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第1篇

概念是物理思維的細(xì)胞，從邏輯學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，物理學(xué)就是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，由物理概念組成的判斷和推理的邏輯體系.由此可見(jiàn)，物理學(xué)中最重要的是物理概念，如果把物理定律比作構(gòu)成宏偉、壯麗的物理學(xué)大廈的支柱，那么物理概念便是構(gòu)成物理學(xué)大廈的磚瓦基石.所以說(shuō)：物理概念不僅是物理基礎(chǔ)知識(shí)的一個(gè)重要組成部分，也是構(gòu)成物理規(guī)律和公式的理論基礎(chǔ).必然地物理概念的教學(xué)就成為物理知識(shí)教學(xué)的最基本最重要的內(nèi)容之一.李政道在回答怎樣才能學(xué)好物理這一問(wèn)題時(shí)就曾強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)物理的首要問(wèn)題是要弄清物理學(xué)中的基本概念.物理概念教學(xué)的效果如何，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的認(rèn)知程度，進(jìn)而影響到學(xué)生整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與拓展，可以說(shuō)學(xué)好物理概念是學(xué)好物理的關(guān)鍵.物理概念教學(xué)是培養(yǎng)能力，開(kāi)發(fā)智力的重要途徑.

學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)十分復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程.在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自覺(jué)地完成對(duì)物理概念的理解與掌握，并形成正確科學(xué)的物理概念，這就需要學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行大量的觀察、實(shí)驗(yàn)獲取必要的感性材料；要運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)思維（分析與比較、綜合、抽象與概括等），把新的物理概念與已有的物理概念進(jìn)行聯(lián)系與比較，通過(guò)同化與順應(yīng)來(lái)認(rèn)識(shí)和理解剛建立的物理概念.在物理概念的建立的過(guò)程中，還要用到數(shù)學(xué)方法來(lái)表述物理概念.形成了初步的物理概念以后還要經(jīng)過(guò)積極應(yīng)用來(lái)鞏固所學(xué)的物理概念.

有學(xué)者認(rèn)為教育理論有三個(gè)層面：一個(gè)是宏觀層面，它是教學(xué)理念；另一個(gè)是中觀（介觀）層面，它是教學(xué)方法；再一個(gè)是微觀層面，它是認(rèn)知教學(xué)心理學(xué).

認(rèn)知心理學(xué)與教育學(xué)的結(jié)合，不僅使認(rèn)知心理學(xué)找到了最重要的研究領(lǐng)域，也使認(rèn)知心理學(xué)產(chǎn)生了更加接近教學(xué)實(shí)際的一次分化——認(rèn)知教學(xué)心理學(xué).認(rèn)知教學(xué)心理學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的方面：第一，學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，而不僅僅是知識(shí)的記錄或吸收；第二，學(xué)習(xí)依賴于知識(shí)，學(xué)生必須運(yùn)用已有知識(shí)來(lái)建構(gòu)新知識(shí)；第三，學(xué)習(xí)與產(chǎn)生學(xué)習(xí)的情境具有高度一致性.日趨成熟的認(rèn)知教學(xué)心理學(xué)不僅為我們洞察知識(shí)和能力的本質(zhì)提供了理論及方法論框架，也為我們處置教學(xué)問(wèn)題，造就人的各種勝任能力，提供了更為可靠的技術(shù)基礎(chǔ).學(xué)習(xí)效果好的應(yīng)源于，科學(xué)的認(rèn)知策略、良好的智慧品質(zhì)、優(yōu)化的思維方法、良好的心理素質(zhì).所謂的學(xué)習(xí)方法就是從以上四個(gè)方面出發(fā)，尋出的通向良好學(xué)習(xí)效果的對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的操作方式.所以說(shuō)物理概念教學(xué)可以改變學(xué)生的智力，從而提高學(xué)生的認(rèn)知能力.

事實(shí)上，任何一個(gè)物理概念的形成都經(jīng)歷了一個(gè)動(dòng)態(tài)的、歷史的階段，都有一個(gè)從感性到理性、從低級(jí)到高級(jí)、從粗糙到嚴(yán)格的產(chǎn)生、發(fā)展和演變的過(guò)程.講物理概念，應(yīng)從歷史發(fā)展過(guò)程來(lái)講，講怎樣反復(fù)糾正錯(cuò)誤的概念，現(xiàn)在的概念是什么，使學(xué)生懂得所學(xué)的東西、將來(lái)是要有發(fā)展的，不是死的.這樣就把概念講活了.否則，學(xué)生就以為物理概念是天經(jīng)地義的、絕對(duì)不能破壞的，從而形成一種僵化的思想.事實(shí)不是這樣，物理學(xué)永遠(yuǎn)是在不斷前進(jìn)、不斷發(fā)展的.

2概念教學(xué)的程序

概念屬于智慧技能，也屬于程序性知識(shí)，物理概念的學(xué)習(xí)在整個(gè)物理學(xué)習(xí)中處于核心地位.

概念學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行分析：表象—概括—定義—再認(rèn)識(shí)—系統(tǒng)化.

物理概念的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)學(xué)生的能力不斷發(fā)展的過(guò)程.在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的心理因素起著積極的作用，也發(fā)展了學(xué)生的非智力因素.如果我們的教學(xué)中能根據(jù)物理概念的特點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)知能力，運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)理論設(shè)計(jì)概念教學(xué)過(guò)程，必將有利于學(xué)生對(duì)概念的習(xí)得.根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知理論，知識(shí)的習(xí)得可分為三個(gè)階段：知識(shí)的領(lǐng)會(huì)、知識(shí)的鞏固、知識(shí)的應(yīng)用.結(jié)合物理概念的特點(diǎn)，其教學(xué)的過(guò)程也可分為三個(gè)階段：概念的領(lǐng)會(huì)、概念的理解和概念的應(yīng)用.學(xué)生的積極性，才能提高概念的教學(xué)水平掌握基本物理概念的過(guò)程，包括感知、理解、運(yùn)用三個(gè)相互聯(lián)系的階段.

2.1感知階段

感知是感覺(jué)和知覺(jué)的總稱.感覺(jué)是人腦對(duì)于直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映；知覺(jué)是把頭腦中的各種感覺(jué)按事物的聯(lián)系和關(guān)系，綜合成為一個(gè)較為完整的映象，是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器物理概念的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)學(xué)生的能力不斷發(fā)展的過(guò)程.在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的心理因素起著積極的作用，也發(fā)展了學(xué)生的非智力因素.

感知方式有兩種：直接感知與間接感知.

直接感知是通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、參觀、生產(chǎn)勞動(dòng)等活動(dòng)，讓學(xué)生直接接觸學(xué)習(xí)對(duì)象，對(duì)有關(guān)物理和現(xiàn)象有一個(gè)明晰的印象，形成觀念.

間接感知是通過(guò)教師形象化的語(yǔ)言描繪，或利用各種形象化的直觀、教具，使學(xué)生對(duì)有關(guān)事物和現(xiàn)象有一個(gè)明晰的印象，形成觀念.

在物理教學(xué)實(shí)踐中，兩種感知方式應(yīng)當(dāng)相互配合使用，互為補(bǔ)充，使學(xué)生獲得大量感性材料，形成表象、觀念.

2.2理解階段教學(xué)

理解是對(duì)事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)過(guò)程.它是指在大量感知的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析、比較、綜合、概括、想象等思維活動(dòng)，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不斷深化，能夠突出事物的重要的、本質(zhì)的特征，能夠區(qū)分相似的事物，能夠比較確切地得出概括性的結(jié)論.這屬于抽象思維階段.

2.3運(yùn)用階段教學(xué)

從教學(xué)目的講，第一，加深對(duì)物理概念的理解；第二是解決物理問(wèn)題形成的技能與技巧，發(fā)展學(xué)生的解決物理問(wèn)題的能力.

首先，要讓學(xué)生理解物理情景，把握、分析物理問(wèn)題的意圖，對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行抽象與類化，從而使學(xué)生形成一個(gè)清晰的物理表象，尋找物理量，運(yùn)用物理規(guī)律建立物理模型.

其次，運(yùn)用數(shù)學(xué)進(jìn)行解題，然后驗(yàn)證.

總之運(yùn)用是由認(rèn)知到行動(dòng)的過(guò)程.是將抽象知識(shí)具體化的一個(gè)重要手段，也是加深理解知識(shí)的有效途經(jīng).

運(yùn)用一般分為兩個(gè)階段：一是初步運(yùn)用階段，主要是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用概念的方法和準(zhǔn)確性；二是熟練運(yùn)用階段，主要是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用概念的速度和效率，同樣，也達(dá)到鞏固、深化、活化概念的作用.

綜合上應(yīng)當(dāng)指出：以上三個(gè)階段之間的聯(lián)系是非常密切的，是相互依賴的、相互作用的.

3概念教學(xué)的注意事項(xiàng)

（1）物理概念是物理學(xué)的基石，是學(xué)生正確認(rèn)識(shí)物理世界的基礎(chǔ)，也是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分.如何使學(xué)生在原有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上形成正確的物理概念，是中學(xué)物理教學(xué)的核心問(wèn)題.思維的起點(diǎn)在哪里？思維的起點(diǎn)正是對(duì)物理概念的深刻理解.因?yàn)椋拍钍撬季S內(nèi)容的基本單位，物理概念是揭示研究對(duì)象具有的物理屬性的一種思維形式.

（2）許多概念是以一定的物理概念為基礎(chǔ)建立起來(lái)的.而這一概念又是其他概念的基礎(chǔ).這樣可以說(shuō)物理學(xué)大廈就是由一個(gè)概念建立在另一概念的基礎(chǔ)上的概念建筑.如果某一概念掌握不好，勢(shì)必影響后一概念的學(xué)習(xí).因此在概念的學(xué)習(xí)中注意復(fù)習(xí)原來(lái)的有關(guān)概念.為新概念的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ).按照心理學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要兩方面的準(zhǔn)備，一是一定的知識(shí)儲(chǔ)備；二是學(xué)生的心理機(jī)能發(fā)展到一定的階段.（不能超前學(xué)習(xí)和講完）

（3）在物理概念教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)因概念的不同，而有所不同.我們只有把握不同概念的特點(diǎn)，選用不同的適用于該概念的教學(xué)方法，才能最大限度地讓學(xué)生充分理解概念的內(nèi)涵，把握概念的實(shí)質(zhì)，為靈活運(yùn)用概念打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).不是簡(jiǎn)單地將概念灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生積極探索，使學(xué)生在探索過(guò)程中形成概念、掌握概念，發(fā)展學(xué)生的多種能力.同時(shí)，也能有效地提高物理教學(xué)質(zhì)量.比如：根據(jù)效果相同來(lái)命名的物理概念：合力與分力，運(yùn)動(dòng)與分運(yùn)動(dòng)，平均速度，重心，熱功當(dāng)量，總電阻與分電阻，交流電的平均值、有效值，等效電路，等效電流，等效電源都是根據(jù)等效概念引入的.多種背景下的等效方法：等效力、等效運(yùn)動(dòng)、等效場(chǎng)、等效條件、等效模型、等效物理量、等效電源、等效電阻.

第2篇

一個(gè)概念能扛多久？

有產(chǎn)品概念、品牌概念、企業(yè)概念；很多企業(yè)老總認(rèn)為概念一包裝就神奇了，于是乎就出現(xiàn)了很多什么風(fēng)靡美國(guó)、日本等國(guó)際背景的概念，反正國(guó)內(nèi)普通老百姓可能一輩子都不會(huì)去美國(guó)、日本，更甚者說(shuō)風(fēng)靡歐洲，反正歐洲那么大，即便你過(guò)去國(guó)外你也不可能整個(gè)歐洲你全去過(guò)啊！還有一種是說(shuō)成份含有什么“OSM/FWQ等”（隨便寫的，如果真的有也是巧合，絕無(wú)他意義）根本無(wú)法正常思維拼讀的字母，稱之為美國(guó)什么大學(xué)的斯蒂文什么什么教師或者國(guó)內(nèi)某某研究所或者醫(yī)院的教授幾十年如一日嘔心瀝血才研制出來(lái)的，同時(shí)為了效果更好，采取1比500的比例提煉出精華出來(lái)，他們的辛苦造福了眾生，當(dāng)然不排除真的有這種情況或者真是好產(chǎn)品苦于找不到更好的宣傳方式也借鑒此道，但相信畢竟是屬于少數(shù)。一個(gè)行業(yè)一點(diǎn)因?yàn)槌霈F(xiàn)這種概念的包裝獲得一些效果后，這種廣告就開(kāi)始漫天飛。

隨著這些產(chǎn)品的增多，同樣的手段不斷上演，現(xiàn)在消費(fèi)者也理智了，單純的概念不能滿足消費(fèi)者的真正需求，他們需要真正能解決他們所需的產(chǎn)品，于是慢慢的開(kāi)始抵觸了。消費(fèi)者的變化，使得很多嘗到甜頭的企業(yè)由此陷入困境，此招逐漸失靈，歐洲、北美等國(guó)際背景和各種字母的高科技的成分都已經(jīng)用過(guò)了，還能用什么？接下來(lái)那怎么辦？

這就涉及到一個(gè)企業(yè)發(fā)展的核心問(wèn)題——

一個(gè)企業(yè)的長(zhǎng)期、穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展究竟靠的是什么？

企業(yè)可持續(xù)性的發(fā)展是企業(yè)是否良性的衡量標(biāo)準(zhǔn)。可持續(xù)性發(fā)展需要解決的問(wèn)題誠(chéng)然是非常多的，但筆者認(rèn)為眾多問(wèn)題中最核心的就是就是企業(yè)能給消費(fèi)者提供什么價(jià)值。能給消費(fèi)者帶來(lái)真正的價(jià)值才是一個(gè)企業(yè)存在發(fā)展的理由。

曾幾何時(shí)，概念滿天飛的情況下也造就了很多風(fēng)靡一時(shí)的產(chǎn)品，那究竟是不是概念不新了，概念的生命力到底有多久？很多企業(yè)至今還沉迷于對(duì)概念的片面追求，認(rèn)為產(chǎn)品同質(zhì)化的情況下只有選擇創(chuàng)造不同的概念來(lái)取勝，當(dāng)然這個(gè)思維也沒(méi)有錯(cuò)。但關(guān)鍵是這個(gè)概念就建立在什么基礎(chǔ)上？

概念建立在什么基礎(chǔ)上才是長(zhǎng)久的

現(xiàn)今成功的企業(yè)更多是考慮如何在創(chuàng)新中規(guī)避競(jìng)爭(zhēng)，而不僅僅是玩概念，如果不是建立在產(chǎn)品功能訴求和消費(fèi)者利益的基礎(chǔ)的概念是空洞及蒼白的。關(guān)注消費(fèi)者是成長(zhǎng)型企業(yè)唯一的焦點(diǎn)。企業(yè)是否給消費(fèi)者提供價(jià)值是關(guān)鍵，在價(jià)值確定的基礎(chǔ)上需要對(duì)訴求的創(chuàng)新是正確的。

從概念營(yíng)銷到價(jià)值營(yíng)銷，營(yíng)銷思維的升級(jí)是眾多以概念打天下的企業(yè)轉(zhuǎn)身的最好法則，從對(duì)消費(fèi)者洞察開(kāi)始為原點(diǎn)，認(rèn)真審視自己企業(yè)的產(chǎn)品能滿足消費(fèi)者哪個(gè)層次的需求，有沒(méi)有地方需要改善和修正的地方，并確定企業(yè)如何用自身產(chǎn)品最出眾的一點(diǎn)作為直接的產(chǎn)品利益訴求，同時(shí)分析消費(fèi)者需求的各種消費(fèi)心理，看如果既能從功能上滿足消費(fèi)者，又能從心理上滿足消費(fèi)者的心理。

營(yíng)銷的本質(zhì)在于占領(lǐng)消費(fèi)者的心智，我們也可以對(duì)目標(biāo)消費(fèi)者年齡職業(yè)特點(diǎn)、生活形態(tài)、購(gòu)買習(xí)慣、消費(fèi)心理以、購(gòu)買決策等方面進(jìn)一步研究，以確定他們的價(jià)值追求。攻戰(zhàn)在于攻心，把消費(fèi)者的心理了解了就進(jìn)行市場(chǎng)定位。如果說(shuō)產(chǎn)品利益確實(shí)不太明顯，那著重研究競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，看是否留給我們縫隙。

[/b]價(jià)值營(yíng)銷更在于行動(dòng)，而不是停留在概念層面[/b]

以上所述內(nèi)容是在于如何認(rèn)識(shí)價(jià)值和概念之間的關(guān)系。

第3篇

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知結(jié)構(gòu)；概念流程圖

學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)歷來(lái)是教育研究者關(guān)注的焦點(diǎn)，Piaget認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)是包括動(dòng)作結(jié)構(gòu)和運(yùn)算結(jié)構(gòu)在內(nèi)的從經(jīng)驗(yàn)到概念的中介，是主體內(nèi)部的一種動(dòng)態(tài)的、可變的圖式，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的評(píng)量也被視為是學(xué)習(xí)者科學(xué)學(xué)習(xí)成果的重要的指標(biāo)之一。根據(jù)安德森的認(rèn)知神經(jīng)理論認(rèn)為，圖式中節(jié)點(diǎn)越多，連接越強(qiáng)，圖式內(nèi)信息的穩(wěn)定性和可獲得性就越強(qiáng)。而且安德森提出，可以利用概念流程圖來(lái)外顯學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這個(gè)方法可以在訪談?wù)咦钌俚母深A(yù)下，提供受訪者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的相關(guān)信息，臺(tái)灣的Tsai和Huang認(rèn)為“概念流程圖分析法”能有效表征學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能夠幫助研究者得到最多認(rèn)知結(jié)構(gòu)的相關(guān)信息。而臺(tái)灣的吳穎p也利用該方法，發(fā)現(xiàn)了在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)的教學(xué)下學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)。

雖然國(guó)內(nèi)外均有不少研究者在探討和研究科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)成果的影響，然而，通過(guò)分析學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以發(fā)現(xiàn)教學(xué)行為對(duì)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)成果的影響，這種方法卻鮮有發(fā)現(xiàn)。因此，本研究旨在嘗試?yán)谩案拍盍鞒虉D分析法”了解學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)后的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行表征展現(xiàn)，以發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化情況。

1.對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

選取六年級(jí)三位各科學(xué)業(yè)成績(jī)較好的學(xué)生。

1.2方法

課程內(nèi)容采用教科版科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容，按照正常進(jìn)度教學(xué)，在完成《電能從哪里來(lái)》一課的兩小時(shí)內(nèi)，對(duì)3名學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。

本測(cè)試采用訪談?dòng)涗浄ㄟM(jìn)行。測(cè)試中首先向?qū)W生提出以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）關(guān)于《電能從哪里來(lái)》這課你能想到哪些方面的知識(shí)或內(nèi)容？

（2）你還能補(bǔ)充的更加詳細(xì)些嗎？

（3）你所提到的那些概念之間有什么關(guān)系？你可以用線將相應(yīng)的概念之間進(jìn)行連線。

根據(jù)學(xué)生的筆記進(jìn)行整理、繪制流程圖，并按照課程內(nèi)容，解析前概念和課程概念，通過(guò)分析以了解通過(guò)正常的科學(xué)教學(xué)后，單元概念在學(xué)生大腦中的呈現(xiàn)情況，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化及知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，為教學(xué)提供參考。

2.結(jié)果與分析

2.1概念流程圖的繪制

通過(guò)訪談?dòng)涗浝L制概念流程圖，概念流程圖嚴(yán)格按照學(xué)生陳述和記錄概念的先后順序進(jìn)行繪制，每一條陳述內(nèi)容前的數(shù)字代表該條內(nèi)容的陳述順序。在概念流程圖中的“直線連接線”代表受訪者的陳述內(nèi)容的先后，也代表該條陳述在大腦中出現(xiàn)的先后；而“回歸連接線”，代表概念流程圖中相關(guān)陳述的連接。據(jù)此對(duì)這些學(xué)生的概念流程圖進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

2.2概念流程圖的數(shù)據(jù)分析

概念流程圖中的“直線連接線”代表認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的“概念數(shù)量”，而“回歸連接線”的數(shù)量代表“概念與概念之間的連接情況”，而通過(guò)計(jì)算“直線概念復(fù)雜程度”，來(lái)表征學(xué)生大腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度，其中直線概念復(fù)雜程度=回歸連接線/（回歸連接線+直線連接線）。此外，對(duì)概念流程圖所提及的不同概念進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，整理出概念編碼表，進(jìn)行分析。

3.討論

3.1概念流程圖的應(yīng)用

概念流程圖可以較為清晰的顯示知識(shí)是如何在學(xué)生大腦中建構(gòu)的過(guò)程，利用概念流程圖分析法可以第一時(shí)間將學(xué)生在課堂上建構(gòu)的知識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化情況詳細(xì)的表征出來(lái)，同時(shí)表征這些概念之間的關(guān)系，其優(yōu)點(diǎn)在于能夠發(fā)現(xiàn)較短的一個(gè)教學(xué)區(qū)間內(nèi)，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化情況，從而避免了某一教學(xué)策略，在長(zhǎng)時(shí)間應(yīng)用后再行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生和教學(xué)帶來(lái)的不利影響。

3.2概念流程圖應(yīng)用于學(xué)生的評(píng)價(jià)

研究發(fā)現(xiàn)，基于Anderson和Demetrius的研究而進(jìn)行的概念流程圖分析或許會(huì)更加準(zhǔn)確的定位學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，也更有利于教師的因材施教。

3.3概念流程圖對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的分析

基于研究我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的前概念和課程概念的復(fù)述情況，也就是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，在更多的拓展課程寬度的前概念和課程概念的掌握情況上卻具有較大差異。從而我們可以精準(zhǔn)的知曉，學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的差異情況，換而言之，經(jīng)過(guò)一堂課的過(guò)程，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生了什么樣的改變，知識(shí)的建構(gòu)是否發(fā)生以及發(fā)生的狀態(tài)都能清晰的看見(jiàn)。

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)，利用概念流程圖分析法可以更加有效的將學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)外顯，有利于清晰的洞察學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變化，從而指導(dǎo)課堂教學(xué)，而且也更加精準(zhǔn)的定位學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，有利于教師的因材施教。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Anderson， O. R.& Demetrius，O.J.A flow-map method of representing cognitive structure based on respondents’ narrative using science content. Journal of Research in Science Teaching，1993.30.953-969