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第1篇

學生進入高職院校學習，不是單純為了拿到一張能證明其受過高等教育的畢業證，而是為了增長知識、培養能力，為今后的工作打下堅實基礎。改革財務會計的教學模式，可以提升學生的學習興趣，鞏固創新精神和實踐能力。

二、高職財務會計教學中存在的問題

（一）課程設置不合理

財務會計課程是高職會計學專業的必修課程。傳統的財務會計課程比較完整，內容的連續性和邏輯性較強，涵蓋面較廣。后來隨著我國會計制度的改革，單獨形成成本會計、管理會計、財務報表分析、會計模擬操作等課程，使得整個財務會計課程脈絡稍顯復雜，而部分院校在教學內容上劃分界限的不明晰也可能導致各教師教學時的重復或漏缺，從而不利于學生對知識框架的整體認識和學習。

（二）教學模式單一

財務會計課程的傳統教學模式以教師講授為主，學生充當著“聆聽者”的角色。課堂上教師唾沫橫飛、學生昏昏欲睡的景象屢見不鮮。教師習慣了“一言堂”，學生也習慣了被動接受信息。一些教師習慣了傳統的教學工具：一本教材、一支粉筆。“老師寫，學生抄”的情況仍不少見，有的教師雖然采用了PPT課件講課，但也多是“照本宣科”。（三）理論與實踐相脫離財務會計課程是一門難度系數較高的學科，學生不僅僅需要鞏固理論知識，也需要在企業實踐中真正體驗業務流程。而在課堂上，企業的實際業務流程僅通過教師的描述難以使學生深入了解。因為實踐的缺乏使得學生頭腦里的想象可能跟實際工作相差甚遠，所以高職教育應該采取工學結合方式，但是又由于實際操作困難和資金問題等，很多高職院校并沒有把工學結合工作真正落到實處。

（四）考核形式不科學

我國的高職院校很少對學生進行全面考核，一般只對期末考試和畢業論文或設計作出了簡單要求。考核方式也以卷面考試為主，分數多按照平時表現分和卷面分數的比例計算，且卷面分占的比重較大。學生平時不努力，臨考“抱佛腳”，求60分過關即可；教師為了控制“掛科率”，出題偏基礎。由此僅憑考試分數很難準確判斷學生掌握知識的情況。

三、高職財務會計課程教學的多元教學模式選擇

（一）設計教學法

1、設計教學法的基本介紹

教學設計法萌芽于16世紀歐洲的建筑學領域，后來美國教育學家克伯屈在“問題教學法”基礎上創立了設計教學法。設計教學法提倡以學生為活動中心，學生不是被動接受教師給的信息，而是在課堂上充分展示自己的觀點和才能。學生可以暢所欲言，教師注重學生所表達的內容而不拘泥于形式。

2、設計教學法在高職財務會計教學中的應用

（1）提出問題，啟發設計

要讓學生積極參與到整個學習過程中來，教師應激發學生的學習主動性。教師提出真實的、具體的熱點問題可以引起學生注意，活躍學生的記憶和思維，讓學生自主設計。對于設計方案的選題，教師可以給出多個相關的話題，讓學生根據自己情況來確定，并按題目分組，按要求查閱相關文獻資料，給出設計方案的整體構思。

（1）深入分析，指導設計

教師的指導不能局限于課堂上對整個班級學生的共同指導，而要覆蓋到學習小組的每個成員。指導可以是即興的、個性化的，但是要到位。整個設計方案設計的環節包括選題、收集資料、發現問題、研究討論、給出解決方案和結論等。

（3）落實建議，實施設計

在教師重視指導設計的同時，學生也要將教師的建議落實到位。在條件允許的情況下，教師可以帶領學生去相關企業實地調查或采訪一些專業人士，收集更為真實有效的新信息。在條件有限時，還可以參考企業官網的相關信息，利用收集到的信息作深入分析，撰寫成設計報告。

（4）得出結論，予以評價

對于整個設計情況要作出總結。教師可以給予適當評價，但是更客觀的評價方法是讓全班同學共同討論，教師對大家的點評作最后的總結發言。老師可以給出一個評價標準，如設計內容是否切合選題，設計方法是否得當，數據信息是否真實有效等。

3、設計教學法對財務會計課程教學的作用

設計教學法在財務會計教學中的運用，首先可以激發學生的學習興趣。在枯燥的理論講解中插入相關有趣問題，引發了學生學習的主動性。其次可以檢驗學生的學習效果，從學生在課堂上的熱情和表現可以看出學生對知識的掌握程度。此外，還可以培養學生的合作精神。學習小組成員共同學習和探究，互相提供信息和討論，同享學習的快樂。

（二）項目教學法在

1、項目教學法的基本介紹

項目教學法芽于歐洲的勞動教育思想，是一種通過“項目”形式來進行教學的方法。這里的“項目”包括多門課程的知識。老師將任務以“項目”形式讓學生自己計劃和完成。項目教學法主張先練后講，先學后教，“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，注重的不是結果，而是完成項目的過程。

2、項目教學法在財務會計高職財務會計教學中的應用

（1）項目任務的確定

教師提出項目任務，讓學生討論和最終確定。項目任務要符合以下要求：第一，目的要明確。項目不能和教學目標相脫離。第二，項目要完整。項目從設計、實施到最后完成應該是個連貫完整的過程，不能有頭無尾或虎頭蛇尾。第三，項目容量要適度。學生相關經驗不多，項目容量過大會造成學生的畏懼心理。

（2）項目計劃的制定

項目任務確定后，教師應對學生分組并指定主要負責人，具體分配任務，分發任務指導書。小組成員要適當搭配，以利于項目工作的進行。學生內部討論項目行動計劃，明確分工。

（3）項目任務的實施

學生按照實現制定好的工作步驟開始行動，各成員分工合作。教師在實施過程中要作出相應的指導。實施中老師可以帶領學生利用學校會計模擬實訓室進行會計業務流程的實際操作完成項目任務。

（4）項目成果的展示

項目任務完成后，班級可以開展成果交流會。教師和學生共同評估與檢測。對于成果情況作出書面匯報，內容可以包括帳薄登記的準確性；憑證、票據填制的規范性等等。最后，教師可在課堂上回顧全體學生的項目工作情況，突出相關知識要點。3、項目教學法對財務會計課程教學的作用通過項目教學法，學生可以親自參與到項目之中，通過實踐過程進一步理解并把握所學專業知識，既體驗了創新的樂趣，又培養了解決問題和分析問題的能力。運用項目教學法，不僅為學生積累了會計工作經驗，還培養了學生在團隊中的合作意識和能力。

（三）案例教學法

1、案例教學法的基本介紹案例教學法起源于20世紀20年代的美國，于20世紀80年代才受到教育行業的重視。案例教學法是一種根據教學目標、老師以案例為基礎組織學生學習的教學方法。這種教學方法的特點在于理論與實際相結合，注重培養學生的社會實踐能力。

2、案例教學法在高職財務會計課程教學中的應用

（1）材料準備

在正式開始前，教師把案例材料發放給學生，讓學生通過自主閱讀的方式熟悉案例材料并借助各種手段找到相關的材料、搜集有用的信息，并進行積極思考。

（2）小組討論

把學生分為3-5個小組，將事先準備好的案例讓學生進行討論，促進學生對內容的深入了解。比如在講授財務這一知識點時，小組討論案例：上海某企業采取“轉賬“方式，由銀行直接轉工資到員工賬戶。該企業工資核算員利用工資發放中款項的支付無需收款人簽字的漏洞，2年里將企業225萬公款收入自己腰包。通過此案例向學生提出問題：“該企業采取的轉賬方式有何利弊？采用哪些方法可以克服其弊端？”根據這些疑問，讓學生在小組中展開熱烈討論。

（3）總結

針對學生的各種觀點和看法，由教師來總結和點評。這樣既可以激發學生主動思考，又可以將知識點在案例的提出、討論和總結過程中講授給學生。

3、案例教學法的作用

首先，案例教學法能夠培養學生的創新精神和動手能力，通過案例，學生學到的是濃縮了的知識，通過整合課本上的資源，對案例中蘊含的知識點進行吸收和消化；其次，通過案例教學，將教學情境與現實情境相融合，課堂演練更為真實，促進學生對知識點的理解，幫助學生更加牢固地掌握理論知識

4、案例教學法的應用要求

由于案例教學法本身就有一定的優勢，教師在應用過程中，很可能會大量使用案例以求解決課堂中的難點，但是在使用案例過程中，應控制其數量，如果案例過多，還會對學生的正常思路造成負面影響，甚至是“邊際效益遞減”等問題，適得其反。在財務會計課程教學過程中，還需迎合學生的實際學習情況，不能為了案例而案例教學。適當引導、提高難度，是高職會計專業教學的主要應用要求。（四）其他教學法除了以上三種教學模式可以應用于高職財務會計課程教學外，還有一些其他的教學模式可以借鑒，如體驗式教學法、導向教學法、模塊化教學法、一體模式教學法等。這些教學模式都不同于傳統教學，多是以學生為中心，注重學生的思維和實踐能力，能夠帶動學生學習的積極性。

四、結束語

第2篇

新課改要求要創造性、選擇性地使用教材，提倡培養和發展學生的個性與能力，因此在會計教學中要注重對教材進行必要的整合，合理的設計教學環節。教師在備課之時要根據教學理念將《財務會計》與《基礎會計》整合起來，按照會計工作的過程開展相應的教學工作，形成從建賬、日常處理到編制會計報表以及期末處理等較完整的循環性會計教學流程，讓學生在課堂中就能夠了解與掌握會計工作崗位所必需的基本知識、方法與技能，突出以應用能力為重點的教學目標；還有，在具體的教學實踐中，除了整合必要的主科知識內容，還可以根據實際需要加入證券學、理財學等副科的內容，比如在教學"長期借款"內容時，可以設計運用"頭腦風暴法"，引導學生嘗試歸納更多種與長期借款相關的知識點，比如產權比率、借款為工程建設、復利計息等，這樣備課與開展實際的教學不僅能夠將《財務會計》的各章內容進行整合，而且還融入了其他必要的知識點，為學生會計水平的提升奠定了扎實的基礎。

2在會計教學中注重運用實踐性活動，引導學生進行探究學習

學生對相應的會計案例有一定的分析、操作能力之后，教師應當為學生提供實踐的機會與平臺，引導學生在探究性學習中領悟與掌握更多的會計技能。比如可以考慮結合具體的教學情況，將學期末的最后一個月定為會計專業商品的模擬交易會月，在這一個月期間，讓學生通過分組成立相應的公司，并設置不同的工作崗位讓學生進行角色扮演，為了保證這種模擬實訓的效果，在開始之前就要準備好各單位求購信息、教學用銀行轉賬支票、《商品交易模擬操作系統指導》、庫存商品明細賬、商品驗收單等資料，同時還需要讓學生掌握一些必要的會計操作技巧，在如此準備充足又具備實踐性的模擬情境中，學生學習的熱情大大的增強，而且在一個月的模擬實踐中也鍛煉了學生的會計實務操作能力。為了避免課堂中出現精神分散、聽課厭倦等現象，教師在教學過程中要注重與學生的活動，比如在進行有關支票結算的教學之時，可以指導學生三人一組分角色扮演稽核、會計與出納，并相互進行輪換，教師則擔任銀行職務，在具體的情境中讓學生學會正確的填制支票，熟練的進行日記賬的登記以及進賬單的設置等，在此進程中要注重對不同層次的學生提出不同的要求，特別是要關照學習基礎較弱的學生，給每位學生體驗成功的空間和機會，從而在激發學生參與課堂積極性的情況下也提升了學生的分析與解決問題的能力。

3結束語

第3篇

分析當前人才培養模式的改革，不外乎三個關鍵環節，即實驗、實訓、實習。這三個環節分別體現了教學環節的實踐性、開放性以及職業性。工學結合就是這樣一種注重這三個環節改革的教學模式，這種教學模式將學習與工作結合起來了，究其本質，也就是結合了市場與社會需求，為用人單位培養出令其滿意的高素質技能型的會計人才。在高職會計教育中實行工學結合，不但能提升會計專業學生的會計職業素質以及能力，還非常有利于提高畢業生的就業能力、就業質量。更重要的是，這種改革可以帶動整個財務專業建設，進而引導課程改革。

二、基于工學結合的《財務會計》課程改革策略

基于工學結合的基礎，《財務會計》的教學模式可以作如下改革:

(一)“課崗融合”的教學模式。

所謂“課崗融合”，指在工學結合模式中將課程與崗位進行融合。具體而言就是一課融多崗、一崗融多課，做到課中融崗、崗中融課，真正實現課崗融合。在教學的構建中，根據工作崗位來進行。在《財務會計》教學改革中實行課崗融合，不但滿足了會計崗位工作過程的需要，而且滿足了《財務會計》課程改革教學的需要，有利于學生就業。

(二)結合實際工作中會計崗位的工作內容設計教學內容。

在設計教學內容時，其總體思路可以結合會計實際工作崗位對學生會計知識與技能的要求。具體設計時不妨在教學過程中融入職業行動領域的工作過程中分解本課程的教學內容，把教學內容分解成幾個教學模塊分別開展教學。具體到每個模塊專業理論知識的教學，最好結合實際工作的需要來進行。這樣便于更好地將理論與實際工作內容融為一體。如果能這樣在教學活動中將專業理論知識同步傳授給學生，就真正實現了工學結合的目的。在分解具體教學模塊時，不妨從理論知識和崗位兩個方面來開展。分解完模塊以后，確定每個模塊的具體教學內容。如財務會計的理論知識模塊，其主要教學內容是財務會計的基本理論。再如會計出納崗位模塊，貨幣資金的核算與管理是其主要教學內容。其它每個崗位模塊都有其教學內容，在分解為這些模塊后，要根據具體崗位確定具體教學內容，并在工學結合中進行實施開展。

(三)建立財務會計模擬實訓室。

開展工學結合，就需要進行會計仿真教學。而建立財務會計模擬實訓室是一條有效途徑。可在學校內建立與學生規模相當的會計手工操作模擬實訓室以及會計電算化實訓室。在這些實訓室內，要設置各種模擬系統，以增加會計教學的仿真度。比如銀行結算模擬系統、會計崗位模擬系統、納稅申報模擬系統以及會計業務模擬系統等，只有這樣才能在會計模擬實訓室中體現出會計崗位的業務。在這些模擬實訓室中，通過提供相應的操作模擬訓練，以及組合各個環節，就可以為學生提供一個仿“真”實訓環境。在這個環境中通過不同規模企業的會計業務組合，學生可以根據不同的會計身份進行反復演練，諸如材料會計、固定資產會計、成本會計、銷售空間、稅務會計、會計主管、出納以及往來會計等身份。同時，在這個仿真環境中，供應商、采購商、企業經理、財政、稅務或倉庫保管、銀行以及其他金融機構、審計等不同身份也可以得到模擬訓練。這樣，通過校內實習，將手工操作和電算化實訓相結合，學生就會在實訓中了解應用會計軟件進行電算化操作和會計手工操作之間的區別和聯系。除了在校內建立實訓室內進行模擬訓練，還可以聘請軟件公司或企業的專家到實訓現場隊學生進行指導，以提高仿真實訓的真實性。

(四)基于工作過程的項目化課程設計方法的采取。

一般來說，企業在實際工作通常是會分為初創期、成長期和成熟期的。而在這些不同的時期中，企業也會涉及到深淺不同的財務會計內容。企業的發展總是會從初創期漸漸發展到成熟期的，隨著企業的發展，其所涉及到的會計知識往往會由淺入深，其工作量也會由少漸多。因此，會計也是一個循序漸進的過程，有鑒于此，可按照企業的類型安排難易相當的教學內容。比如在企業的初創期，安排最基礎的會計工作。而對于成長期和成熟期的企業會計就可以安排相對較深的會計內容。在教授理論課程的基礎上，要結合企業的不同階段安排實踐模塊的內容。而設計理論課程模塊時，就可以從初創期模塊、成長期模塊和成熟期模塊等不同階段來開展。針對每個模塊的具體教學，在實踐中，最好“講練結合、邊講邊練”。要結合實際工作的需要將理論融合到實際工作中，這樣才能更好地達到工學結合的目的。

(五)改變傳統的考核方式。

采用工學結合的教學模式需要改變傳統的考核方式。要把傳統的對掌握知識的考察改變為對職業能力的考核。在具體考核中，首先可采用現場實景操作的方式對每一崗位的具體工作過程進行考核評價。其次，采用綜合模擬操作的方式對不同崗位進行考核評價。

三、結語