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第1篇

一、現(xiàn)階段大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育現(xiàn)狀及影響因素 

（一）現(xiàn)階段大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育現(xiàn)狀 

1、職業(yè)規(guī)劃偏離實(shí)際，缺乏目標(biāo)性與整體性 

學(xué)生在中小學(xué)階段大多養(yǎng)成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，，大學(xué)生很難認(rèn)識(shí)到職業(yè)規(guī)劃的重要性。我國(guó)大學(xué)生忽略了職業(yè)規(guī)劃的重要性，由于大學(xué)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，大學(xué)生很難去了解、認(rèn)識(shí)并根據(jù)自身的實(shí)際情況對(duì)自己進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。 

2、大學(xué)生角色定位模糊，自我剖析不足，不了解社會(huì)職業(yè)需求 

大學(xué)生在角色轉(zhuǎn)變過(guò)程中往往會(huì)對(duì)自身定位模糊，他們很難做到自我剖析，不能透徹全面的分析自己的性格、能力與優(yōu)劣勢(shì)。不僅如此，大學(xué)生對(duì)社會(huì)的發(fā)展與需求關(guān)注度低，不能及時(shí)了解和掌握社會(huì)所需人才和職業(yè)的類型。 

3、高校職業(yè)規(guī)劃教育缺乏系統(tǒng)性，測(cè)評(píng)體系不完善 

我國(guó)高校的職業(yè)規(guī)劃教育課程大多缺乏一定的系統(tǒng)性。授課教師主要是學(xué)校輔導(dǎo)員，其專業(yè)知識(shí)水平存在一定的短板，使得課程相對(duì)枯燥，實(shí)用性較低。與此同時(shí)，我國(guó)高校職業(yè)規(guī)劃教育課程還缺少專業(yè)的測(cè)評(píng)軟件，測(cè)評(píng)體系亟需完善。 

（二）現(xiàn)階段大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育影響因素 

1、客觀因素 

（1）社會(huì)環(huán)境存在較多不良因素。大學(xué)生由高中相對(duì)封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)入到與社會(huì)環(huán)境有較大關(guān)聯(lián)的大學(xué)，他們的價(jià)值觀、人生觀和世界觀均處于建立和發(fā)展的時(shí)期，具有較強(qiáng)的可塑性，同時(shí)也缺乏理性的判斷與自控，非常容易被外界的事物所干擾，加之社會(huì)存在多元化的價(jià)值取向，初入大學(xué)的學(xué)生極易產(chǎn)生錯(cuò)誤的、極端的價(jià)值觀念。 

（2）職業(yè)規(guī)劃教育體系不完善。職業(yè)規(guī)劃教育不能僅僅開設(shè)理論教學(xué)課程，實(shí)踐教學(xué)也是不容忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，但是目前較多的高校并不能較好的開展實(shí)踐教學(xué)，指導(dǎo)力度不足，實(shí)習(xí)基地的建設(shè)也存在諸多不足，不穩(wěn)定、缺乏層次和系統(tǒng)。在授課教師環(huán)節(jié)，高校具有濃厚的師資優(yōu)勢(shì)，但是教師參與職業(yè)規(guī)劃教育的積極性并沒(méi)有充分的調(diào)動(dòng)。 

（3）家庭因素。在家庭中，父母的言語(yǔ)與行為對(duì)孩子都是有影響的，子女的職業(yè)意向受到父母職業(yè)態(tài)度的影響。父母在孩子的職業(yè)規(guī)劃中應(yīng)起到輔助、榜樣、引導(dǎo)的作用，通過(guò)正確的方式科學(xué)的啟發(fā)孩子進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。 

2、主觀因素 

當(dāng)大學(xué)生畢業(yè)面對(duì)職業(yè)的選擇時(shí)，基本會(huì)表現(xiàn)出兩種傾向：一、過(guò)于自信，高估自身的能力，好高騖遠(yuǎn)，對(duì)職業(yè)的選擇期望偏高；二、得過(guò)且過(guò)，以完成學(xué)業(yè)為主要任務(wù)，對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃要求很低，不在乎選擇的職業(yè)是否適合自己。 

在各大高校職業(yè)規(guī)劃教育往往與就業(yè)指導(dǎo)混為一談，甚至成為了就業(yè)指導(dǎo)工作的一部分或者延伸，授課內(nèi)容偏離職業(yè)選擇，轉(zhuǎn)而成為求職技巧的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)的課程，甚至有的高校開設(shè)職業(yè)規(guī)劃教育僅僅是為了舉辦職業(yè)規(guī)劃大賽。 

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)策探討 

“互聯(lián)網(wǎng)+”是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)并充分發(fā)揮這種優(yōu)勢(shì)，與其他的產(chǎn)業(yè)有機(jī)結(jié)合，逐步成為一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)。在這種經(jīng)濟(jì)形態(tài)下，生產(chǎn)要素得到優(yōu)化，業(yè)務(wù)體系進(jìn)一步更新，商業(yè)模式得到重構(gòu)，其最終就是要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)帶動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展，完成經(jīng)濟(jì)的科學(xué)轉(zhuǎn)型與升級(jí)，增加社會(huì)財(cái)富。 

（一）依托“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建在線教育模式 

對(duì)于大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育，高校可根據(jù)不同的年級(jí)制定不同的課程計(jì)劃與體系，將各種課程資源上傳到云端供學(xué)生在線或者下載學(xué)習(xí)了解，同時(shí)學(xué)生可以提出意見和建議，課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生可以在線規(guī)劃自己的未來(lái)職業(yè)發(fā)展。這樣的在線教育模式不僅能夠解決高校師資緊張的問(wèn)題，更具有較強(qiáng)的個(gè)性化，學(xué)生能夠根據(jù)自己的需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃具有更加積極的作用。 

（二）借助“互聯(lián)網(wǎng)+”推行新型教學(xué)模式與方法 

借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推出職業(yè)規(guī)劃教育課程的網(wǎng)上模擬系統(tǒng)和互動(dòng)系統(tǒng)，使得學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)虛擬的環(huán)境中進(jìn)行逼真的職業(yè)規(guī)劃，體驗(yàn)職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)創(chuàng)業(yè)的過(guò)程。這就能夠通過(guò)新型的教學(xué)模式與方法提升了課堂的教學(xué)效果，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，還增加了職業(yè)規(guī)劃教育的實(shí)踐性。 

（三）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”建立職業(yè)規(guī)劃教育平臺(tái) 

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”建立職業(yè)規(guī)劃教育的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)于授課、學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐、交流、統(tǒng)計(jì)分析等都具有積極的意義。此網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可包括以下模塊： 

1、測(cè)評(píng)模塊。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的在線自我職業(yè)測(cè)評(píng)，從心理學(xué)角度幫助學(xué)生了解自我的性格、氣質(zhì)以及未來(lái)的職業(yè)傾向等，并儲(chǔ)存學(xué)生的測(cè)評(píng)結(jié)果。 

2、儲(chǔ)存模塊。學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行職業(yè)測(cè)評(píng)后，系統(tǒng)自動(dòng)儲(chǔ)存結(jié)果并形成專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃報(bào)告，以方便后期查看和數(shù)據(jù)分析。 

3、信息交流模塊。開設(shè)信息交流模塊，學(xué)生可以將自己所遇到的困難和問(wèn)題提交到平臺(tái)，向同學(xué)和老師求助，實(shí)現(xiàn)全校師生在線交流。 

4、求職信息模塊。設(shè)置求職專屬模塊并做好職業(yè)的分類，將各種社會(huì)上職業(yè)的需求信息進(jìn)行，以供學(xué)生選擇并進(jìn)一步求職。 

5、附件模塊。附件模塊主要提供一些求職技巧、簡(jiǎn)歷模板等，可供學(xué)生自行下載，方便學(xué)生職業(yè)規(guī)劃過(guò)程中的需求。 

三、小結(jié) 

通過(guò)上文的分析，“互聯(lián)網(wǎng)+”已成為各類產(chǎn)業(yè)發(fā)展所依托的強(qiáng)有力的平臺(tái)和技術(shù)，高校的職業(yè)規(guī)劃教育事業(yè)關(guān)系到大學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對(duì)職業(yè)規(guī)劃教育進(jìn)行模式和方法的革新是目前面對(duì)的較大的問(wèn)題，高校需要抓住目前所具有的機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，為大學(xué)生的健康成長(zhǎng)和美好的未來(lái)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]蒙麗莎.低年級(jí)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)模式探討[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2017，（05）：42+41. 

[2]張麗麗.高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的構(gòu)建思路[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2017，（05）：124. 

第2篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)規(guī)劃；教育；實(shí)踐

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，社會(huì)分工正在不斷的更新和細(xì)化，職業(yè)的種類、數(shù)量、結(jié)構(gòu)和對(duì)專業(yè)技術(shù)的要求也在不斷的提高和完善。高校職業(yè)規(guī)劃課程的教學(xué)目的在于幫助大學(xué)生更快、更好地適應(yīng)社會(huì)，了解社會(huì)，幫助大學(xué)生學(xué)會(huì)樹立正確的人生目標(biāo)、職業(yè)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，避免大學(xué)生因盲目就業(yè)所造成的從眾現(xiàn)象，避免大學(xué)生由于對(duì)自身和社會(huì)的不了解所造成的心理落差現(xiàn)象。通過(guò)學(xué)習(xí)職業(yè)規(guī)劃這門課程，讓大學(xué)生具備自我規(guī)劃、自我認(rèn)知和適應(yīng)社會(huì)的能力，教會(huì)大學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，有針對(duì)性地注重自身綜合能力的培養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，為順利實(shí)現(xiàn)自身的社會(huì)價(jià)值提供科學(xué)的方法。

一、職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)涵

所謂職業(yè)規(guī)劃，指的是一個(gè)人一生中所有與職業(yè)相聯(lián)系的行為與活動(dòng)，以及相關(guān)的態(tài)度、價(jià)值觀、愿望等的連續(xù)性經(jīng)歷的過(guò)程，也是一個(gè)人一生中職業(yè)、職位的變遷及工作理想的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。職業(yè)規(guī)劃則是針對(duì)決定個(gè)人職業(yè)選擇的主觀和客觀因素進(jìn)行分析和測(cè)定，確定個(gè)人的奮斗目標(biāo)并選擇實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的職業(yè)。

二、目前大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃存在的問(wèn)題

（一）師資隊(duì)伍力量薄弱

目前高校職業(yè)規(guī)劃課的專職老師還相對(duì)較少，主要由輔導(dǎo)員和其他學(xué)科的老師兼職，這些老師主要工作是學(xué)生的日常教育管理，工作任務(wù)已經(jīng)很繁重，能夠用在備課及教學(xué)的時(shí)問(wèn)、精力非常有限。這種兼職任教的模式，在很大程度上制約了教師自身專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。

職業(yè)規(guī)劃師資隊(duì)伍中具有心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)以及人力資源管理等相關(guān)專業(yè)背景的老師并不多，有些任課老師原來(lái)的專業(yè)還是理工科的。由于專業(yè)背景的限制，這些“半路出家”的老師在專業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面都存在一定的不足。

（二）教學(xué)內(nèi)容不足

我國(guó)應(yīng)用的職業(yè)規(guī)劃理論基本都是從西方國(guó)家“進(jìn)口”并加以“改造”的。由于國(guó)家制度、歷史文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、社會(huì)價(jià)值體系等方面的差異，西方的理論體系在某些方面與我國(guó)實(shí)際情況有所沖突，我們必須立足國(guó)家實(shí)際情況，用批判的眼光對(duì)西方的這套理論進(jìn)行社會(huì)主義本土化改造。但是目前我國(guó)職業(yè)規(guī)劃理論本土化研究進(jìn)程還比較緩慢，不僅難以滿足學(xué)生和社會(huì)的需求，還制約了我國(guó)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育工作的有效哉埂

（三）課堂教學(xué)實(shí)踐性不強(qiáng)

實(shí)際上，職業(yè)規(guī)劃是一項(xiàng)極具操作性的課程，其對(duì)學(xué)生參與一級(jí)互動(dòng)的要求比較高，有許多教師自身就缺乏專業(yè)的規(guī)劃教學(xué)實(shí)踐技能，因此還沿用了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即一味的灌輸學(xué)習(xí)，殊不知這種教學(xué)方式扼殺了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力，使得學(xué)生們對(duì)于職業(yè)規(guī)劃方面的知識(shí)理解的不深刻，繼而在走向社會(huì)工作崗位上也不能很好的凸顯專業(yè)優(yōu)勢(shì)。

三、提高大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的對(duì)策

（一）加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)

就業(yè)指導(dǎo)教師是高校職業(yè)規(guī)劃教育的主力軍，要開展科學(xué)有效的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)工作，就必須建立一支專業(yè)化的、業(yè)務(wù)強(qiáng)、高素質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍。一方面要注重師資選拔。高校需要通過(guò)專、兼等多種形式，建立一支以專職教師為主，專、兼結(jié)合的高校大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)隊(duì)伍，形成嚴(yán)格的師資聘任制度，選擇具有較高的思想政治素質(zhì)、事業(yè)心和責(zé)任心、創(chuàng)新精神，還要具有心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科背景，對(duì)時(shí)事有所了解具有敏銳的市場(chǎng)洞察力。可以說(shuō)，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)教師的要求是比較嚴(yán)格的，但這樣才能保證大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃工作的順利進(jìn)行。另一方面要加強(qiáng)對(duì)在職教師的培訓(xùn)與考核。通過(guò)派遣他們到相關(guān)機(jī)構(gòu)接受專業(yè)培訓(xùn)、組織參觀學(xué)習(xí)、開展課題或?qū)ｎ}研究等途徑，使他們具備過(guò)硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，熟練掌握有關(guān)政策法規(guī)；特別是要具有職業(yè)規(guī)劃相關(guān)的心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面的知識(shí)。還可以通過(guò)“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)”，促進(jìn)教師隊(duì)伍之間的交流，像更多專家學(xué)者學(xué)習(xí)，也是一個(gè)提升的過(guò)程。另外，通過(guò)教師隊(duì)伍的考核制度，明確獎(jiǎng)懲措施促進(jìn)教師不斷提升自我，形成對(duì)自身的要求。

（二）設(shè)置職業(yè)規(guī)劃與學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程

高校應(yīng)提高對(duì)職業(yè)規(guī)劃的重視程度，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的教育力度，然而，缺乏對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育已經(jīng)成為影響大學(xué)生就業(yè)的重要因素。要想真正解決大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，學(xué)校就要積極開展職業(yè)教育，幫助大學(xué)生掌握擇業(yè)的技巧和方法，形成正確的職業(yè)價(jià)值觀，建立健全大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程體系。然而，目前在我國(guó)，大多數(shù)院校還沒(méi)有開始職業(yè)規(guī)劃課程。職業(yè)規(guī)劃相關(guān)內(nèi)容，一般只在管理專業(yè)的人力資源管理課程中有所涉及，內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單。要建立健全職業(yè)規(guī)劃課程體系，加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)教育應(yīng)以下從幾方面入手：

首先，將職業(yè)規(guī)劃課程作為大學(xué)生在的必修課程。課程建設(shè)是大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的核心。將職業(yè)相關(guān)課程納入學(xué)校正常的教學(xué)計(jì)劃，規(guī)定必要的學(xué)分、學(xué)時(shí)，在大學(xué)期間分階段、分層次、分重點(diǎn)地為學(xué)生提供包括職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)信息指導(dǎo)、求職技巧訓(xùn)練等各方面的指導(dǎo)。職業(yè)規(guī)劃課程內(nèi)容應(yīng)包括大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)和法律法規(guī)、擇業(yè)觀教育和素質(zhì)培養(yǎng)、大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)與人職匹配理論、擇業(yè)技巧和方法、職業(yè)發(fā)展與職業(yè)適應(yīng)、心理健康教育指導(dǎo)及升學(xué)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等。職業(yè)規(guī)劃是每個(gè)大學(xué)生都要面對(duì)的問(wèn)題，也就都有必要專業(yè)的課程，幫助學(xué)生制定科學(xué)合理的職業(yè)規(guī)劃。

其次，在設(shè)置相關(guān)課程的基礎(chǔ)上，高校可以依托相關(guān)專業(yè)和就業(yè)指導(dǎo)部門，成立大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的專門研究機(jī)構(gòu)和課程教研室，負(fù)責(zé)相關(guān)課題的研究，將職業(yè)規(guī)劃理論的研究更進(jìn)一步。還可以由校內(nèi)部門負(fù)責(zé)人員、專業(yè)教師和校外企事業(yè)、相關(guān)部門專家領(lǐng)導(dǎo)成立大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，經(jīng)常的交流經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)思想，一方面便于課程更好的開展，另一方面可以更好地為學(xué)生提供咨詢輔導(dǎo)的服務(wù)。

（三）實(shí)現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃的本土化

職業(yè)規(guī)劃本土化研究工作是一項(xiàng)系統(tǒng)、復(fù)雜、持續(xù)的工程，需要社會(huì)各方面力量的共同參與，單憑高校及個(gè)別教研人員是不能完成這項(xiàng)工作的，必須由政府、教育主管部門牽頭，調(diào)動(dòng)社會(huì)科研機(jī)構(gòu)、高校、企業(yè)等共同來(lái)參與職業(yè)規(guī)劃的本土化研究。

首先，應(yīng)該成立專門研究機(jī)構(gòu)。政府組織成立由大學(xué)、公共研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)相關(guān)人員共同組成的職業(yè)規(guī)劃教育研究機(jī)構(gòu)，對(duì)其職能劃分給以明確要求，并對(duì)專業(yè)人員配備和研究經(jīng)費(fèi)等給以支持保障，提高職業(yè)規(guī)劃本土化理論研究層次，編寫切合我國(guó)實(shí)際的教材，開發(fā)先進(jìn)的測(cè)評(píng)工具。

其次，應(yīng)該組織編寫職業(yè)信息工具書。工欲善其事，必先利其器。一部權(quán)威的職業(yè)信息工具書是大學(xué)生認(rèn)知職業(yè)的利器，但目前我國(guó)尚無(wú)一部可供職業(yè)規(guī)劃者檢索并參考的職業(yè)新工具書。政府相關(guān)部門應(yīng)盡快組織編寫并進(jìn)行定期更新。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育并非一朝一夕，其是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，科學(xué)合理的職業(yè)規(guī)劃教育能夠使學(xué)生掌握職業(yè)發(fā)展規(guī)律，科學(xué)地規(guī)劃人生，促進(jìn)個(gè)人職業(yè)的順利發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。因此高等學(xué)校要把大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育作為當(dāng)前素質(zhì)教育的一項(xiàng)核心內(nèi)容來(lái)抓，貫穿于大學(xué)教育的各個(gè)階段，建立完善的職業(yè)教育體系，協(xié)助學(xué)生走向社會(huì)，邁向成功人生。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭劍.當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的現(xiàn)狀及對(duì)策[J]中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2010（20）

[2]方偉.大學(xué)生就業(yè)工作教師培訓(xùn)教程[M]北京：高等教育出版社，2009.

[3]張洪田，張慧研 . 加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的探索與實(shí)踐 [J]. 黑龍江高教研究 .2010.5.

第3篇

關(guān)鍵詞 大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程 問(wèn)題 教學(xué)改革

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)高等教育模式也發(fā)生了深刻變化，從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，社會(huì)對(duì)人才的標(biāo)準(zhǔn)提出更高的要求，就業(yè)模式與就業(yè)形勢(shì)也發(fā)生了很大變化，大學(xué)畢業(yè)生不再是被動(dòng)地等待工作，而是需要面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，積極主動(dòng)地尋找工作。新形勢(shì)下，面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)挑戰(zhàn)，大學(xué)生該何去何從？如何增強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)能力？如何拓寬大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展空間？正確而有效的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育迫在眉睫，也正日益受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。

一、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的概況及重要意義

（一）大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃概況

大學(xué)生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃是大學(xué)生在大學(xué)期間對(duì)大學(xué)及今后的職業(yè)發(fā)展所做出的計(jì)劃，它具有鮮明的個(gè)體性特征，主要通過(guò)對(duì)自我客觀立體的探索、對(duì)職業(yè)世界深入全面的了解，依據(jù)科學(xué)有效的決策方法，對(duì)未來(lái)做出合理的規(guī)劃。隨著當(dāng)前我國(guó)高等教育就業(yè)模式與就業(yè)形勢(shì)的變化，目前，教育部已經(jīng)將《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》作為大學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門課程，各級(jí)各類高校正在積極開展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育及研究。

（二）大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的重要意義

“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的全面開設(shè)，對(duì)于學(xué)校、社會(huì)及大學(xué)生自身都具有非常重要的意義。它不僅順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需要，也能夠有效地提高就業(yè)率，緩解社會(huì)就業(yè)壓力，滿足高校為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的迫切需要。對(duì)于大學(xué)生而言，系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃教育不僅有利于提高其就業(yè)能力，也有利于自身規(guī)劃意識(shí)的提高及其長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展。

1.提高自我認(rèn)知，增強(qiáng)自我規(guī)劃意識(shí)

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃以自我認(rèn)知為切入點(diǎn)，其首要內(nèi)容就是進(jìn)行自我探索，探索自己的職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)能力及職業(yè)價(jià)值觀，正確認(rèn)識(shí)自身的特性和潛在優(yōu)勢(shì)，了解全面而立體的自我，能夠?qū)ψ陨磉M(jìn)行正確而全面的定位，從而減少擇業(yè)時(shí)的盲目性、避免陷入就業(yè)過(guò)程中的誤區(qū)。此外，職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)學(xué)生對(duì)職業(yè)世界進(jìn)行探索，了解職業(yè)的內(nèi)涵、就業(yè)形勢(shì)及影響就業(yè)的環(huán)境因素，幫助大學(xué)生明確自己的職業(yè)選擇方向，從而樹立正確的職業(yè)觀，建立危機(jī)感，增強(qiáng)主動(dòng)性，增強(qiáng)自我規(guī)劃的意識(shí)。

2.提高就業(yè)技能，增強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力

職業(yè)生涯規(guī)劃不是紙上談兵，更不只是理論的灌輸，而是知識(shí)的傳授與技能的提高。通過(guò)職業(yè)規(guī)劃課程的學(xué)習(xí)，大學(xué)生不僅在知識(shí)層面上了解職業(yè)發(fā)展的階段性特點(diǎn)，對(duì)自我有較清晰的認(rèn)識(shí)，也能夠掌握自我探索的技能、生涯決策的技能以及求職技能等，這都有效地提高了大學(xué)生的就業(yè)技能及就業(yè)信心。此外，有效的規(guī)劃可以幫助大學(xué)生更快更好地找到適合自己的目標(biāo)職業(yè)，有利于其結(jié)合自身特點(diǎn)對(duì)知識(shí)、技能、素質(zhì)的學(xué)習(xí)和提高，并能充分發(fā)掘自身潛能，鍛煉各方面能力，從而增強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.有利于職業(yè)生涯的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的人生價(jià)值

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與完善，新的職業(yè)不斷出現(xiàn)，人們的擇業(yè)觀也發(fā)生很大的變化，大學(xué)畢業(yè)生在擇業(yè)時(shí)，已經(jīng)不僅僅局限于找到一份工作，而更多地是要考慮到職業(yè)的發(fā)展前景、人崗匹配及自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃正是注重大學(xué)生個(gè)體特性，以一種長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的眼光指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，幫助其找到適合自己的工作，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)人人生價(jià)值最大化。

二、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）專業(yè)教師匱乏，師資水平有待提高

有效的職業(yè)生涯規(guī)劃教育需要依靠專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師來(lái)完成，而目前大部分高校的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)老師由輔導(dǎo)員或就業(yè)指導(dǎo)中心的老師擔(dān)任，雖然他們對(duì)學(xué)生工作和學(xué)生就業(yè)比較熟悉，但由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，相關(guān)的理論儲(chǔ)備與專業(yè)性技能不夠。其次，由于這些老師平時(shí)都有繁重的日常管理工作，且專業(yè)背景參差不齊，加之人員變動(dòng)較為頻繁等，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。此外，該課程教學(xué)內(nèi)容涉及管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)，對(duì)于老師跨學(xué)科能力要求較高，特別是個(gè)體咨詢，對(duì)于老師的溝通、表達(dá)、理念等方面的要求跟高，目前的師資水平還有待進(jìn)一步提高。

（二）課程建設(shè)不完善、缺乏科學(xué)性

職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)貫穿人發(fā)展的一生，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃也理應(yīng)涵蓋整個(gè)大學(xué)階段，實(shí)行生涯規(guī)劃教育的全程化。而事實(shí)上，很多高校受現(xiàn)實(shí)條件的制約，一方面課時(shí)較少，另一方面缺乏科學(xué)性，尚未形成科學(xué)有效的規(guī)劃教育體系。特別是針對(duì)不同專業(yè)背景不同年級(jí)的學(xué)生開展系統(tǒng)性、連貫性的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，在課程設(shè)置及實(shí)施過(guò)程當(dāng)中并沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。這使得職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)效果大大弱化，學(xué)生在上這門課程時(shí)往往很有想法，可能會(huì)去規(guī)劃自己的人生與未來(lái)，但隨著課程的結(jié)束，這種積極的影響也日趨減弱，很多學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃仍停留在理論層面，難以付諸行動(dòng)，更難以取得理想成效。

此外，由于學(xué)生個(gè)體存在較大差異，在規(guī)劃實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題也不盡相同，這決定了大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃講求個(gè)性化的指導(dǎo)，而目前職業(yè)規(guī)劃課程以相同的內(nèi)容面向所有學(xué)生，不能滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，這也是導(dǎo)致目前教學(xué)效果不佳的原因之一。

（三）教學(xué)內(nèi)容、方法有待改進(jìn)

從長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，雖然目前的職業(yè)規(guī)劃課程教學(xué)內(nèi)容大多貼近學(xué)生實(shí)際，但也很大程度上存在理論脫離現(xiàn)實(shí)，教學(xué)內(nèi)容單一等問(wèn)題，特別是有些老師在教學(xué)內(nèi)容安排上，過(guò)于偏重理論知識(shí)的講解，使得學(xué)生興趣不高，參與性不強(qiáng)。在教學(xué)方法上，雖然大部分老師都能夠綜合性地使用案例分析、小組討論、經(jīng)驗(yàn)分享、課堂活動(dòng)等生動(dòng)靈活的教學(xué)方法，但仍存在部分案例陳舊、缺乏針對(duì)性、為了活動(dòng)而活動(dòng)等問(wèn)題，此外，還有些老師過(guò)于偏重自身對(duì)課堂教學(xué)的掌控，忽略了學(xué)生自身主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

三、加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程建設(shè)的幾點(diǎn)建議

（一）加大培訓(xùn)力度，完善師資隊(duì)伍建設(shè)

建設(shè)一支高素質(zhì)的專業(yè)師資隊(duì)伍，是搞好教學(xué)改革的前提和關(guān)鍵。鑒于當(dāng)前建立完全專業(yè)化的教師隊(duì)伍仍有很大困難，應(yīng)當(dāng)從加大培訓(xùn)力度，完善當(dāng)前師資隊(duì)伍入手。只有選拔和培養(yǎng)一支具有較扎實(shí)的職業(yè)生涯規(guī)劃理論知識(shí)和熟練掌握職業(yè)測(cè)評(píng)工具運(yùn)用，能較好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的教師隊(duì)伍，才能使職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展。一方面，可以通過(guò)“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”相結(jié)合的形式，加強(qiáng)對(duì)任課教師的培訓(xùn)，另一方面，通過(guò)相關(guān)的政策傾斜或考核獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)任課教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，鉆研專業(yè)知識(shí)，提升自我技能。此外，還可以探索建立專兼職相結(jié)合的教師隊(duì)伍，聘請(qǐng)校內(nèi)外相關(guān)專家學(xué)者或成功的企業(yè)家來(lái)講座授課。

（二）建立職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)長(zhǎng)效機(jī)制，課堂普及教育與課后個(gè)體咨詢相結(jié)合

大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要建立規(guī)劃輔導(dǎo)的長(zhǎng)效機(jī)制，這種長(zhǎng)效機(jī)制不僅體現(xiàn)在時(shí)間跨度上要涵蓋大學(xué)四年，也包括內(nèi)容范圍上的廣度與寬度，也就是說(shuō)，職業(yè)規(guī)劃教育不一定只局限于課堂教學(xué)或課后咨詢輔導(dǎo)，也應(yīng)該滲透在專業(yè)課程的教學(xué)當(dāng)中，滲透在思想政治教育當(dāng)中。在適當(dāng)增加課時(shí)的同時(shí)，分層次、分步驟、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)四年全過(guò)程的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。只有通過(guò)多方位的，持久而系統(tǒng)的引導(dǎo)，才能更好地幫助學(xué)生規(guī)劃職業(yè)，更好地為學(xué)生成長(zhǎng)成才服務(wù)。當(dāng)然，由于大學(xué)四年學(xué)生不同階段的任務(wù)目標(biāo)不同，相應(yīng)的規(guī)劃輔導(dǎo)內(nèi)容也應(yīng)有所差別，針對(duì)學(xué)生大一至大四不同階段的任務(wù)和特點(diǎn)，采取不同的策略，進(jìn)行階段性目標(biāo)細(xì)分，進(jìn)而提高規(guī)劃的實(shí)效性。

對(duì)于學(xué)生個(gè)體化差異的問(wèn)題，可嘗試將課堂上的普及教育與課下個(gè)體咨詢、專題活動(dòng)相結(jié)合。由于課堂上面對(duì)的是所有同學(xué)，教學(xué)內(nèi)容也具有概括性、一般性等特點(diǎn)，無(wú)法對(duì)個(gè)性化的學(xué)生做出針對(duì)性的輔導(dǎo)，另一方面，由于課時(shí)較少，也難以取得良好的規(guī)劃效果，而普及教育與咨詢輔導(dǎo)相結(jié)合可以有效破解這一難題。通過(guò)建立職業(yè)規(guī)劃咨詢室，配備專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃老師來(lái)進(jìn)行個(gè)體咨詢，幫助學(xué)生更加清楚地認(rèn)清自己，主動(dòng)思考，找出問(wèn)題癥結(jié)所在，從而做出更加有效的職業(yè)規(guī)劃。

（三）注重實(shí)效，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方式方法

職業(yè)規(guī)劃教育必須以人為本，注重實(shí)效，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主體作用，這就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用靈活多樣的教學(xué)形式和手段，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我探索的興趣、進(jìn)行職業(yè)探索的主觀能動(dòng)性和進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的自我責(zé)任感。首先，教學(xué)內(nèi)容上一定要“與時(shí)俱進(jìn)”，理論聯(lián)系實(shí)際，可結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)來(lái)引入知識(shí)的講解。其次，充分發(fā)揮案例的作用，在案例的選擇上，一方面要結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，另一方面要比較新穎、典型，可以是學(xué)生的師兄師姐親身體會(huì)，甚至是老師自身的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這樣容易喚起學(xué)生的共鳴，也更具有可比性與借鑒性。第三，教學(xué)形式上盡可能輔以游戲、提問(wèn)互動(dòng)、討論分享等等，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

（四）注重實(shí)踐，在實(shí)踐中檢測(cè)與完善職業(yè)規(guī)劃

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程是一門實(shí)踐性、實(shí)用性、參與性很強(qiáng)的課程，其課程特點(diǎn)決定了該課程教學(xué)的核心任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，增強(qiáng)其職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。但是，僅僅有課堂上的參與和實(shí)踐還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，大學(xué)生還應(yīng)當(dāng)投入到社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中，在實(shí)踐中進(jìn)一步探索與完善職業(yè)規(guī)劃。高校可以組織一些專題活動(dòng)，如心理測(cè)試、生涯人物訪談、職業(yè)規(guī)劃技能大賽等，此外，可邀請(qǐng)校外專業(yè)人士進(jìn)行簡(jiǎn)歷撰寫指導(dǎo)、模擬求職等等。鼓勵(lì)學(xué)生在制定個(gè)人規(guī)劃之后，勇于尋求機(jī)會(huì)實(shí)踐或?qū)I(yè)實(shí)習(xí)，在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，檢測(cè)自己的規(guī)劃是否符合實(shí)際需要，個(gè)人能力是否勝任工作等，從而及時(shí)地調(diào)整自身的職業(yè)目標(biāo)規(guī)劃。

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