前言：我們精心挑選了數篇優質高效學習漢字的方法文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關鍵詞：高效課堂;漢字教學;寓教于樂

漢字是中國人最重要的交際工具和信息載體。但從這些年的教學實踐來看，學生機械記憶漢字耗時易忘，學生對漢字的興趣有所減弱。如何提高學生運用漢字的能力，這是時代對語文教育發展提出的新課題。近年來電視臺組織的漢字聽寫等節目讓人耳目一新，使我們看到了漢字學習另辟蹊徑的希望。將高效課堂理念引入漢字教學活動，教師以“學生為主體”，以激發學生的思維潛力為目的，以實現學生熟練掌握漢字為目標，力爭以最少時間、最小投入，取得事半功倍的教學效果將能夠實現。那么，在高效課堂里如何引導學生學習漢字呢？

一、重現表意特質，提升理性思維

漢字是中華文明的載體，它的方塊結構蘊藏著豐富的審美意蘊。走進漢字世界，就能感受到漢字神韻：比如，“明”是由兩個象形字“日”和“月”組成的會意字，“是太陽公公和月亮公公在一起”，這是兒童都能想到的。如“瓜”字，兩撇表示藤，中間豎鉤表示瓜，捺表示葉，體現古人造字的精妙。如“刃”字，在刀口上加一點，表示這里最鋒利，這就是刀刃。如“休”字，“人”和“木”合在一起，一人靠在樹上，表示休息。如“從”字，一人在前頭走，一人在后跟，形影相隨，觀察模仿前面的人。看到“太陽”這個詞，你能感覺到火熱，而“月亮”卻閃著清麗的光輝。當你寫下“人”這個字時，不禁肅然起敬，并為“天”“地”兩字的創造驚嘆不已。這些濃縮生活的寫意圖畫，這些橫豎鉤點的奇妙組合，與我們多么相近。漢字從形象中創造，在生活中傳承，不知不覺留在我們心中，自然記住了這些可愛的生命體！

實施高效課堂立足重現漢字表意特質，通過理性思維，發揮想象，還原漢字本來面目，拉近漢字與生活的關系。透過字形看出畫面，通過筆畫看到世界，感悟生活，接納美好，繼而掌握漢字，達成漢字學習。

二、重在架設橋梁，實現寓教于樂

教育實踐告訴我們，學生對漢字天生是好奇的。蒙師早期引領至關重要。蒙師需要在漢字與學生之間架設橋梁，引領學生愉快地走進漢字世界，培養學生對漢字的好感，在游戲中傳授技巧方法，讓學生對漢字形成親近感。教育家布魯納說：“學習的最好刺激就是對所學材料的興趣。”這就需要教師充分施展教學藝術，將漢字世界形象化，教學內容故事化，教學過程游戲化，實現寓教于樂，使學生輕松理解含義，又能記住字形。例如，有教師將“兇”字形象解讀為地上有一個深坑，走路的人沒看見而踏空掉進坑里，“ㄩ”代表深坑，中間的“×”就是象征掉進坑里的那種驚嚇感覺和危險的情形。這種想象力教學，必然能帶動起學生的想象力。教師剖析“偽”字會說：“人為和起來便是偽。”以此區分自然與人為之高下，提醒我們寫字做人都要有真情實感。如此等等就需要將教學活動上升為愛心藝術，一手托起傳統文化，一手托起民族未來。

實施高效課堂重在教師的藝術引領，在學生與漢字之間架設心靈的橋梁，引領學生走近漢字，與漢字自由對話交友，領略漢字的生活內涵，從而達到感情的溝通與內心的接受，繼而掌握漢字，達成漢字學習。

三、重視教學反思，更新理念方法

重視漢字不僅需要教師帶頭示范，還要求教師重視教學反思：教學的主觀熱情是否降低了，教學方法是否簡單陳舊了，頭腦中是否被功利實用占據了等。當然，客觀上還有強勢外語等學科的影響。好在國家改革招生考試制度，在制度層面做出了糾偏，這會極大地改善目前的漢字教育環境。國家的經濟發展帶動了文化的發展，對外漢語方興未艾，孔子學院遍布全球。漢字博大，生演萬物，漢字教育“為往圣繼絕學，為萬世開太平”，需要我們不斷更新教學理念，積極豐富教學方法，努力做好這項“功在當代，利在千秋”的神圣事業。放眼未來，漢字教學的長期性在召喚我們。蘇霍姆林斯基曾說：“興趣的源泉還在于把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高于事實和現象的‘權力感’。”我們必須清楚地認識到，無論是“即時鞏固”，還是“長期運用”，都是師生學以致用，在教學實踐中體會快樂，增強興趣，促進學好漢字的美好愿望。

實施高效課堂必須重視教學反思，不斷更新理念，不斷豐富教學方法，培養學生自主掌握漢字、熟練運用漢字的能力，繼而掌握漢字。

總之，以高效課堂促進漢字教學，漢字教學就能走出一條獨特的高效之路。

參考文獻：

[1]滄浪.漢字的魅力[M].中國婦女出版社，2010-06.

第2篇

讓識字教學變得更科學

識字教學要遵循學生認知發展規律。在小學階段，空間知覺在漢字的認知中起著重要作用。一是形狀知覺以直觀為主，能幫助學生將抽象的字形和具體的事物之間建立聯系。如學習象形字、會意字時，就可采用這樣的方法。空間知覺的另一方面是方位知覺，小學生能準確分辨上下結構，而左右方位則容易分辨錯誤，通過字形、字義的正確理解，可很好地解決這一問題。

科學解讀漢字。教師要科學地解讀漢字，了解漢字本身所獨具的文化底蘊。漢字是表意文字，“因義構形”，字形和字義之間的聯系非常緊密。漢字還蘊藏著豐富的文化底蘊。如“孝”字，金文的寫法是右邊一個長發的老者，左邊是一個孩子，合起來意為孩子在攙扶著老人，表示兒子盡心侍奉老人方為孝。

科學的識字方法。教師引導學生根據象形、指事、會意、形聲這些造字方法，進行識字。例如：象形字直接找到事物的表征去理解字義，識記漢字。指事字直接根據指事符號理解字義等。

讓學生識字變得更自主

自主識字，就是留出比較充分的識字空間，讓學生根據自己的識字基礎和學習能力，自主選擇所要學的生字進行學習，讓學生體驗識字帶來的樂趣。

首先，學生自主選擇要學習的生字。利用識字課程平臺，在同一單位時間里，自主選擇生字，自主學習，并將自己學到的內容在課堂上與同學分享。

其次，學生自主選擇識字的渠道。漢字存在具體的語言環境之中，生活中有著豐富的學習漢字的資源。我們倡導學生在其他課程中、生活中、閱讀中，甚至在娛樂中識字，提高學生自主識字的意識。

讓識字變得更有趣

產生興趣的前提是需要。學生只要對漢字產生了需要，就會對識字產生興趣。

直觀的教學手段，清楚的漢字構字原理，是激發學生識字興趣的根本，也是提高學生記憶生字效率的手段。識字課程平臺以“樂”為導向，創設趣味、形象的情境，把抽象的識字變得具體、直觀、形象。課堂上，學生只要動一動鼠標，便能輕松地了解生字的音、形、義演變以及該漢字的使用舉例等。這種新穎的學習方式，激發了學生對漢字學習的興趣和愛好。

漢字本身也能使學生產生學習的興趣。首先是漢字的形象性。每一個漢字都是一幅畫，都是形象的，尤其是獨體字，通過識字平臺直觀呈現，自然能引起學生學習的興趣。另外，漢字的可解釋性和可聯系性也可增加學生學習的興趣。如在教“貴、賤、購”等字時，教師歸納出“貝”字，用古代以“貝”作為貨幣的歷史來解釋它們從“貝”的原因。學生既了解了漢字背后隱藏的文化，又增加了學習漢字的興趣。

讓識字變得高效

通過對100名學生的 “語文期末試卷第一題看拼音寫詞語”進行統計，學生書寫的正確率明顯提高。

學生識字能力提高。課堂上，學生能自覺地運用字族識字方法，并將“字族識字”與漢字字源相結合、與字形字義相結合、與生活識字相結合，提高了自主識字的能力，擴大了識字量，為自我閱讀掃除了障礙。

學生用字能力提高。校本教材《漢字天地》把生字呈現在不同的環境中，將每個漢字的學習分成了“我能用、我能背、我能畫、我能寫”幾個板塊，讓學生加以運用，提高了學生拓展用字的能力，促進了語文綜合素養的提升。

第3篇

關鍵詞：教學；識字方法；書寫

有很多小學生受到“漢字難學論”的影響，表現出了漢字識字、書寫的畏懼心理。此時，為了改變這一問題，讓小學生正確書寫，準確認識更多的漢字，應注重在教學環境下，對識字和書寫的教學方法進行不斷革新。同時，在識字和書寫教學期間，結合小學生身心特點，為小學生創造一個“玩中學”的教學情景，讓小學生改變“要我學”的消極心理，積極參與識字和書寫教學活動，內化相關學習知識，達到高效性的漢字學習效果。

一、語文教學中的幾種識字方法

1.快樂識字

在語文教學中，為了更好地激發小學生識字興趣，注重采取快樂識字教學法。首先，在快樂識字方法中，注重借助多媒體向小學生展現圖文并茂的情景。然后，由情景教學向小學生灌輸一些生字。例如，某教師在關于“夏天”的生詞教學中，為了強化小學生對生詞的認識。先出示了“桃紅柳綠”、“夏日炎炎”、“果實累累”、“揮汗如雨”的圖畫，讓小學生對圖畫進行觀察，并表達自我見解。隨后，將小學生分為若干個小組，給每個小組發放一個相機，要求小學生根據自身理解，拍攝關于“桃紅柳綠”、“夏日炎炎”、“果實累累”、“揮汗如雨”等詞語的圖片。其中，A同學認為“揮汗如雨”是用來形容汗多得像下雨一樣。所以，拍攝了一個布滿汗珠的人臉。這種識字教學方法，不僅豐富了課堂趣味性，也在一定程度上加深了小學生對生詞的記憶力。其次，在識字教學中，為了體現快樂識字教學理念，可利用漢字規律，進行快樂教學。例如，在識字教學時，可把以“青”為基礎的漢字。即“晴”、“清”、“請”等形近字聯系在一起，讓小學生通過對漢字偏旁的觀察，分析漢字的具體含義，達到識字目的。其中，“晴”字的偏旁是“日”。所以，很容易聯想到太陽，組成“晴天”一詞，就此達到高效性的識字效果。

2.游戲識字

喜歡游戲是孩子的天性。所以，在教學中，應善于引入“游戲識字”方法。例如，某教師在“清”、“請”、“晴”、“情”、“青”等形近字教學中，為了提高小學生識字效率，先是把小學生分為若干個小組。然后，將這些形近字抄寫到卡片上，讓每個小組對卡片的漢字進行搶答，并在漢字搶答時，進行組詞。這種競賽形式的游戲識字方法，可充分調動小學生競爭意識，讓小學生積極參與到識字教學活動中，認真學習相關漢字。此外，在游戲識字教學過程中，應注重鼓勵小學生根據所識漢字，編兒歌或者謎語。如，A同學在“金”字學習過程中，就把它編成了“一個人本姓王，手里拿了兩顆糖”的謎語。而B同學在“高”字學習過程中，把它編成了兒歌。即“登高望遠，高高高”。這種游戲識字方法，不僅可以發散小學生思維，也可讓小學生在“玩中學”，高效率完成識字學習任務。

3.自主識字

在語文教學中，自主識字方法也得到了廣泛應用。自主識字，就是經過自學交流點撥評價這一識字學習過程，自主完成識字學習任務。例如，某教師在識字教學中，便采取了自主識字教學方法。先把小學生分為若干個學習小組，同時，布置“螞”字學習任務。然后，讓小學生在組內討論“螞”字，把“螞”字拆分成“蟲”和“馬”的左右結構，而后，將這一漢字與昆蟲聯系，了解“螞”字釋義。此時，若小學生遇到了識字阻礙，教師應善于使用“你很棒”、“你做的很好”等言語，對小學生進行鼓勵，并針對小學生小組之間的交流行為加以評價，使得小學生更愿意參與到自主探究活動中，認真學習每一個生詞，達到最佳的生詞學習效果。

從以上的分析中即可看出，快樂識字、游戲識字、自主識字等識字方法，均有利于推動語文教學活動的順利開展。所以，應強化對這幾種識字方法的應用，并在課堂教學期間，不斷優化漢字書寫教學策略。

二、語文教學中的書寫教學策略

在對小學生漢字書寫進行訓練時，應不斷優化具體的教學方法。即：

1.從知識層面角度來看，在漢字書寫教學時，應先深化小學生對漢字文化的認識。例如，借助PPT演示工具，向小學生呈現漢字的演變過程。包括甲骨文、金文、隸書、楷書、草書等等，沖擊小學生視覺，使小學生受到漢字文化魅力的熏陶，開始端正自身的漢字書寫，養成良好的漢字書寫心態；

2.從技能層面角度來看，為了達到高效性的漢字書寫教學目的，應以“親身示范”的方式，向小學生演示標準姿勢，并把漢字書寫口訣告訴給小學生。即“三個一”和“握筆決”。其中，“三個一”，是指筆尖離手一寸，眼睛離書一尺，身子離桌一拳。而“握筆決”，是指握筆要用食指和拇指，中指和無名指要輕輕抬，筆尖微微斜。就此通過漢字書寫技能方法的教學，讓小學生端正自身漢字書寫姿勢，達到最佳的漢字書寫狀態；

3.從情感層面角度來看，教師應踐行“以小學生為中心”的教育思想，通過書法作品展、書法比賽等活動的舉辦，激發小學生對漢字書寫的興趣，并讓小學生在輕松的漢字書寫學習氛圍下，集中自身注意力，認真完成漢字書寫任務，達到規范的漢字書寫狀態。此外，在漢字書寫教學期間，也應從小學生的身心特點角度出發，進行書寫教學，并注重點名表揚漢字書寫美觀的小學生，橢小學生建立自信心，更為積極的學習漢字書寫內容。

三、結語

綜上可知，在語文課堂教學中，傳統“灌輸式”、“填鴨式”教學方法，較為枯燥，不利于小學生對漢字的深刻理解。所以，為了消除這一問題，引導小學生主動識字，并積極參與書寫教學活動，應嘗試引入快樂識字、游戲識字、自主識字等幾種識字方法，且在書寫教學時，從知識層面、技能層面、情感層面三個方面入手，訓練小學生漢字書寫技能，讓小學生掌握正確的漢字識字方法和書寫方法，將漢字文化發揚光大。

參考文獻：

[1]范紅.識字寫字課堂教學技能有效性探索與研究[J].湖南第一師范學院學報，2013，12（03）：23-27.