前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)初中音樂教學(xué)課題研究文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關(guān)鍵詞：初中音樂課程；教學(xué)；素質(zhì)教育；綜合素質(zhì)

大力發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生健康、全面地發(fā)展是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展目標(biāo)。初中教育作為九年義務(wù)教育的最后階段，為學(xué)生順利進(jìn)入上一級階段的學(xué)習(xí)有著重要的基礎(chǔ)性作用，因此做好初中教學(xué)對于學(xué)生們發(fā)展非常重要。初中音樂課程是初中課程體系中重要的一部分，在日益強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育和學(xué)生全面發(fā)展的今天，音、體、美這些以前所謂的“副科”也越來越被重視。中學(xué)音樂課程是一門素養(yǎng)課程，學(xué)生在這門學(xué)科的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)音樂知識、感受音樂魅力，并在此過程中陶冶學(xué)生的情操，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高。但是就目前來看，初中音樂教學(xué)并不是非常樂觀，一些問題的存在影響著教學(xué)效果和素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如學(xué)生不重視，課堂缺乏活力等，導(dǎo)致了現(xiàn)在的初中音樂課堂缺乏生機(jī)與活力，學(xué)生熱情度不高的現(xiàn)實(shí)。發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而解決問題是我們教學(xué)的任務(wù)，針對當(dāng)前初中音樂課存在的問題非常有必要作出調(diào)整，來切實(shí)達(dá)到音樂課程教學(xué)的目標(biāo)。

一、了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生主體地位

為了更好地落實(shí)素質(zhì)教育的發(fā)展目標(biāo)，初中新課程改革從2000年左右開始實(shí)施，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)方法，面向?qū)W生實(shí)際需求來設(shè)計(jì)、安排教學(xué)流程。新課改的核心理念之一就是要明確師生在課堂教學(xué)中的角色，那就是學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，教學(xué)活動(dòng)的核心應(yīng)該是學(xué)生，使學(xué)生能夠參與到教學(xué)流程中來，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性，大大提高課堂學(xué)習(xí)的效率。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，一方面自己在課上說得有些過多，教師往往把自己放在課堂的中心，忽略了學(xué)情；另一方面，教師在教學(xué)過程中的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)安排脫離學(xué)生實(shí)際，學(xué)生參與的熱情不高，影響了教學(xué)效果。這一方面與教師理念有關(guān)系，但更反映了教師對于學(xué)生主體地位的認(rèn)識不清。尤其是學(xué)生在學(xué)習(xí)一些傳統(tǒng)樂曲、樂理等知識時(shí)，這些知識因?yàn)閷W(xué)生了解少很多學(xué)生不感興趣，他們內(nèi)心更喜歡那些時(shí)下的流行音樂，所以上課時(shí)要么專注度不高、要么就是不遵守紀(jì)律。據(jù)此，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行針對性的調(diào)整，調(diào)整的原則就是要把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需求更好地結(jié)合起來，以學(xué)生為核心來發(fā)揮學(xué)生的主體地位。具體來說，教師要注意教學(xué)的靈活性，切勿就簡單地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容“過”一遍就可以了，要采取有意思的形式使學(xué)生參與進(jìn)來，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力才可能被激發(fā)出來，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果才可能更優(yōu)化。

二、主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升教師綜合素質(zhì)

學(xué)無止境，活到老,學(xué)到老是成長的一個(gè)目標(biāo)。知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來使知識更新?lián)Q代的速度非常快，特別是新課程改革實(shí)施以來，新的教學(xué)理念、教學(xué)方法撲面而來，這些是需要教師主動(dòng)地去消化和吸收的。其中新課程對于教師角色的定位，即教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，這一新的角色要求并不是說教師在教學(xué)中的任務(wù)減少了，事實(shí)上是對教師的要求提高了，這就意味著教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、教學(xué)的設(shè)計(jì)者，無疑給教師的教學(xué)目標(biāo)更高，要真正做到教師的教和學(xué)生的學(xué)之間的相互促進(jìn)，很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的良好效果。因此，教師要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識，我們常說：要想給學(xué)生一碗水教師要擁有一桶水。而現(xiàn)在需要的是教師要有“一潭活水”，源源不斷地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的需求。所以，教師要加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)的提高，要了解學(xué)科教學(xué)、科研領(lǐng)域的新變化，保證教學(xué)內(nèi)容的新鮮度；同時(shí)，也要加強(qiáng)對于新課改理念和教學(xué)方法理論的學(xué)習(xí)，主動(dòng)適應(yīng)新課改的要求，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的需要，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率，打造高效課堂。

三、美化學(xué)生心靈，提高學(xué)生鑒賞能力

第2篇

關(guān)鍵詞：音樂課堂；有效提問；教學(xué)策略；課堂實(shí)踐

一、目前課堂教學(xué)中提問的現(xiàn)狀

1.課堂提問目的不明確

有的教師盲目追求活躍的課堂氛圍，對教材和學(xué)生研究不

深，使提問停留在淺層次的交流上，最典型的莫過于那種滿堂脫口而出的“是不是”“對不對”“好不好”之類的問題，學(xué)生也只是簡單回答“是”“不是”“對”“好”等，課堂貌似熱鬧，其實(shí)華而不實(shí)，無益于啟發(fā)學(xué)生積極思維。

2.課堂提問過于頻繁

有時(shí)上一節(jié)課，教師就提問很多個(gè)問題，學(xué)生沒有思考的時(shí)間，有的學(xué)生雖然能起來回答，但只是敷衍幾句，沒有說到問題的點(diǎn)子上；有的學(xué)生心中沒底，被老師叫起時(shí)，只是東張西望，看別人的意識來應(yīng)答。可見，問題不在于多，而在于它的提出是否有思考價(jià)值，是否能激發(fā)學(xué)生的興趣，是否有針對性。

3.課堂提問只針對少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生冷場

課堂提問有這樣的習(xí)慣：老師喜歡問積極舉手的、課堂搞小動(dòng)作的、講話的。理由是：積極舉手，說明是經(jīng)過思考才舉手的，回答的效果會(huì)好些，這樣就不會(huì)耽擱時(shí)間；而搞小動(dòng)作的、說話的學(xué)生，他們的注意力已分散，一是想考驗(yàn)一下他們的集中力，二是想借此懲罰他們，給他們一個(gè)教訓(xùn)，好讓他們以后專心聽課。對于那些膽小的、性格內(nèi)向的學(xué)生，有些一個(gè)學(xué)期都沒有舉過手，也懶得搭理。結(jié)果這些學(xué)生越來越不好意思舉手了。這都不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不利于鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的膽識。因此，老師要盡量多給一些學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)。

4.提問后馬上讓學(xué)生回答，學(xué)生沒有思考的時(shí)間

部分教師為了節(jié)約時(shí)間，追求速度，提問后馬上讓學(xué)生回答，但由于提問突然，中間學(xué)生沒有時(shí)間思考，結(jié)果問而不答或答非所問。學(xué)生回答問題需要思考的時(shí)間，教師在極短的時(shí)間就叫停，學(xué)生的思維無法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。強(qiáng)加給學(xué)生答案，就是一種“注入式、填鴨式”教學(xué)，長期下去會(huì)打擊學(xué)生的積極性。

5.忽視學(xué)生的年齡特征，提問偏題

設(shè)計(jì)的問題過難、過偏或過于籠統(tǒng)，學(xué)生難以理解和接受，啟而不發(fā)。這樣的提問脫離了學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生思維難以展開，不知朝什么方向思考，從而影響了教學(xué)效果。

二、有效課堂提問應(yīng)遵循的基本原則

1.目的性原則

課堂提問應(yīng)有明確的目的，不能盲目地實(shí)施提問，每一個(gè)問題都應(yīng)該緊緊圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容來精心設(shè)計(jì)。要考慮通過提問使學(xué)生學(xué)到什么、思考什么、達(dá)到何種要求。問題的切入點(diǎn)通常應(yīng)選在知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵處，以及新舊知識的銜接處、過渡處和容易產(chǎn)生疑難的地方。提問中應(yīng)避免隨意性、盲目性和主觀性，如“一問齊答”式，這種旨在追求熱鬧場面的表面性提問，還要避免“對不對”“是不是”這種盲目隨意性的提問。如果脫離這一點(diǎn)，往往會(huì)導(dǎo)致“問無實(shí)質(zhì)，問多無趣”，影響課堂教學(xué)效果和學(xué)生能力的發(fā)展。

2.啟發(fā)性原則

在教學(xué)過程中，教師要精心地創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生設(shè)置懸念，引起學(xué)生好奇，讓學(xué)生由好奇達(dá)到求知的目的。教學(xué)中，把所要解決的問題，不直接講述給學(xué)生，而是先把前提條件交代給學(xué)生，然后提出疑問，由學(xué)生自己開動(dòng)腦筋，經(jīng)過思考，追根問底，直到得出結(jié)論。

3.難易適度原則

教材內(nèi)容通常情況下都有深淺難易的分別，同樣的，每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)水平、能力以及生活閱歷等方面也存在著較大的差異性。因此，在課堂上，教師的提問也要遵循難易適度的原則，通過有效的提問方式，一方面能夠有效促進(jìn)學(xué)生的思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)各方面的能力；另一方面，適當(dāng)難度的問題還可以幫助學(xué)生更加清晰地認(rèn)識到自己當(dāng)前的認(rèn)知水平情況。如果教師提的問題是平鋪直敘的，那么將無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

也失去了課堂提問的意義。如果問題太難，將會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩

和畏懼心理。

4.適時(shí)適量原則

課堂提問是提升課堂質(zhì)量的一個(gè)重要手段和方法，然而把握好提問的時(shí)間卻也是一門深厚的學(xué)問。在實(shí)際的工作過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，在導(dǎo)入新課、新舊知識轉(zhuǎn)換，又或者是學(xué)生的思維受到阻礙的時(shí)候，教師都可以采取課堂提問的方式來有效地激發(fā)學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)積極性，與此同時(shí)還能夠引起學(xué)生的注意，實(shí)現(xiàn)深入的教學(xué)對話，引導(dǎo)學(xué)生的思維朝著更加寬廣和深入的方向拓展，最終能夠提升整體的教學(xué)質(zhì)量。

5.有效性原則

課堂教學(xué)的主要目的是使學(xué)生獲取知識、形成技能、訓(xùn)練思維，而課堂提問是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要手段。因此，如何提高課堂提問的有效性，就成為一個(gè)值得研究的問題。好的提問方式應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，而不應(yīng)該急促地得出結(jié)果。要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生分析、研究和解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。

三、課堂有效提問的實(shí)踐

1.用心備課，精心設(shè)計(jì)問題，為有效提問創(chuàng)設(shè)前提

教師要注重問題的質(zhì)量。教師要對教材和學(xué)生進(jìn)行研究，對教材內(nèi)容做到融會(huì)貫通，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況把握有度。提出的問題圍繞教學(xué)目標(biāo)并與學(xué)生的智力和知識水平的發(fā)展相適應(yīng)，在合適的時(shí)候問學(xué)生合適的問題。問題要問得有度，更要問得有效。教師在備課中要把握問題的質(zhì)量，需特別注意以下幾個(gè)方面：

（1）提問的目的要明確

有效提問首先要做到目的明確，問題的目的由教學(xué)目標(biāo)所決定。教師在備課時(shí)要鉆研教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)問題時(shí)多想一想“我問這個(gè)問題的目的究竟是什么”，目的明確的提問可以幫助教師更

好地評價(jià)學(xué)生的反應(yīng)。

（2）提問要增強(qiáng)學(xué)生的興趣

“成功的真正秘訣是興趣。”興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是教師調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的“能源”。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，把音樂知識與趣味的內(nèi)容聯(lián)系起來，設(shè)計(jì)一些吸引學(xué)生注意力的問題，促進(jìn)學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生更好地參與課堂，在快樂的學(xué)習(xí)中掌握知識，培養(yǎng)能力。

2.關(guān)注課堂，把握提問技巧，讓課堂提問更有效

（1）面向全體，分層提問

課堂提問不能出現(xiàn)“遺忘的角落”。學(xué)生個(gè)性差異是客觀存在的，要讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注期待，要讓所有的學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來。可是在一些課堂中，有的教師提問對象過于集中在幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生身上，對于跟不上的、能力薄弱和學(xué)習(xí)興趣低的學(xué)生來說，幾乎沒有回答問題的機(jī)會(huì)和余地。音樂課程標(biāo)準(zhǔn)充分體現(xiàn)了“以人為本”的現(xiàn)代教育價(jià)值觀，因此在教學(xué)中我們要面向全體。實(shí)踐中可以進(jìn)行分層提問，如：在初一年級欣賞教學(xué)中，根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平可以分以下幾個(gè)層次的提問：“聽了這段音樂使你感受到怎樣的心情？為什么？你是從哪方面想到的？”這三個(gè)問題涵蓋了幾個(gè)層次，第一問題學(xué)生易答，可以直接說出音樂的情緒是歡快或抒情或悲傷或雄壯的等等，后兩個(gè)屬于拓展型問題，有一定難度，促使學(xué)生從音樂要素如力度、速度等多角度去認(rèn)識、分析、探究音樂。這樣分層提問的方式既捕捉到了后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，使其在獲得成功的喜悅中樹立信心，解決“吃不了”的現(xiàn)象及至因此而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)問題，又發(fā)揮了優(yōu)等生的特長優(yōu)勢，以滿足他們“吃不飽”的現(xiàn)象，激發(fā)他們學(xué)無止境的信念。

（2）把握時(shí)機(jī)，適時(shí)提問

陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問。智者問得巧，愚者問得笨。”提問必須抓住時(shí)機(jī)，相機(jī)誘發(fā)。問題設(shè)計(jì)得好，還要注意提問的時(shí)機(jī)，若時(shí)機(jī)掌握不好，就達(dá)不到應(yīng)有的效果。一般來說，課堂提問時(shí)機(jī)選準(zhǔn)與否，對學(xué)生的思考質(zhì)量有著重要的影響。那么，什么時(shí)候的提問容易收到最佳效果呢？①提問于學(xué)生的疑惑處。我們教師在組織教學(xué)時(shí)，要善于根據(jù)教材內(nèi)容，精心設(shè)疑，善于激勵(lì)學(xué)生思考，抓住學(xué)生的疑惑，使學(xué)生始終處于一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。②提問于教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵處。所謂關(guān)鍵處，是指教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，是那些對學(xué)生的思維有統(tǒng)領(lǐng)作用、“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的地方。例如，在《唱臉譜》的教學(xué)中，樂曲中涉及的裝飾音的知識點(diǎn)是難點(diǎn)，我先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生欣賞了一段京劇，而后又設(shè)計(jì)了這樣的問題，請你聽一聽、選一選，再模仿一下，學(xué)生積極性比較高，特別想學(xué)，很快就感受到裝飾音在這首歌曲中表現(xiàn)出的親切婉轉(zhuǎn)的音樂形象，并能很好地掌握它的演唱技巧。

（3）轉(zhuǎn)換角色，自主提問

教學(xué)提問的最高水準(zhǔn)是鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題，其實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)有一系列的問題在大腦中浮現(xiàn)，就看教師是否給予他們思考和交流的時(shí)間和空間。在音樂課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)提問的情境，讓學(xué)生帶著自己想了解的問題去聆聽音樂、感受音樂，這樣的課堂教學(xué)效果無疑是優(yōu)質(zhì)高效的，這樣的放手和換位，使教師成為學(xué)生共同學(xué)習(xí)的參與者，是讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立、學(xué)會(huì)欣賞音樂的方法，當(dāng)學(xué)生走出課堂也會(huì)有意無意地在學(xué)習(xí)音樂、思考問題時(shí)自問自答，真正體驗(yàn)到自我在音樂課中的主體性。

（4）及時(shí)反饋，有效理答

理答是指教師對學(xué)生答問結(jié)果的有效分析和評價(jià)行為。對于學(xué)生的回答，教師應(yīng)作出及時(shí)明確的反應(yīng)，或肯定，或否定，或點(diǎn)撥，或追問。在課堂上，教師對學(xué)生“回答”的每一個(gè)閃光點(diǎn)，都應(yīng)予以及時(shí)的肯定和表揚(yáng)，讓教師的想法及時(shí)反饋給學(xué)生，增強(qiáng)他們回答問題的成就感和信心。特別是學(xué)習(xí)上有些困難的學(xué)生，他們的自怯心理比較重，壓力很大，教師的一點(diǎn)點(diǎn)表揚(yáng)，會(huì)像照亮他們前行的燈塔一樣，給了他們目標(biāo)、信心和動(dòng)力。及時(shí)表揚(yáng)認(rèn)真質(zhì)疑的學(xué)生，還可以追問，讓學(xué)生獲得榮譽(yù)感和成功的喜悅，學(xué)生更有自信心，更有勁頭。即使學(xué)生回答錯(cuò)了，教師也要特別注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，明確指出其不正確之處，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思考，給他們再一次站起來回答問題的勇氣。答問時(shí)教師的微笑與期待、寬容與欣賞、激勵(lì)與建議將會(huì)使盡可能多的學(xué)生參與其中。只有及時(shí)的肯定反饋，才能活躍音樂課堂的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境下取得進(jìn)步。

總之，課堂提問是教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它既是一種教學(xué)手段，一種教學(xué)藝術(shù)，也是教學(xué)反饋的重要手段之一。在音樂課堂教學(xué)實(shí)踐中，只有根據(jù)音樂學(xué)科的內(nèi)容和特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題，優(yōu)化提問的時(shí)機(jī)和技巧，才能讓精彩的有效提問演繹出精彩的教學(xué)，才能讓音樂課堂風(fēng)生水起，精彩無限，才能打造優(yōu)質(zhì)高效的音樂課堂。

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第3篇

舞蹈課題研究開題報(bào)告舞蹈在音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究開題報(bào)告

一、問題的提出

隨著音樂課程教學(xué)改革的不斷深入，我常常反省日常的音樂課堂教學(xué)存在什么問題，經(jīng)過不斷地實(shí)踐探究，我發(fā)現(xiàn)許多音樂課堂教學(xué)往往片面地強(qiáng)調(diào)知識技能的傳授，而忽視了其它方面素養(yǎng)的培育。

學(xué)生喜歡音樂，但不喜歡音樂課。

我想作為一名音樂教師，這一尷尬大家可能都曾遇到過。

究其原因，自然很多。

“我喜歡流行音樂，書上的歌曲太老土。”“音樂課紀(jì)律太吵，我不喜歡。”有的同學(xué)干脆說：“我唱歌不好聽，所以不喜歡唱歌。”很多學(xué)校到了期中考試，音樂課干脆變成了語文、數(shù)學(xué)課……總之，原因很多，但辯證唯物主義告訴我們，凡事都包括客觀和主觀兩個(gè)方面。

學(xué)生不喜歡上音樂課，客觀原因固然存在，但從主觀方面來看，我們每一位音樂教師是否思考過在目前現(xiàn)有的條件下，如何努力爭取上好每節(jié)音樂課，也讓學(xué)生真誠地說一句“我喜歡音樂課”呢?郭聲健教授在《音樂教育論》這本書中提到，學(xué)科綜合是解決音樂課堂教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)知識技能傳授的最佳途徑。

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，音樂課要突出音樂特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)科綜合，在教學(xué)中，學(xué)科綜合應(yīng)突出音樂藝術(shù)的特點(diǎn)，通過具體的音樂材料構(gòu)建起與其他藝術(shù)門類的有機(jī)聯(lián)系，在綜合過程中對不同藝術(shù)門類的表現(xiàn)形式進(jìn)行比較，拓展學(xué)生藝術(shù)視野，深化學(xué)生對音樂藝術(shù)的理解。

音樂與舞蹈密不可分，在音樂課堂教學(xué)中融入舞蹈藝術(shù)元素,會(huì)給音樂課堂教學(xué)增添新的活力,舞蹈能夠幫助學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂中的豐富情感,幫助學(xué)生提高藝術(shù)審美能力和藝術(shù)表現(xiàn)力,從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的整體綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

因此，在初中音樂課堂教學(xué)中融入舞蹈教學(xué)，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，審美能力及人格的完善都具有很大的意義。

二、立論依據(jù)

(一)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢

早在1900年，瑞士的達(dá)爾克洛茲提出的“體態(tài)律動(dòng)學(xué)”就是把音樂與身體的感應(yīng)和運(yùn)動(dòng)緊密結(jié)合起來。

通過節(jié)奏的因素，向?qū)W生介紹音樂、語言、舞蹈和表演，使他們能夠掌握一種音樂和表演的即興性，并且?guī)в幸环N自己的獨(dú)特的創(chuàng)造性。

達(dá)爾克洛茲認(rèn)為，學(xué)生身體的各部分都是他們進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)訓(xùn)練的工具。

他把孩子們的身體形象的比作一個(gè)管弦樂隊(duì)，身體的各部分代表樂隊(duì)中的各種不同樂器。

手指、腳趾、手、手臂、腳、足跟等就好比是樂隊(duì)中的小提琴、大提琴、長笛、單簧管、小號等樂器，可以分開獨(dú)奏也可以一起合奏。

經(jīng)過訓(xùn)練，孩子們都可以指出哪種工具表達(dá)哪種節(jié)奏效果最好。

在我國，伴隨著社會(huì)的發(fā)展和人類知識體系的不斷進(jìn)步，教育工作同樣面臨著不進(jìn)則退的兩難局面。

早在幾千年前中國人就懂得：社會(huì)的發(fā)展應(yīng)“不法先王之法”因?yàn)?“事異時(shí)移”，而墨守成規(guī)的 “守法弗變則悖”。

那么今天，同樣面臨著知識更迭大潮的沖擊和嚴(yán)峻的社會(huì)形勢，音樂教育如何發(fā)展、如何與時(shí)俱進(jìn)、如何在傳承保持和發(fā)揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化的同時(shí)汲取外來藝術(shù)的滋養(yǎng)，更是值得每一個(gè)音樂教育者深入研究的課題。

當(dāng)前，由于社會(huì)競爭的日益加劇以及目前社會(huì)上用人制度相對的不成熟，客觀上造成了各學(xué)校之間的競爭十分激烈：學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)牌子，升學(xué)率必須抓上去，主課成績就必須提高。

于是出現(xiàn)了學(xué)校教師和家長都去抓學(xué)生主課的學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

學(xué)生很少有時(shí)間和精力去豐富自己的音樂素養(yǎng)。

音樂課成了其它主課的“附屬品”。

同時(shí)學(xué)校對音樂教育的投入與學(xué)生素質(zhì)增長的需求相比也明顯滯后。

然而“沒有美育的教育是不完整的教育”。

音樂的重要性在于音樂不僅可以陶冶情操豐富生活，更重要的是音樂滲透在生活的各個(gè)角落，是很多知識的載體。

它可以潛移默化的活躍思維開發(fā)智力，促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)和身心健康的發(fā)展。

學(xué)生喜歡音樂，但不喜歡音樂課。

如何努力爭取上好每節(jié)音樂課，是我們每一個(gè)音樂教師值得思考和研究的課題。

新一輪課程改革的春風(fēng)一下子給音教園地帶來了勃勃生機(jī)。

從《課程標(biāo)準(zhǔn)》新理念的確立，到教材內(nèi)容的重新選編;從教學(xué)方法、手段的革新，到新型師生關(guān)系的建立，都圍繞著激發(fā)興趣轟轟烈烈地展開著，并取得了令人可喜的收獲。

在藝術(shù)教育中，音樂和舞蹈在藝術(shù)教育中有其不可替代的作用，兩者在藝術(shù)教育中也是不可分離的，舞蹈是看得見的音樂，音樂是看得見舞蹈。

舞蹈這種直觀性的藝術(shù)，非常符合孩子們的天真活潑、好動(dòng)好奇、模仿性強(qiáng)等生理心理特點(diǎn)。

《樂記，師乙篇》記載：“故歌之為言也……磋嘆之不足，故不知手之舞之，足之蹈之也”。

說的是唱歌到激動(dòng)時(shí)，不知不覺手也舞起來，腳也跳起來了。

由此可見，舞蹈是唱歌時(shí)感情的升華。

舞蹈是以發(fā)展學(xué)生音樂能力為主的一種活動(dòng)，音樂是它的靈魂，中學(xué)生在伴隨音樂進(jìn)行舞蹈的過程中，表現(xiàn)具有一定形象、一定意境、并喚起好奇心與聯(lián)想，從中學(xué)到一定的音樂知識，它是受到學(xué)生普遍歡迎和喜愛的活動(dòng)。

(二)理論依據(jù)

音樂教育作為藝術(shù)教育的重要組成部分，是以審美為核心，作用于人的情感世界的實(shí)踐活動(dòng)。

隨著人才競爭日趨激烈，音樂教育日益走向綜合，成為現(xiàn)代社會(huì)需要的綜合型人才所不可缺少的素質(zhì)。

而舞蹈作為一門綜合藝術(shù)，集美術(shù)、音樂、表演、服飾、文學(xué)等一身，被人們稱之為看得見的音樂，流動(dòng)的音樂。

舞蹈是人類表達(dá)情感的一種重要方式。

舞蹈也是最古老的藝術(shù)形式之一，音樂藝術(shù)和舞蹈藝術(shù)從感知方式的角度劃分，前者屬于聽覺藝術(shù)，后者屬于視覺藝術(shù)。

然而二者又相互結(jié)合，水融。

舞蹈借助于節(jié)奏，通過人體動(dòng)作表現(xiàn)情感。

而人通過欣賞舞蹈畫面或親身參與舞蹈實(shí)踐表演，則更進(jìn)一步加深對音樂情感意境的理解。

三、研究內(nèi)容

1、用舞蹈拉近師生間的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)音樂的興趣。

2、用各類的舞蹈律動(dòng)學(xué)習(xí)歌曲。

3、用形象的舞蹈動(dòng)作幫助學(xué)生記憶歌詞。

4、用即興的舞蹈培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。

四、研究方法

1、文獻(xiàn)研究法。

搜集、利用相關(guān)資料，不斷完善本課題的研究，為課題研究走捷徑、求實(shí)效。

2、行動(dòng)研究法。

強(qiáng)調(diào)規(guī)范性系統(tǒng)性，創(chuàng)設(shè)音樂學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生真正走進(jìn)音樂所描繪的世界里，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，獲得審美體驗(yàn)，加強(qiáng)舞蹈成品賞析，合理分配教學(xué)時(shí)間。

3、調(diào)查研究法。

采用問卷調(diào)查和現(xiàn)場問答的方式，收集各研究階段的學(xué)生反映。

4、個(gè)案分析與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

不斷反思自己的典型課例及相關(guān)教學(xué)細(xì)節(jié)，從中發(fā)掘和提煉有效的實(shí)施舉措。

注意收集積累和總結(jié)課題研究中的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，通過撰寫論文、教學(xué)反思等形式，進(jìn)行總結(jié)和提煉。

5、考核法。

采用公開課形式進(jìn)行，檢查各研究階段取得的效果。

五、研究計(jì)劃

第一階段(20**年12月-20**年1月)：規(guī)劃設(shè)計(jì)階段。

主要工作：確定實(shí)驗(yàn)對象為七年級學(xué)生;運(yùn)用調(diào)查研究的方法，對目標(biāo)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，確定學(xué)習(xí)的歌曲和舞蹈;設(shè)計(jì)課題研究計(jì)劃、方案，確定研究目標(biāo)、內(nèi)容、措施、方法等。

第二階段(20**年2月—20**年5月)：開題研究階段。

主要工作：

1、對研究方案進(jìn)行學(xué)習(xí)，明確此次微型課題研究的方法和研究目的。

2、分別制定整體方案和階段性方案。

根據(jù)自己的研究工作，定期匯總，定期考核。

3、采用問卷調(diào)查和現(xiàn)場問答的形式，摸清七年級學(xué)生的音樂水平和對音樂的理解;統(tǒng)計(jì)調(diào)查問卷;根據(jù)摸底調(diào)查結(jié)果。

分析學(xué)生的整體音樂水平，并對階段性實(shí)施方案進(jìn)行細(xì)化;按階段性方案開展研究工作。

4、收集網(wǎng)絡(luò)視頻資料;整理收集到的資料;按階段性計(jì)劃，匯總資料，整理實(shí)施過程資料。

5、撰寫階段性考核總結(jié)。

第三階段(20**年6月)：研究深化階段。

主要工作：收集整理有關(guān)資料，并進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，撰寫研究報(bào)告或論文，做好結(jié)題工作。

六、本課題研究的目的、意義、創(chuàng)新點(diǎn)

沃爾特.特里說：“通過舞蹈訓(xùn)練能使學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)、改進(jìn)動(dòng)作協(xié)調(diào)性，提高動(dòng)作的韻律感、節(jié)奏感，增強(qiáng)學(xué)生的模仿能力，培養(yǎng)正確的基本姿態(tài)。

在情感方面，舞蹈對學(xué)生適應(yīng)團(tuán)體活動(dòng)、接受領(lǐng)導(dǎo)，遵守紀(jì)律都有幫助，對學(xué)生個(gè)人言行舉止、表情達(dá)意，也有助益。

跳舞除了身體和感情并用，顯然還要精神集中。

如果身體按照規(guī)定的形式舞動(dòng)，一定要提高警覺，訓(xùn)練有素敏捷過人。”眾多德、智、體全面發(fā)展的學(xué)生因?yàn)榻邮芪璧附逃M(jìn)入一種良性循環(huán)：思想活躍、動(dòng)作敏捷、成績優(yōu)良。

中小學(xué)音樂課強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，重視學(xué)生的體驗(yàn)，以學(xué)生的興趣和內(nèi)在的需要為基礎(chǔ)，以學(xué)生的審美發(fā)展為中心，以學(xué)生主動(dòng)探索為特征，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和諧的發(fā)展。

舞蹈是藝術(shù)的一種形式，它是為了培養(yǎng)學(xué)生的高級情感服務(wù)的，它通過以術(shù)來表現(xiàn)學(xué)生的生命意識和生命情調(diào)，展示生命的內(nèi)在活力。

它既可以美化學(xué)生的形體氣質(zhì)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，愉悅學(xué)生身心健康，更能增進(jìn)學(xué)生的合作體驗(yàn)，拓展學(xué)生的想象創(chuàng)新。

從學(xué)生的實(shí)際和需求出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，才能讓學(xué)生獲得美的體驗(yàn)，使學(xué)生在終身的工作和學(xué)習(xí)中變的更富有情趣，更富創(chuàng)造性。

在初中音樂課堂中實(shí)施音舞結(jié)合之教學(xué)，加深“舞與唱”、“舞與樂”、“舞與說”等內(nèi)容的教學(xué)，通過動(dòng)作探索練習(xí)和音樂即興練習(xí)，有益于拓展學(xué)生的思維空間，發(fā)展他們的想象力，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

因此，在初中音樂課堂教學(xué)中融入舞蹈教學(xué)，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，審美能力及人格的完善都具有很大的意義。

本課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)在于研究的角度新穎，研究方法理論聯(lián)系實(shí)際。

從自身的音樂課堂出發(fā)，以學(xué)生為本，通過理論研究和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，挖掘出音樂課堂存在問題的癥結(jié)所在，從而豐富自己的音樂課堂，讓學(xué)生從中受益。

七、研究保障

1、專業(yè)支持：研究者有較為扎實(shí)的專業(yè)功底和十多年較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并為了保證本課題研究的順利進(jìn)展，與本校及所在縣區(qū)同專業(yè)的同仁進(jìn)行了交流與探討，邀請了前輩進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。