng)用現(xiàn)狀的標準差最大。這說明學(xué)生對當前翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀滿意度最差，且不同學(xué)生群體對慕課網(wǎng)、可汗學(xué)院、網(wǎng)易公開課等教學(xué)形式的了解差別較大，對數(shù)字化校園的軟硬件環(huán)境、教學(xué)場所和翻轉(zhuǎn)課堂的大面積推廣的認知存在較大的分散性，反映出高職院校在建設(shè)支持翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)字校園和教學(xué)場所方面的水平參差不齊，各校在推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革方面的力度也有較大的差別。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在接受翻轉(zhuǎn)教學(xué)時感受的教學(xué)效果，能直接體現(xiàn)在總體評價上，這說明，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)教學(xué)的興趣、參與度和教學(xué)效果的滿意度將直接影響學(xué)生對該教學(xué)模式的整體認可和肯定。因此，學(xué)校在推廣翻轉(zhuǎn)教學(xué)的初期，一定要做好充分的基礎(chǔ)準備工作，如構(gòu)建流暢的數(shù)字校園環(huán)境、精心設(shè)計高質(zhì)量的微視頻、建設(shè)豐富的配套教學(xué)資源等，讓學(xué)生在接觸翻轉(zhuǎn)教學(xué)的初期就能感受其巨大的魅力和有效機能，從而成為翻轉(zhuǎn)課堂的追隨者和參與者。

（二）二級變量統(tǒng)計

表3顯示，在所有二級變量中，變量2即“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)曾經(jīng)在你學(xué)習(xí)過的課程中廣泛使用”均分最低，其次是變量4“學(xué)校有完善的支持翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)平臺和資源”。這說明高職院校在推廣翻轉(zhuǎn)課堂方面還存在不足，要利用省市、國家層面建設(shè)品牌專業(yè)和資源庫的機會，夯實翻轉(zhuǎn)教學(xué)的軟件和硬件基礎(chǔ)，攻克阻礙翻轉(zhuǎn)教學(xué)的壁壘，全面提升翻轉(zhuǎn)教學(xué)的高度和深度。同時可以看出，變量9和變量10的均值和中位數(shù)也都比較低，這反映出在實施翻轉(zhuǎn)課堂時，高職生在主動探究問題和學(xué)結(jié)方面明顯不足，不能自覺控制學(xué)習(xí)進度，對時間的把控能力較弱，影響了學(xué)習(xí)效果。這需要任課教師在今后的教學(xué)活動中，有意識加強這方面的培養(yǎng)和強化。

調(diào)查反映，變量7的均值為4.55，中位數(shù)為5，由于中位數(shù)不受異常值的影響，具有穩(wěn)定性，說明絕大多數(shù)學(xué)生對“上課時得到老師的個別指導(dǎo)，從而解決你本次學(xué)習(xí)的疑惑”持非常肯定態(tài)度，學(xué)生能明顯感受到翻轉(zhuǎn)課堂的課中學(xué)習(xí)相比傳統(tǒng)課堂而言，更能得到快捷的學(xué)習(xí)幫助和教師指導(dǎo)。其次，變量12和變量18的均值和中位數(shù)都比較高，說明學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課題中，能明顯感受到由于能及時解決學(xué)習(xí)疑惑帶來的學(xué)習(xí)輕松感，從而得出相比傳統(tǒng)教學(xué)，該教學(xué)模式具有更好、更有效的教學(xué)體驗。其他變量的均值和中位數(shù)均在4以上，這表明，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)教學(xué)的總體評價較高，認可該教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。反映出學(xué)生有較大的收獲感和學(xué)習(xí)效能，愿意在課程學(xué)習(xí)中嘗試和運用翻轉(zhuǎn)教學(xué)，并贊成學(xué)校推廣和普及該教學(xué)模式，擴大受益面，讓更多的學(xué)生分享課程改革成果，真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)。

（三）一級指標中各變量的相關(guān)性和影響

在4個一個指標項中，總體評價是因變量，應(yīng)用現(xiàn)狀、教學(xué)過程和教學(xué)效果可以視為自變量，因為數(shù)字校園的軟硬件環(huán)境，校內(nèi)外的微課、公開課等學(xué)習(xí)資源都會影響學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的總體評價。教學(xué)過程和教學(xué)效果則更能反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的親身體會，也直接影響學(xué)生對翻轉(zhuǎn)教學(xué)的總體評價。因此，此處將應(yīng)用現(xiàn)狀、教學(xué)過程和教學(xué)效果分別設(shè)定為自變量x1、x2、x3，總體評價定為因變量y，來分析3個一級指標項與總體評價的相關(guān)性和影響程度。

經(jīng)軟件計算并從分析結(jié)果得出公式：y=1.29275+0.21663x1+0.02256x2+0.51497x3。

結(jié)果顯示，應(yīng)用現(xiàn)狀與總體評價顯著正相關(guān)，教學(xué)過程與總體評價相關(guān)性不明顯，而教學(xué)效果與總體評價高度顯著相關(guān)。從教學(xué)常理來看，教學(xué)過程是翻轉(zhuǎn)課堂的核心，其好壞直接影響教學(xué)效果和學(xué)生評價，應(yīng)與總體評價有直接的關(guān)聯(lián)。但從分析的數(shù)據(jù)來看，這種關(guān)聯(lián)關(guān)系并沒反映出來，究其原因，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動中，可能相比教學(xué)過程環(huán)節(jié)而言，教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)效果更能直接和明顯地讓學(xué)生感受到變化和不同。另外，教學(xué)過程受教師表現(xiàn)、視頻質(zhì)量、時間分配等因素的影響，這些因素對教學(xué)過程起決定性的作用，如果表現(xiàn)不佳，學(xué)生自然對教學(xué)過程的評價值不高且趨于穩(wěn)定，也就不能對總體評價造成顯著影響。

從回歸分公式可以看出，應(yīng)用現(xiàn)狀包含的二級變量，如共享微課資源、教學(xué)場所、大面積開設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂和數(shù)字校園支持翻轉(zhuǎn)教學(xué)的軟硬件環(huán)境，直接對總體評價的滿意度造成顯著影響，表明這些客觀條件是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的關(guān)鍵要素和基礎(chǔ)，提供通暢的教學(xué)資源訪問和舒適的教學(xué)場所，以及保障軟硬件設(shè)備的正常運行是保證翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果的前提。

數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果對總體評價的影響最為明@，教學(xué)效果每提升1個值，將使總體評價增加0.51，說明與教學(xué)效果相關(guān)的評價因素：自主學(xué)習(xí)能力的提示、學(xué)習(xí)更輕松、微視頻提高學(xué)習(xí)效率、更好的師生關(guān)系和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣對綜合評價有直接的影響。原因在于學(xué)生在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)過程中對這些因素的感受更深刻、體驗更直接，也就將教學(xué)效果直接反饋到總體評價中。所以，要全面提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價，不僅要加強數(shù)字校園的軟硬件基礎(chǔ)建設(shè)，同時要豐富以微視頻為代表的新媒體技術(shù)成果，還要加強教師在翻轉(zhuǎn)環(huán)境下的教學(xué)能力培養(yǎng)，成為組織課堂學(xué)習(xí)的高手和引導(dǎo)學(xué)生研學(xué)的金牌教練。

四、建議與啟示

從以上4個一級指標、20個二級指標的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，能比較直觀地反映出我國高職院校翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀：從應(yīng)用范圍來看，多數(shù)的院校還沒有普及和大面積推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，實際應(yīng)用的翻轉(zhuǎn)教學(xué)課程寥寥無幾；從支撐資源來看，數(shù)字校園的基本環(huán)境是比較健全的，但缺乏豐富和有針對性的微視頻和外鏈接的微課資源；從教學(xué)過程來看，學(xué)生對體驗過的翻轉(zhuǎn)教學(xué)持較肯定的態(tài)度，沒有明顯的偏好和否定的意愿；從教學(xué)效果來看，學(xué)生給予一致的較為積極的好評，但在翻轉(zhuǎn)教學(xué)提升學(xué)生專業(yè)知識和技能方面，學(xué)生的評價一般。基于以上結(jié)論分析，對高職院校落實教育信息化的教學(xué)創(chuàng)新，推動翻轉(zhuǎn)課堂的未來發(fā)展提出以下建議。

（一）完善翻轉(zhuǎn)課堂的平臺和資源

調(diào)查表明，盡管高職院校在數(shù)字化校園方面的建設(shè)卓有成效，但專屬慕課和微課的教學(xué)平臺還很欠缺，不足以支持翻轉(zhuǎn)教學(xué)的正常運行和發(fā)展。因此，一方面要建立完善的慕課和微課平臺，能使視頻學(xué)習(xí)和師生的網(wǎng)上互動交流順暢便捷，方便師生及時檢索到自己所需的網(wǎng)絡(luò)資源；另一方面，要采取共建、共享的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)模式，及時推出與課程教學(xué)相適應(yīng)的微視頻、PPT、電子學(xué)案和在線測試等網(wǎng)絡(luò)資源，為翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實施提供技術(shù)和資源支持。

（二）提升教師對翻轉(zhuǎn)教學(xué)的駕馭能力

無論是從教學(xué)的組織、工具的使用，還是教學(xué)內(nèi)容的選取和設(shè)計，翻轉(zhuǎn)教學(xué)對教師提出了更高的要求。一方面，由于教師的時間和精力上的限制，或者對翻轉(zhuǎn)教學(xué)中自身角色轉(zhuǎn)換的不適應(yīng)和認識不足，都會造成教師對翻轉(zhuǎn)教學(xué)的消極處理，影響教師教學(xué)能力的提升；另一方面，雖然部分教師積極投身于翻轉(zhuǎn)教學(xué)的洪流之中，但由于自身對信息技術(shù)的應(yīng)用能力存在再學(xué)習(xí)困難，很難將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念通過微課的形式完美展現(xiàn)出來，挫傷了他們應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)的積極性。因此，要從學(xué)校政策、環(huán)境和時間上充分給予教師支持，幫助他們領(lǐng)悟翻轉(zhuǎn)教學(xué)的理念，掌握新媒體技術(shù)，提升翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計和組織能力，讓廣大教師真正成為翻轉(zhuǎn)教學(xué)的踐行者和推動者。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究興趣

在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，學(xué)生才是課堂的“真正主人”，是學(xué)習(xí)的主體和信息的獲取者。因此，在將傳統(tǒng)的教學(xué)模式“教、學(xué)、練”轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)教學(xué)“預(yù)、學(xué)、研”的過程中[4]，更需要學(xué)生的主動參加，讓學(xué)生自覺觀看微課視頻，認真完成知識自測，積極參與課堂主題研討，及時進行學(xué)習(xí)的總結(jié)和反思，逐步培養(yǎng)學(xué)生自我約束和把控時間的能力，培養(yǎng)學(xué)生能靈活運用各種學(xué)習(xí)資源解決問題的能力，培訓(xùn)學(xué)生探索新領(lǐng)域、新知識、新技術(shù)的興趣，讓學(xué)生成為翻轉(zhuǎn)教學(xué)的最大受益者和推動者。

（四）創(chuàng)新課程評價方式

任何教學(xué)模式的創(chuàng)新最后都要接受效果的檢驗，翻轉(zhuǎn)課堂也不例外。如果課程還是采取傳統(tǒng)的終結(jié)性教學(xué)評價方式，很顯然這違背了翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主體性原則，也不符合評價活動的驅(qū)動性特征。因此，要建立綜合的評價新機制和新方式，可以通過在線測驗、課堂報告和辯論、學(xué)生作業(yè)以及紙卷考試等多種形式來進行評價，將終結(jié)性評價和過程性評價、學(xué)生評價和教師評價結(jié)合起來，形成多維、多元的綜合評價體系，來保證評價的科學(xué)性和有效性。學(xué)生通過評價結(jié)果能真切地體會到翻轉(zhuǎn)教學(xué)帶來的效果，會自覺、主動參與翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動，促進教學(xué)的良性循環(huán)和發(fā)展。

參 考 文 獻

[1]卜彩麗，孔素真.現(xiàn)狀與反思：國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究評述[J].中國遠程教育，2016（12）：26-28.

[2]T蘇燕. SPOC支持下的生態(tài)教學(xué)模式研究[J].中國成人教育，2016（6）：100-102.

[3]池憶.翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生滿意度調(diào)查研究[J].高教探索，2015（6）：85-87.

[4]祝智庭，管環(huán)琪，邱慧嫻.翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)應(yīng)用實踐與反思[J].電化教育研究，2015（6）：66-67.

On Present Situation and the Countermeasures of Flipped Classroom of Higher Vocational Education in the Digital Campus

Cai Binbin， Song Chuping， Li Shaoqin

Abstract In order to understand the present situation and existing problems of the implementation of flipped teaching， and to improve the teaching practice and teaching quality of flipped teaching in higher vocational colleges， the questionnaire was carried out. Quantitative and qualitative methods were used to analyze the four dimensions， such as application form， teaching process， teaching effect and overall evaluation. The result shows that there is no obvious difference between the hardware foundation of digital campus in different colleges， but there are differences in students’cognition of the flipped classroom. The students are deeply imprinted on the flipped teaching， but have a general attitude towards the teaching effect. In the meanwhile， the result also shows that the application status is positively correlated with the overall evaluation， teaching process and the overall evaluation of the correlation is not obvious， and the teaching effect and the overall evaluation are highly significant correlation. Therefore， based on the result of investigation， the college should find out the corresponding countermeasures from campus platform and resources， teachers’flipped teaching ability， students’learning interest and curriculum evaluation system to improve the effect of flipped teaching reform.