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第1篇

【關鍵詞】英語教師暑期培訓；特色；不足

【中圖分類號】G642

中小學教師繼續教育是指對在職中小學教師進行的以擴充知識、提高教育教學水平、滿足不斷變化的工作需要和個人發展需要的教育活動。現階段河南中小學英語教師繼續教育的培訓方式主要有短期離職培訓（3-6個月）、一年離職進修、假期短期培訓、校本培訓、學歷教育和國外訪學等。特別是農村中小學英語教師存在學歷層次參差不齊，尤其是聽說能力有待提高，英語文化背景知識匱乏，英語教學理論陳舊，英語教育的科研能力缺乏等。因此，選擇適合中小學英語教師繼續教育和提高的范式非常必要。

一、“河南省中小學英語教師暑期培訓”概況

由河南省教育廳主辦河南教育學院承辦的“河南省中小學英語教師暑期培訓”從1985年開始已經成功地舉辦過26期，培訓河南省各地市的中小學英語骨干教師三千余名。該培訓項目在我國教育部下設的中國教育國際交流協會協助下，從北美英語學會引進美國或者加拿大籍教師對河南省各地選派的小學、初中和高中的英語骨干教師暑期學員進行為期六周的全封閉式培訓。二十多年的培訓充分證明我省與北美英語學會合作舉辦的培訓班效果卓著。通過為期六周的培訓，學員非常滿意，一致反映時間短、見效快、實用性強。學員們不僅從外籍教師那里學到了地道的英語，先進的英語教學理念和教育教學方法，了解了北美文化，也親歷了北美教師的敬業精神，對教育事業的執著、對學員的摯愛，這都讓學員們難以忘懷。事實證明，舉辦暑期英語培訓班是提高河南省英語教師英語語言水平和能力的有效途徑，是英語教師直接與英語國家教師、教育專家面對面交流，了解北美先進教育教學理念的非常有效的培訓方式。二、“河南省中小學英語教師暑期培訓”培訓特色

（一）教材資源特色

“河南省中小學英語教師暑期培訓”主要以北美英語學會編寫的教材Teaching Resource Handbook和Bridges：Bringing Teachers Together為主。教材針對的對象就是中小學英語教師，在Bridges這本書中，每一個章節都會專門列出一部分Classroom English 供學員們學習掌握；教材處理方式靈活，第一單元便設計了學員的自我描述以便了解學情，和最后15單元的學習反思首尾呼應，讓學員對自己的學習狀況有了一個比較全面的認識，了解學情以學定教；教材注重中西文化差異，教材每個章節都有一個獨立的話題，每個話題都跟美國文化相聯系；教材注重交流，北美英語學會編撰教材的目的是不僅讓美國教師和中國教師之間有所了解，也讓學員之間能有所溝通結下友誼；教材更多的設計了學生的參與活動，本套教材在內容設計上注重改革學員呆板的學習方式，引導學員進行觀察思考、合作探究、感悟反思，從而實現學習方式的多樣化，拓展學習的時間和空間。

（二）教學方法特色

北美教師思維敏捷，治學嚴謹，特色鮮明，課程安排靈活。除了正常的課程每位北美教師還負責幾個專題，學員和教師輪班上課，不僅學員可以領略不同教師的教學風格，教師也可以集中精力熟悉了解不同層次學員的特點。此外北美教師在課堂上常用TPR教學法即全身反應法。培訓通過Group Activity、Concentration、Mix and Match、Puzzle Story、Stand Up， Hand Up， Pair Up、Numbered Heads Together、Team Expert Jigsaw、Quiz- Quiz Trade、Timed Pair Share、Write-Pair-Share、Oral Cloze等各種活動，讓學員積極地參與嘗試親身體會，提高他們的興趣，快樂地掌握所學內容。例如：Jigsaw 可以用來提高學生的閱讀能力，激發學生學習英語的興趣。拼圖閱讀策略改變了傳統的教師在課堂活動中占主導地位的教學模式，為每個學生提供了開口的機會，幫助學生在學習中實現自我價值。

（三） 跨文化交流意識培養活動特色

在學習英語的過程中，有意義地滲透西方文化知識，引導學生進入與中華文化同樣古老和宏偉的西方文化殿堂，領略風格迥異的異域風情，感受西方社會不同的風俗習慣，可以極大地提高學生學習英語的興趣。通過調查了解到，很多英語教師對西方文化知識還是有一定了解的，但存在一知半解的情況，特別是很難流利順暢的用英語完整的表達講解。針對這種情況，培訓不僅加強外教文化知識講解的份額，還讓學生積極參與其中。例如：通過MY HOMETOWN外教對美國地理特別是他們家鄉的介紹，讓學員更好的了解西方特別是北美地區的風土人情；通過FOLK DANCING讓學員了解西方娛樂文化的同時，感受外教的參與精神和以身作則的態度。

文化的學習和交流是雙向的。西方文化的輸入學習固然重要，中國傳統文化輸出傳播也是我們學習英語的目的之一。通過調查了解到大多數來培訓的學員或多或少的都接觸和了解了部分西方文化與傳統，并能用英語進行基本的介紹，但很少有學員能夠用流暢的英語表達我們傳統的文化甚至是我們很熟悉的傳統節日。鑒于此，培訓不僅重視西方文化的學習安排，還著重讓學員用英語展示自己的傳統文化，加強國學知識的學習。例如：通過學員對自己家鄉的介紹，更好的了解祖國的大好河山和風土人情，增強民族自豪感和愛國情懷，同時也向北美教師們介紹中國國情，讓世界更好的了解中國，達到文化雙向交流的真正目的；通過BBQ燒烤活動，不僅讓學員和北美教師分別感受各自的飲食文化，同時也讓他們進行更好地溝通與交流。

三、不足與建議

通過“河南省中小學英語教師暑期培訓”的學習，參與培訓的每一位學員在語音、口語、教學技能及中西方文化培養等方面均收獲良多。由于集中時間不長、學員覆蓋面不夠，資源的開發不夠充分，實驗的效果無法得到充分的證明。北美英語協會教師和培訓學員溝通平臺的跟蹤完善是下一步工作的重點。

參考文獻

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[2]翁燕文.談中學英語教師繼續教育課程設置[J].寧波大學學報，2004，（6）

[3]劉麗莉.中小學教師繼續教育培訓模式研究.北京：中國人事出版社，2003

第2篇

《小學語文課程標準》指出：小學各年級的閱讀教學都應重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中增強語感，在讀中感受情感的熏陶。古人云"書讀百遍，其義自見"，"熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟"，這些話都證實了朗讀的重要作用。朗讀是我國語文教學傳統的優秀教法之一，也是語文訓練的一種最基本的形式和手段。文章的深義妙理、作者的奇思匠心、作品意境的感受、作者感情的體悟，只有通過反復朗讀才能體味得到。學生語感的培養，語言的積累也只有通過反復的朗讀才能獲得。所以在小學語文教學中，教師要努力培養學生朗讀的興趣。那么如何培養學生的朗讀興趣呢？

1.充分發揮配樂朗讀聲情并茂的優勢，讓學生產生強烈的朗讀欲望，有效培養學生的朗讀興趣

興趣是最好的老師，是學生學習中最積極、最活躍的內部心理動因。濃厚的學習興趣可以使學生化被動為主動。在小學語文新課程教學中，教師應積極培養學生的朗讀興趣，讓學生樂讀、愛讀。當前，很多學校都配置了現代遠程教育項目設施，可以到多媒體教室去上語文課，利用豐富的教學資源對學生進行有效指導。特別是可以利用抑揚頓挫、準確流利、聲情并茂的配樂朗讀讓學生受到潛移默化的感染，讓學生在欣賞課文的配樂朗讀中產生強烈的朗讀欲望，從而培養學生朗讀的興趣。

例如，在教學《找春天》一課時，筆者利用聲情并茂的配樂朗讀，營造了一種童話般的情境，充分培養了學生的朗讀興趣，把朗讀、理解、感悟緊密結合起來，讓學生在欣賞課文配樂朗讀的基礎上自由、充分地朗讀，在讀中鞏固生字，在讀中探究問題，在讀中感悟春光的美好，體驗大自然的情趣，表達對春天的喜愛、贊美之情。筆者播放了兩次配樂朗讀后，指導學生自由朗讀課文，感受"我們幾個孩子，脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天"的急切、向往、激動的心情，感悟"沖出、奔向"等詞語蘊含的意思。然后，讓學生觀察課文插圖、多媒體課件，說說自己找到的春天，在此基礎上，讓學生結合自己的生活經驗，自由說說初春的特點，從而體會課題中的"找"字，體會課文表達的發現的樂趣。筆者讓學生帶著"作者找到的春天是怎樣的？"這個問題反復讀課文，從找春天的過程中感悟春天，體會找春天的樂趣，體驗發現的快樂。筆者還讓學生帶著欣喜的心情讀課文最后一段，體會找到春天的欣喜與激動。然后筆者用課件顯示不斷找到春天的情景，最后形成山花爛漫、百鳥爭鳴的畫面，同時播放輕音樂，創造想象的氛圍，與學生一起在輕音樂聲中朗讀課文，讓他們感到回味無窮。這樣的教學方式，充分發揮了學生的主體作用，既培養了學生朗讀的興趣，又提高了課堂教學的效果。

2.培養學生的朗讀技巧

2.1語調。語調是用來表達句意和感情的抑揚頓挫的調子，由聲音的高低、強弱和快慢來決定。不同的語調可以表達不同的情感，文章的內容不同，采用的基調也應不同。如《小溪流的新家》一文的基調是歡快活潑，《十里長街送總理》一文的基調是深沉悲痛，讀的時候要注意區別。

2.2重音。重音包括語法重音、邏輯重音和心理重音。語法重音指詞語中應重讀的字以及句中應重讀的成分。例如《小白兔和小灰兔》一課，小白兔說："自己種的。只有自己種，才有吃不完的菜。"其中的"自己種、吃不完"要讀重音。心理重音是表示情緒或情感的重音，它一般落在句中的修飾語上。如課文《一粒種子》中："啊，好個光明的世界！"重音應落在"光明"上。

第3篇

事實上，培養學生語感最好的時間不是高校階段，而是在中、小學階段。高校期間被迫提出學生語感的培養，是因為高校人文教育的實踐中，發現大多數學生語感非常差，其主要原因在于目前大多中小學的語文教育中，教師過分關注考試，教學中注重講解字詞、語法知識，將文章詮釋得支離破碎、毫無美感;另一個原因是目前中學生手中的“課外書”主要為考試輔導書，他們很難有機會去瀏覽真正的課外出版物，無法開拓視野、豐富情感、培養情趣。大學人文教育的主要內容不是具體知識的傳授，而是對學生綜合能力的培養，基于此，大學人文教育中再提學生語感的培養是非常必要的。然而出于各種原因，目前在大學人文教育中培養學生語感也是危機四伏，效果甚微。

1、人文教育在高校處于“邊緣化”地位

大學開設人文教育課程的最初目的是培養具有自由精神的人，但是目前諸多高校已經違背初衷，在人才培養上急功近利。其中一個重要表現就是，高校管理者過分注重專業的實用性，忽視人文教育的基礎性。以某高校《大學語文》課程的開設為例。《大學語文》對于學生語感的培養作用很大，教師可以通過對課程的講授引導學生感受、領悟語言文字的魅力，激發其想象力與創造力，形成良好語感，提升其表達能力。該高校《大學語文》教材分31個單元，精講課文96篇，泛讀課文664篇，每周3個課時，每個學期共計45課時左右，除去節假日實際上課只有三十多個課時，任課教師要在如此之少的時間內完成31個專題的講解，并梳理中國文學發展的歷程，根本是天方夜譚。而與附近幾所高校比較而言，該校還是相對較為重視《大學語文》課程教學的。眾多高校或者根本不開設某些人文課程，或者即使開設，也沒有足夠必要的課時，長此以往就形成了人文課程教師上課應付、學生對付的情形。任課教師覺得自己屬于學校的邊緣化人物，學生對人文課程更不重視。

2、人文課程教學方法過于古板，難以達到提升學生語感的作用

長期以來，中式教育還是偏重“教師講、學生聽”的教學方式，以相關知識的傳授為中心，某些教學專家評判教學效果好壞時，上課學生是否安靜聽話成為評優的主要指標，“示范課”評比更是以教師講授為重，教學互動較少。因此，即使教師授課經驗豐富、思路清晰、語音標準，道理深入淺出，但效果仍然不甚如意。教師在講解過程中僅是觀念的輸送，學生不需要思考，更不需要主動發言，從而喪失了許多提升語感的機會。專業課問題對錯可能十分明顯，但人文課程的相關問題通常是仁者見仁智者見智，一般沒有絕對的正確答案，因此改變人文課程的教學方法，激勵學生主動發言，充分表達其觀點，實現思想創新，才能有效培養并提升學生的語感，否則光靠教師傳授，學生的語感將始終保持在一個較低水平。

3、學生深受應試教育影響，難以體會語感的作用

人文教育對學生語感提升的影響是潛移默化的。我國學生大都接受的是應試教育。盡管中小學《語文課程標準》對學生語感培養提出了要求，但事實上我國中等教育中成績考核始終位于首位。為應對學校考試和社會就業的壓力，大學生進入高校后，大多集中精力去獲取那些具有實際有形價值的、能即時發揮作用的“硬件”，比如各種證書、專業技能培訓等;而對于短時間難以發揮效用的人文課程，基本上就是應付了事，大都抱著湊學分的學習態度。大學人文教育不能提升學生的語感，學生就難以透過現象看本質，做出適合自身的抉擇。所以目前高校校園“老實人吃虧”的觀點盛行，同學之間攀比現象層出不窮，享樂主義遍地開花，整個校園彌漫著浮躁的氣息，如此惡性循環，學生將更加難以靜心學習人文課程，語感提升也無從提起。

二、高校人文教育中培養學生語感的對策建議

語感的培養問題由來已久，因為它很難用具體的文字予以描述，也尚未形成一個行之有效的培養方法。目前，高校人文教育的首要任務就是恢復學生對語言文字的“胃口”，培養學生對人文課程的興趣，只有人文教育真正得到重視，學生語感的提升才能實現。

1、高校管理者要擺正人文教育的位置

人文教育在高校中的地位，直接影響任課教師的教學心態和學生的學習態度。基于此，高校管理者應改變現在人文教育的弱勢地位，通過營造濃郁的大學人文氛圍、合理增設人文課程等方面，提升人文教育在高校中的重要性。人文氛圍的營造上，高校管理者可以通過靜、動兩個方面予以實現。靜的方面表現為巧妙構建校園環境。如在學院矗立一些具有象征意義的雕刻或名人塑像或是建立自己的學院歷史展覽館，每批新生入校，都帶領新生到學院歷史展覽館參觀，給新生介紹學院的歷史，增強新生入校榮譽感;在學院教室、走廊等地方，多張貼一些名人事跡、格言等。動的方面，學院可以通過鼓勵學生開展各種社團活動，并給予學生們足夠的支持。學生們自身的創造力、想象力或者活力會產生一種隱性的人文氣息，讓每一位走進校園的人都能深深感受到。某篇新聞報道曾這樣描述，高校在迎新時，新生進入高校看見的不僅是班主任，還有一路五花八門的社團為招人而打著的“活廣告”，如武術社團的成員穿著少林服裝表演、書法社團的成員揮毫潑墨吸引新生等。走進這樣充滿人文氛圍的高校，自然能啟發學生的主體意識，增強其對人文課程的重視程度。課程設置方面，高校應針對學生開設盡可能多的人文選修課程。目前人們存在一個認識誤區，認為選修的人文課程大多是大學為同學們湊學分而胡亂開設的“玩”的課程，只有專業課才是“正經”課程。但若放眼國外，就會發現很多名校選修課才是形成其特色的重頭戲。這些名校最受歡迎的課程往往不是專業課，而是部分選修課，其選修課比重基本位于60%以上。與其相比，我國國內大學選修課程所占的比例明顯偏低。據了解，我國一流大學如清華、北大選修課所占比重一般也就是34%左右，一般大學選修課所占比重多為24%左右，這個比例中可能還包括一些限制性選修課(或稱準必修課)，其實際比例可能更低。例如，某高校基礎課部開設的選修課程僅包括普通話、演講與口才、湖湘文化專題、西方文學作品賞析、中西文化比較、大學生藝術修養，音樂欣賞，攝影、書法技巧與欣賞九門課程，選修課開設數量少，科目也較為單一。人文課程和專業課程不同，人文教學是打開學生知識面、讓學生提高精神文化素養的重要渠道。所以適當減少學科專業課程，增加人文選修課程，擴大學生選擇面，應成為高校人文課程設置的發展思路。高校開設人文選修課程不盡如人意，但是更令人擔憂的是人文教育的師資力量也非常薄弱。以湖南省部分高校為例，很多高校開設的選修課并沒有相應的專業教師，都是找外聘教師上大課。一般來說，外聘教師教學責任感相對較低，教學態度也不太認真，因此即使學生對某些選修課興趣濃厚，但受任課教師的影響，也可能失去學習的興趣，從而導致選修課到課率越來越低，教學效果越來越差。學生不是機器，高校學生掌握專業知識、學會做事的前提應是學會如何做人，而其必要條件就是要有稱職的、愛崗敬業的專業教師的培養和輔導。為此，高校在多開設人文選修課程的基礎上，還要多培養稱職的人文課程教師，促使學生在教師的引導下充分領略人類文化的深奧與博大，得到心智的訓練并感受其中的喜悅。人文課程才能真正有效的幫助學生領悟深厚的人文精神、養成良好的人文素養、形成濃厚的語感，高校培養出來的學生才會真正成為具有自我意識的、能適應社會并服務于社會的綜合型人才。

2、掌握語感培養思路，依據語感獲取方式，創新人文課程教學方法

語感提升的關鍵在于教學時機和方法的把握。培養語感，使學生具備敏銳的語言感受能力，應首先著眼于全面提高學生的素質，打好感受言語的基礎。傳統“教師說、學生聽”的教學方法，對于學生提升語感效果甚微，人文課程是欣賞的課程，其教學本身也應該是“人文”的。應充分抓住學生的切身感受，在情感體驗中發展語感。感受同生活的直接經驗息息相關，若離開了生活經驗，那么語言與現實就失去了聯系，也就很難獲得具體的語感環境。現代認知心理學家魯墨哈特提出了圖式理論，對于探討語感培養的思路具有一定的借鑒意義。魯墨哈特認為，“圖式理論基本是一種關于人的知識的理論。也就是說，它是關于知識是怎樣被表征出來的，以及關于這種對于知識的表征如何以其特有的方式有利于知識運用的理論。按照圖式理論，所有的知識都組成為一定的單元。這種單元就是圖式。”［9］根據圖式理論，圖式在人們語感形成的過程中發揮著重要作用，意味著:一是人們頭腦中本來具有的圖式數量越多，其再生成新圖式的能力就越強，并且形成更有用、更高級的圖式難度就越小;二是人們頭腦中圖式數量越多、圖式的質量越高，那么其直覺思維就越敏銳，運用圖式的能力就越強，即能夠在相應的言語環境中快速的把相關有用的圖式調動出來，準確理解別人的意思或發表自己的意見;三是人們頭腦中數量多、質量高的圖式運用的次數越多，人們形成無意識支配自己思路和氣勢的能力就越快，即良好語感自然形成的時間也就越短。在了解語感培養思路的基礎上，可以根據語感自然習得和學習獲得這兩種方式對語感培養方法進行創新。自然習得的主要方式是內隱學習。內隱學習概念由心理學家羅伯首先提出的，他將內隱學習界定為無意識地獲得關于刺激環境的復雜知識的過程，即內隱學習時認知主體并沒有意識到控制他們行為的規則是什么，但卻學會了這種規則［10］。內隱學習是不需要付出意識努力、不需要采取一定策略就可以完成的學習。學習獲得的主要方式是外顯學習，即主體需要付出一定的意識努力，采取一定策略才可以完成的學習。內隱學習是語感培養的主要方式。人文教育中，教師要給學生創造內隱學習的氛圍，同時配合外顯學習，培養語感。創造內隱學習氛圍，就是讓語感教學少一些束縛和尷尬，多一些自由和舒暢。