前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)元素周期律教案文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關(guān)鍵詞:教學(xué) 反思 化學(xué)

美國(guó)的心理學(xué)家波斯納指出教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。反思可以使存在的問題得到整改,發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)探究,積累的經(jīng)驗(yàn)升華為理論。通過教學(xué)反思可使教師的教學(xué)工作不再是簡(jiǎn)單的循環(huán)或重復(fù),而是在不斷提高和升華。教師在反思中學(xué)習(xí),在反思中探索,在反思中改變自我,這樣教師的教學(xué)能力可在教學(xué)反思中不斷地提高,并形成自己的教學(xué)思想和風(fēng)格。目前新課程正在全疆蓬勃進(jìn)行,新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思,通過一年來在新課程改革中的實(shí)踐,我按教學(xué)的進(jìn)程,教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。就教學(xué)反思以“元素周期律”為例談些自己的看法。

一、做好教學(xué)前的前瞻性反思,提高教學(xué)分析能力

教學(xué)前的反思應(yīng)具有前瞻性,使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力。在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中,教師大多關(guān)注教學(xué)后的反思,忽視或不做教學(xué)前的反思。教師在教學(xué)前對(duì)自己的教案及設(shè)計(jì)思路進(jìn)行反思,不僅是教師對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的再次查漏補(bǔ)缺、吸收和內(nèi)化的過程,更是教師關(guān)注學(xué)生,體現(xiàn)教學(xué)“以生為本”這一理念的過程。本節(jié)課屬于化學(xué)基本理論,缺少直觀、形象的實(shí)驗(yàn),比較枯燥。根據(jù)化學(xué)新課程基本理念,結(jié)合本節(jié)課課程特點(diǎn),本節(jié)課的教學(xué)設(shè)想為:在教學(xué)過程中,充分利用教材資源和網(wǎng)絡(luò)資源,組織學(xué)生開展交流、討論,增強(qiáng)互動(dòng),避免枯燥的講授;利用教材中提供的原子半徑、元素化合價(jià)等數(shù)據(jù),讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)探究對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理,發(fā)現(xiàn)元素周期律,讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程;課堂中又通過“動(dòng)手”“動(dòng)腦”“動(dòng)口”等師生互動(dòng)的方法來完成教與學(xué)的任務(wù),達(dá)成教與學(xué)的目標(biāo)。若能經(jīng)過這種教學(xué)前的反思,那么形成的教學(xué)方案一定是具有個(gè)性化的,也能收到理想的教學(xué)效果。

元素周期律這節(jié)課三維目標(biāo)方面有這樣的設(shè)想,在知識(shí)與技能方面:使學(xué)生初步掌握原子核外電子排布、原子半徑和元素主要化合價(jià)的周期性變化;認(rèn)識(shí)元素性質(zhì)的周期性變化是元素原子的核外電子周期性排的結(jié)果,從而理解元素周期律的實(shí)質(zhì)。在過程與方法方面:通過元素周期律的推出及其應(yīng)用,初步培養(yǎng)學(xué)生抽象歸納以及演繹推理的能力;結(jié)合元素周期律的推出,使學(xué)生初步掌握從大量的事實(shí)和數(shù)據(jù)中分析總結(jié)規(guī)律,透過現(xiàn)象看本質(zhì)等科學(xué)抽象的方法。在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面:結(jié)合元素周期律的學(xué)習(xí),使學(xué)生樹立由量變到質(zhì)變以及客觀事物本來

是相互聯(lián)系的和具有內(nèi)部規(guī)律的辯證唯物主義觀點(diǎn)。教學(xué)重難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)元素周期律及其實(shí)質(zhì)。

二、及時(shí)抓好教學(xué)中的調(diào)控性反思,提高課堂調(diào)控能力

調(diào)控性反思就是及時(shí)、自覺地在行動(dòng)過程中反思。課堂教學(xué)的對(duì)象是活潑可愛的學(xué)生,因此在課堂教學(xué)實(shí)踐中,教師要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力并時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,關(guān)注所使用的方法和手段以及達(dá)到的效果,捕捉教學(xué)中的靈感,及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)思路和方法,使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。這就需要教師能及時(shí)地反思自己的教學(xué)行為,調(diào)整教學(xué)策略。本節(jié)課中,在完成活動(dòng)探究的表格內(nèi)容后,要求學(xué)生對(duì)表中的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行比較、分析尋找其中的規(guī)律。這個(gè)環(huán)節(jié)是為了培養(yǎng)學(xué)生抽象歸納以及演繹推理的能力,需要學(xué)生開放思維,積極應(yīng)對(duì)。但是剛開始學(xué)生反應(yīng)并不積極并且思維僅局限于對(duì)1-18號(hào)元素的原子最外層電子數(shù)、原子半徑、元素的主要化合價(jià)的變化規(guī)律。針對(duì)這種情況,教師及時(shí)調(diào)整了教學(xué)策略,不停的啟發(fā)和引導(dǎo),讓學(xué)生分組討論充分交流,使學(xué)生充分挖掘表中各種數(shù)據(jù)所表現(xiàn)出來的規(guī)律,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,收到了不錯(cuò)的效果。

三、 進(jìn)行教學(xué)后的批判性反思,提高教師評(píng)價(jià)能力

教學(xué)后的反思――有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思,這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。在課堂教學(xué)實(shí)踐后及時(shí)反思,不僅能使教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長(zhǎng)處,發(fā)現(xiàn)問題,找出原因及解決問題的辦法,再次研究教材和學(xué)生、優(yōu)化教學(xué)方法和手段,豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn);而且將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化的過程,有利于教師找出問題的癥結(jié),探索出改進(jìn)的方法,不斷提高教學(xué)評(píng)價(jià)能力,提高教學(xué)水平。

第2篇

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；循環(huán)大課堂；導(dǎo)學(xué)案；自主合作；展示交流

一、課題提出

鑒于目前化學(xué)課時(shí)較少，而教學(xué)內(nèi)容較多，學(xué)生自由支配時(shí)間較多，故提出該教學(xué)模式。

二、課題研究目標(biāo)和內(nèi)容

（1）目標(biāo)：改革長(zhǎng)期以來人們已經(jīng)習(xí)以為常、舊的、傳統(tǒng)的教育觀念以及相應(yīng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、科學(xué)探究能力，形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（2）內(nèi)容：課堂教學(xué)模式。

三、研究基礎(chǔ)

1、理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。對(duì)此我們作如下理解：其一，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這與自主學(xué)習(xí)所提倡的以學(xué)生為主體、在自主過程中獲取知識(shí)的規(guī)律和研究的方法本質(zhì)上是一致的，因此，自主學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的有益實(shí)踐；其二，教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，這與自主學(xué)習(xí)主張的以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程重點(diǎn)引導(dǎo)者、幫助者、組織者、促進(jìn)者相吻合。其三，建構(gòu)主義提倡“情境”，多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的特性與功能也有利于情境的創(chuàng)設(shè)，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境得已實(shí)現(xiàn)的物質(zhì)基礎(chǔ)，這也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在近年來逐漸引起人們廣泛注意的重要因素。因此，我們認(rèn)為，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論奠定了自主學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)，是建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的科學(xué)學(xué)習(xí)觀，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠面向未來的發(fā)展，是積極有意義的學(xué)習(xí)過程。

2、實(shí)踐依據(jù)

全省全面推行素質(zhì)教育，許多知名學(xué)校都有現(xiàn)成的成功經(jīng)驗(yàn)。

四、研究方法

a）文獻(xiàn)研究法：用以借鑒前人的研究成果，找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)和支撐性理論。

b）調(diào)查研究法：即對(duì)我校現(xiàn)有課堂教學(xué)模式進(jìn)行訪談及問卷調(diào)查。

c）行動(dòng)研究法：要求教師根據(jù)計(jì)劃進(jìn)行課堂教學(xué)研究。

d）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：要求教師在研究中不斷反思，不斷總結(jié)，積累資料，撰寫論文。

五、課題研究的步驟

1.準(zhǔn)備階段（2010.10—2010.12）

（1）全體成員學(xué)習(xí)理論，收集資料，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，形成課題研究方案。

（2）成立課題組，明確成員任務(wù)

2.實(shí)施階段（2011.3—2011.7）

按研究目標(biāo)、任務(wù)、各自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集資料，寫出中期成果，實(shí)驗(yàn)教案。

3.總結(jié)階段（2011.9—2011.10）

全體成員進(jìn)行總結(jié)、回顧、材料整理，寫出研究論文，優(yōu)秀教案，鑒定結(jié)題。

六、研究過程

（一）學(xué)習(xí)理論，提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念

我們課題組成立后，全組成員學(xué)習(xí)了大量理論書籍與相關(guān)論文、論著。課題組成員有了理論的武裝，提高了認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到必須轉(zhuǎn)變觀念，建立以"主導(dǎo)-主體"教學(xué)理論為指導(dǎo)，創(chuàng)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)科教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

（二）通過調(diào)查，了解學(xué)情，明確方向

（三）構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

“循環(huán)大課堂”五環(huán)節(jié)教學(xué)模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)包括：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、先學(xué)后教” “二次備課、以學(xué)定教” “課堂互動(dòng)、探究提升” “反饋訓(xùn)練、體驗(yàn)成功” “循環(huán)課堂、再學(xué)再教”。

1、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、先學(xué)后教

①提前下發(fā)導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)②抽批部分學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，了解學(xué)情

2、二次備課、以學(xué)定教

針對(duì)導(dǎo)學(xué)案中學(xué)生集中暴露出的問題，展開第二次備課，分析出錯(cuò)原因，找出解決問題的思路和方法，同時(shí)注意思維的拓展和提升以及矯正練習(xí)，真正把“三維目標(biāo)”落到實(shí)處。

3、課堂互動(dòng)、探究提升

①明確本堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)②分組合作探究 針對(duì)學(xué)生普遍暴露出的問題，老師把它們整合后以問題的形式提出來展開小組討論，讓學(xué)生搞清到底是什么？究竟為什么？還有什么？③小組間展示交流，教師點(diǎn)撥 允許學(xué)生上臺(tái)講解或板演④歸納整合 幫助學(xué)生建立起知識(shí)結(jié)構(gòu)⑤拓展提升 幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決易混點(diǎn)，形成解題規(guī)律和技巧。

4、反饋訓(xùn)練、體驗(yàn)成功 通過典例剖析和針對(duì)練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)與規(guī)律，體驗(yàn)成功的喜悅。

5、循環(huán)課堂、再學(xué)再教 布置下節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)，循環(huán)以上四個(gè)環(huán)節(jié)。

七、課題研究成果

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力

（二）提高學(xué)生科學(xué)探究能力

（三）教師課堂教學(xué)能力顯著提高

（四）教師科研能力正逐步提高

（五）大面積提高了教育教學(xué)質(zhì)量

八、教學(xué)反思

（一）教師負(fù)擔(dān)過重問題 教師需要提前編制好導(dǎo)學(xué)案下發(fā)給學(xué)生，還要抽批部分學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，了解學(xué)情進(jìn)行二次備課，勞動(dòng)強(qiáng)度大。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)差影響自主學(xué)習(xí)問題 該模式應(yīng)用于復(fù)習(xí)課更好一些。

（三）合作組的合理劃分問題 每個(gè)學(xué)習(xí)小組，需要按學(xué)生的性別以及學(xué)習(xí)成績(jī)A、B、C三個(gè)檔次合理搭配，便于合作與競(jìng)爭(zhēng)。

（四）學(xué)校對(duì)教師的考評(píng)問題 評(píng)價(jià)體系要跟上，教學(xué)改革成效顯著的備課組學(xué)校要給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。

附：高三化學(xué)一輪復(fù)習(xí)時(shí)我們備課組編制的一個(gè)導(dǎo)學(xué)案供參考，涉及內(nèi)容：人教版高中化學(xué) 必修2第一章（物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期律）整合選修3第一章（原子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)）有關(guān)內(nèi)容。

元素周期表 元素周期律

【考試說明】

①了解元素周期律的實(shí)質(zhì)。了解元素周期表的結(jié)構(gòu)和應(yīng)用。

②以第三周期元素為例，掌握同周期內(nèi)元素性質(zhì)的遞變規(guī)律與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系。

③以IA族和VII族為例，掌握同一主族內(nèi)元素性質(zhì)遞變規(guī)律與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系。

④了解元素電離能的含義，并能用以說明元素的某種性質(zhì)。

⑤了解電負(fù)性的概念，知道元素的性質(zhì)與電負(fù)性的關(guān)系。

【基礎(chǔ)知識(shí)梳理】

一、元素周期表

1、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：

2.畫出元素周期表，標(biāo)出周期序數(shù)、族序數(shù)、各分區(qū)和金屬非金屬的分界線，并填入前36號(hào)元素和IA、VIIA族元素符號(hào)。

3.原子結(jié)構(gòu)與元素周期表的關(guān)系：

（1）周期序數(shù) ________； （2）主族序數(shù) ________。

二.元素周期律

1、概念梳理

元素周期律：

實(shí)質(zhì)：

第一電離能：

電負(fù)性：

對(duì)角線規(guī)則：

2、原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)的遞變規(guī)律

項(xiàng)目 同周期

（從左往右） 同主族

（從上往下）

核外電子排布

原子半徑

主要化合價(jià)

原子得失電子能力

第一電離能

電負(fù)性

金屬性非金屬性

最高價(jià)氧化物水化物的酸堿性

氣態(tài)氫化物的穩(wěn)定性、還原性

與氫氣化合能力、置換氫的能力

【考點(diǎn)突破】

考點(diǎn)1 元素周期表

例1（江蘇省海州測(cè)試）圖中a、b、c、d、e為周期表前4周期的一部分元素，下列敘述正確的是（ ）

A.b元素除零價(jià)外，只有一種化合價(jià)

B.五種元素中，c元素的性質(zhì)最穩(wěn)定

C.b、d氣態(tài)氫化物溶于水，溶液的酸性：b > d

D.e元素最高價(jià)氧化物的水化物和不同量的氫氧化鈉溶液反應(yīng)，可能生成三種鹽

【變式訓(xùn)練1】（江蘇省淮安考試）A、B、C三種短周期元素在元素周期表中的相對(duì)位置如圖所示，已知A、C可分別與B形成化合物X和Y，A與B的質(zhì)子數(shù)之和為C的質(zhì)子數(shù)，現(xiàn)有以下說法，其中判斷正確的組合是（ ）

①B與C均存在同素異形體

②X的種類比Y的多

③沸點(diǎn)：A的氫化物小于C的氫化物

④C的最高價(jià)氧化物對(duì)應(yīng)水化物能與A的氫化物形成三種鹽

A.①②③④ B.②③ C.①②④ D.①④

考點(diǎn)2 元素周期律

例2 （09海南化學(xué)卷第10題）門捷列夫在描述元素周期表時(shí)，許多元素尚未發(fā)現(xiàn)，但他為第四周期的三種元素留下了空位，并對(duì)它們的一些性質(zhì)做了預(yù)測(cè)，X是其中的一種“類硅”元素，后來被德國(guó)化學(xué)家文克勒發(fā)現(xiàn)，并證實(shí)門捷列夫當(dāng)時(shí)的預(yù)測(cè)相當(dāng)準(zhǔn)確。根據(jù)元素周期律，下列有關(guān)X性質(zhì)的描述中錯(cuò)誤的是

A.X單質(zhì)不易與水反應(yīng) B.XO2可被碳或氫還原為X

C.XCl4的沸點(diǎn)比SiCl4的高 D.XH4的穩(wěn)定性比SiH4的高

【變式訓(xùn)練2】（山東理綜第11題 4分）元素在周期表中的位置，反映了元素的原子結(jié)構(gòu)和元素的性質(zhì)，下列說法正確的是

A.同一元素不可能既表現(xiàn)金屬性，又表現(xiàn)非金屬性

B.第三周期元素的最高正化合價(jià)等于它所處的主族序數(shù)

C.短周期元素形成離子后，最外層電子都達(dá)到8電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)

D.同一主族的元素的原子，最外層電子數(shù)相同，化學(xué)性質(zhì)完全相同

考點(diǎn)3 元素“位—構(gòu)—性”之間的關(guān)系

例3（09四川理綜第10題）X、Y、Z、M是元素周期表中前20號(hào)元素，其原子序數(shù)依次增大，且X、Y、Z相鄰。X的核電荷數(shù)是Y是核外電子數(shù)的一半，Y與M可形成化合物M2Y。下列說法正確的是

A. 還原性：X的氫化物>Y的氫化物>Z的氫化物

B. 簡(jiǎn)單離子的半徑：M的離子>Z的離子>Y的離子>X的離子

C. YX2、M2Y都是含有極性鍵的極性分子

D. Z元素的最高價(jià)氧化物的水化物的化學(xué)式為HZO4

【變式訓(xùn)練3】（北京理綜化學(xué)第7題）W、X、Y、Z均為短周期元素，W的最外層電子數(shù)與核外電子總數(shù)之比為7：17；X與W同主族；Y的原子序數(shù)是W和X的原子序數(shù)之和的一半；含Z元素的物質(zhì)焰色反應(yīng)為黃色。下列判斷正確的是

A.金屬性：Y Z B 氫化物的沸點(diǎn)：X>W

C.離子的還原性：X>W D 原子及離子半徑：Z>Y>X

【反饋訓(xùn)練】

1.（2011江蘇高考5）短周期元素X、Y、Z、W、Q在元素周期表中的相對(duì)位置如圖1所示。下列說法正確的是

A.元素X與元素Z的最高正化合價(jià)之和的數(shù)值等于8

B.原子半徑的大小順序?yàn)椋簉X>rY>rZ>rW>rQ

C.離子Y2-和Z 3+的核外電子數(shù)和電子層數(shù)都不相同

D.元素W的最高價(jià)氧化物對(duì)應(yīng)的水化物的酸性比Q的強(qiáng)

2.（2011福建高考7）依據(jù)元素周期表及元素周期律，下列推斷正確的是

A.H3BO3的酸性比H2CO3的強(qiáng)

B.Mg（OH）2的堿性比Be（OH）2的強(qiáng)

C.HCl、HBr、HI的熱穩(wěn)定性依次增強(qiáng)

D.若M+和R2-的核外電子層結(jié)構(gòu)相同，則原子序數(shù)：R>M

3.（2011山東高考13）元素的原子結(jié)構(gòu)決定其性質(zhì)和在周期表中的位置。下列說法正確的是

A.元素原子的最外層電子數(shù)等于元素的最高化合價(jià)

B.多電子原子中，在離核較近的區(qū)域內(nèi)運(yùn)動(dòng)的電子能量較高

C.P、S、Cl得電子能力和最高價(jià)氧化物對(duì)應(yīng)的水化物的酸性均依次增強(qiáng)

D.元素周期表中位于金屬和非金屬分界線附近的元素屬于過渡元素

4.（2011福建高考30，13分）

氮元素可以形成多種化合物。

回答以下問題：

（1）基態(tài)氮原子的價(jià)電子排布式是_________________。

（2）C、N、O三種元素第一電離能從大到小的順序是____________。

第3篇

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思；調(diào)控能力；評(píng)價(jià)能力

【中圖分類號(hào)】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1005-1074(2009)05-0174-01

美國(guó)心理學(xué)家波斯納指出：教師的成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。新課程非常強(qiáng)反思。反思可以使存在的問題得到整改，發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)糾正，積累的經(jīng)驗(yàn)得以升華。教師在反思中學(xué)習(xí)，在反思中探索，在教學(xué)反思中改變自我，這是教師成長(zhǎng)的必然途徑。反思是一個(gè)教學(xué)能力的沉淀過程，是一個(gè)形成自己的教學(xué)思想和風(fēng)格的養(yǎng)成過程。按照教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。本文以“元素周期律”實(shí)際教學(xué)為例，就教學(xué)反思談些看法。

1做好教學(xué)前的反思，提高教學(xué)分析能力

教學(xué)前的反思應(yīng)具有前瞻性，使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分

析能力。教師在教學(xué)前對(duì)自己的教案及設(shè)計(jì)思路進(jìn)行反思，不僅是教師對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的再次查缺補(bǔ)漏、吸收和內(nèi)化的過程，更是教師關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為本”這一理念的過程。本節(jié)課屬于化學(xué)基本理論，缺少直觀、形象的實(shí)驗(yàn)，比較枯燥。根據(jù)化學(xué)新課程基本理念，結(jié)合本節(jié)課課程特點(diǎn)，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)想為：在教學(xué)過程中，充分利用教材資源和網(wǎng)絡(luò)資源，組織學(xué)生開展交流、討論，增強(qiáng)互動(dòng)，避免枯燥的講授；利用教材中提供的原子半徑、元素化合價(jià)等數(shù)據(jù)，讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)探究對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，發(fā)現(xiàn)元素周期律，讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程；課堂中又通過“動(dòng)手”“動(dòng)腦”“動(dòng)口”等師生互動(dòng)的方法來完成教與學(xué)的任務(wù)，達(dá)成教與學(xué)的目標(biāo)。若能經(jīng)過這種教學(xué)前的反思，那么形成的教學(xué)方案一定是具有個(gè)性化的，也能收到理想的教學(xué)效果。

元素周期律這節(jié)課三維目標(biāo)方面有這樣的設(shè)想，在知識(shí)與技能方面：使學(xué)生初步掌握原子核外電子排布、原子半徑和元素主要化合價(jià)的周期性變化；認(rèn)識(shí)元素性質(zhì)的周期性變化是元素原子的核外電子周期性排的結(jié)果，從而理解元素周期律的實(shí)質(zhì)。在過程與方法方面：通過元素周期律的推出及其應(yīng)用，初步培養(yǎng)學(xué)生抽象歸納以及演繹推理的能力；結(jié)合元素周期律的推出，使學(xué)生初步掌握從大量的事實(shí)和數(shù)據(jù)中分析總結(jié)規(guī)律，透過現(xiàn)象看本質(zhì)等科學(xué)抽象的方法。在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面：結(jié)合元素周期律的學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹立由量變到質(zhì)變以及客觀事物本來是相互聯(lián)系的和具有內(nèi)部規(guī)律的辯證唯物主義觀點(diǎn)。教學(xué)重難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)元素周期律及其實(shí)質(zhì)。

2及時(shí)抓好教學(xué)中的調(diào)控性反思，提高課堂調(diào)控能力

調(diào)控性反思就是及時(shí)、自覺地在行動(dòng)過程中反思。課堂教學(xué)的對(duì)象是活潑可愛的學(xué)生，因此在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力并時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注所使用的方法和手段以及達(dá)到的效果，捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)思路和方法，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。這就需要教師能及時(shí)地反思自己的教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)策略。本節(jié)課中，在完成活動(dòng)探究的表格內(nèi)容后，要求學(xué)生對(duì)表中的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行比較、分析尋找其中的規(guī)律。這個(gè)環(huán)節(jié)是為了培養(yǎng)學(xué)生抽象歸納以及演繹推理的能力，需要學(xué)生開放思維，積極應(yīng)對(duì)。但是剛開始學(xué)生反應(yīng)并不積極并且思維僅局限于對(duì)1-18號(hào)元素的原子最外層電子數(shù)、原子半徑、元素的主要化合價(jià)的變化規(guī)律。針對(duì)這種情況，教師及時(shí)調(diào)整了教學(xué)策略，不停的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生分組討論充分交流，使學(xué)生充分挖掘表中各種數(shù)據(jù)所表現(xiàn)出來的規(guī)律，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，收到了不錯(cuò)的效果。

3進(jìn)行教學(xué)后的批判性反思，提高教師評(píng)價(jià)能力

教學(xué)后的反思――有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。在課堂教學(xué)實(shí)踐后及時(shí)反思，不僅能使教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學(xué)生、優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；而且將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化的過程，有利于教師找出問題的癥結(jié)，探索出改進(jìn)的方法，不斷提高教學(xué)評(píng)價(jià)能力，提高教學(xué)水平。

進(jìn)行全面的反思是從不同的視角和新的方式看待已經(jīng)習(xí)以為常的教學(xué)實(shí)踐和隱藏在實(shí)踐背后的各種假設(shè)，審視自己的一些根深蒂固的教育觀念和假設(shè)是如何限制了自己的實(shí)踐，也意味著尋找一些不同的視角看問題。通過教學(xué)反思，教師可改變多年來習(xí)以為常的教育理念、教學(xué)行為和工作方式，重塑自我，重構(gòu)課堂，重建教學(xué)，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，不斷提升專業(yè)水平，與新課程共同成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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