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關(guān)鍵詞: 普通院校 非英語(yǔ)專業(yè) 新生 詞匯學(xué)習(xí)策略 調(diào)查
一、引言
英語(yǔ)學(xué)習(xí),詞匯為本。詞匯在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要作用歷來備受語(yǔ)言學(xué)家及語(yǔ)言工作者們的關(guān)注(Nation,2001;Namei,2004等)。然而長(zhǎng)久以來,詞匯學(xué)習(xí)亦是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一大瓶頸。因此,如何在有限的時(shí)間內(nèi)最大程度地提高詞匯學(xué)習(xí)的效率成為研究的焦點(diǎn)之一。近十年來國(guó)內(nèi)學(xué)者在詞匯學(xué)習(xí)策略方面進(jìn)行了一系列的研究(王文宇,1998;張燁、邢敏、周大軍,2003)。但是,他們大多以重點(diǎn)大學(xué)或綜合性大學(xué)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象,并且受試對(duì)象多是已經(jīng)適應(yīng)大學(xué)生活并已形成固定詞匯學(xué)習(xí)觀念和策略的中高年級(jí)學(xué)生,而對(duì)普通本科院校的學(xué)生,尤其是剛剛步入大學(xué)校園的非英語(yǔ)專業(yè)新生的研究卻為數(shù)不多。由于知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境、軟硬設(shè)施等多方面的差異,以上研究成果是否具有普遍性值得懷疑。鑒于此,我以普通院校非英語(yǔ)專業(yè)新生為研究對(duì)象,旨在回答以下問題:1.普通院校非英語(yǔ)專業(yè)新生的詞匯學(xué)習(xí)觀念如何?2.普通院校非英語(yǔ)專業(yè)新生的詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況如何?
二、研究過程
(一)研究對(duì)象
研究對(duì)象為衡陽(yáng)師范學(xué)院2008級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)新生,從文、理科學(xué)生中隨機(jī)抽取150名作為受試,其中男生70名,女生80名。
(二)調(diào)查工具
研究方法主要為問卷調(diào)查。我采用顧永琦(1996)制定的詞匯學(xué)習(xí)問卷作為調(diào)查問卷。第一部分為個(gè)人簡(jiǎn)況;第二部分為詞匯學(xué)習(xí)的觀念。本問卷把學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的觀念分為三類,即單詞要死記硬背、單詞應(yīng)該在上下文中學(xué)習(xí)和單詞應(yīng)在應(yīng)用中掌握,共12條子項(xiàng)目。此部分旨在調(diào)查受試者當(dāng)前詞匯學(xué)習(xí)普遍所持的觀念。第三部分為該問卷的主體部分,由97個(gè)詞匯學(xué)習(xí)策略項(xiàng)目構(gòu)成,涵蓋詞匯學(xué)習(xí)策略的兩個(gè)緯度:認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。其中元認(rèn)知策略包括制定和執(zhí)行計(jì)劃、選擇性注意、學(xué)習(xí)自主性和復(fù)習(xí)和檢測(cè);認(rèn)知策略集中于學(xué)習(xí)時(shí)的具體策略,具體劃分為五類:記憶策略、猜測(cè)策略、查字典策略、做筆記策略、激活策略,每類主干策略下面又包含若干分枝策略。
受試者被要求對(duì)問卷上的每一項(xiàng)表明自己的態(tài)度。該問卷采取里克特量表(Likert Scale)的形式,每項(xiàng)共有5種選擇,分別從“與我情況完全一樣”(5分)到“與我情況完全不一樣”(1分)。選擇后,即算作相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。然后將所有受試者的該項(xiàng)分?jǐn)?shù)計(jì)算出來,取平均分。平均分表明某策略在本組中的使用情況。平均分4.5―5分表示總是使用學(xué)習(xí)策略,3.5―4.4分表示通常使用,2.5―3.4分表示使用情況一般,1.5―2.4分表示通常不使用策略,0―1.4分表示兒乎從不使用策略(程曉堂、鄭敏,2002)。
(三)數(shù)據(jù)收集
150名學(xué)生全部接受答卷,其中男生70人(占46.7%),女生80人(占53.3%),測(cè)試時(shí)間為45分鐘。所有問卷全部收回,其中剔除5份無(wú)效答卷,有效答卷為145份,有效率為96.7%。
(四)數(shù)據(jù)分析
本研究的分析工具為SPSS13.0。為了解普通院校新生詞匯學(xué)習(xí)的觀念和策略運(yùn)用現(xiàn)狀,用描述性統(tǒng)計(jì)(Descriptive)列出各變量的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差,以分析各項(xiàng)目使用頻率的高低。
(五)統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析
表1 普通院校大學(xué)新生詞匯學(xué)習(xí)觀念的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差
通過表1可以看出,三種觀念的平均值都在3.0以上,說明三種觀念都被普遍接受,其中通過應(yīng)用來掌握單詞最受歡迎(M=3.5266),其次為單詞應(yīng)在上下文中學(xué)習(xí)(M=3.4327)和死記硬背(M=3.0241)。數(shù)據(jù)表明,學(xué)生雖然普遍贊成“單詞應(yīng)該在上下文中學(xué)習(xí)”、“應(yīng)該通過應(yīng)用學(xué)單詞”,卻仍然相信“單詞要死記硬背”。這一結(jié)論與Gu與Johnson(1996)及吳霞和王薔(1998)的結(jié)果相左。據(jù)我分析,普通本科院校新生之所以對(duì)死記硬背如此依賴的原因主要如下:第一,中學(xué)階段缺少必要的策略培訓(xùn),學(xué)生盡管知道死記硬背的弊端,但是找不到合適的替代策略。第二,死記硬背本身的特點(diǎn)適合學(xué)生的應(yīng)試心理,背誦只需要對(duì)記憶對(duì)象進(jìn)行淺表處理,盡管長(zhǎng)期記憶效果甚微,但是短期記憶效果好,這一特點(diǎn)正好適合有些學(xué)生搞短期突擊的心理。第三,受傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法的影響,自古以來就流傳著“熟能生巧”的古訓(xùn),因此死記硬背在部分人心中有著根深蒂固的影響。
表2 元認(rèn)知策略的描述性統(tǒng)計(jì)
表2的調(diào)查結(jié)果顯示,本研究的元認(rèn)知策略的平均值為2.8170,其中除選擇性注意(M=3.20636)外,其他三項(xiàng)元認(rèn)知策略平均值均未超過3.0,這一數(shù)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國(guó)內(nèi)其他學(xué)者的研究結(jié)果,如吳霞(1998)的調(diào)查結(jié)果為3.584,張燁(2003)的調(diào)查結(jié)果為3.18。這說明相對(duì)于重點(diǎn)院校的學(xué)生而言,普通院校大學(xué)新生對(duì)元認(rèn)知策略的運(yùn)用相對(duì)更少,他們當(dāng)中大多數(shù)人的詞匯學(xué)習(xí)缺乏自主性(M=2.6383),既不會(huì)在學(xué)習(xí)詞匯之前制定計(jì)劃(2.69576),也不會(huì)在學(xué)習(xí)過后對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行檢查和復(fù)習(xí)(2.6667),詞匯學(xué)習(xí)缺少宏觀規(guī)劃和調(diào)控。這一現(xiàn)狀不得不引起廣大教師的注意。然而值得注意的是,選擇性注意的平均值卻相對(duì)較高(M=3.20636),一種可能的解釋是剛剛經(jīng)歷高考的大學(xué)新生仍然保持考前的應(yīng)試心理,在升學(xué)等工具性動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下把較多的注意力放在應(yīng)試詞匯上也就不足為奇了。
表3 認(rèn)知策略的描述性統(tǒng)計(jì)
調(diào)查發(fā)現(xiàn),認(rèn)知策略的平均值(M=3.24595)大于元認(rèn)知策略(M=2.8170),說明認(rèn)知策略比元認(rèn)知策略被更廣泛地運(yùn)用,這和高越(2003)、林敏(2004)的研究結(jié)果一致。盡管學(xué)生運(yùn)用認(rèn)知策略的整體頻率比較高,但是經(jīng)常運(yùn)用的策略種類并不多,集中于查字典策略(M=3.5169)和做筆記策略(M=3.1818)。這兩種策略的高頻使用進(jìn)一步驗(yàn)證了Kojic-Sabo & Lightbown(1999)的發(fā)現(xiàn),這可能是學(xué)生英語(yǔ)水平不高,缺乏英語(yǔ)交流而產(chǎn)生的結(jié)果。其他幾種運(yùn)用較少的策略依次為猜測(cè)策略(M=2.9676)、記憶策略(M=2.9015)和激活策略(M=2.7732)。
三、結(jié)論與啟示
通過本次調(diào)查我們可以得出以下結(jié)論:
從詞匯學(xué)習(xí)觀念來看,大多數(shù)普通院校新生贊成單詞應(yīng)通過應(yīng)用和上下文來學(xué)習(xí),但也不排斥單詞要死記硬背。但在實(shí)際操作中,通過實(shí)際運(yùn)用的激活策略卻很少被采用。從詞匯學(xué)習(xí)策略來看,認(rèn)知策略的運(yùn)用頻率高于元認(rèn)知策略,但是運(yùn)用的種類甚少,其中認(rèn)知策略使用頻率較高的為做筆記策略、查字典策略,使用頻率較低的為猜測(cè)策略、記憶策略和激活策略。顯而易見,普通本科院校新生對(duì)淺表性記憶策略的依賴遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于深加工記憶策略。元認(rèn)知策略中,除選擇性注意外其他三種使用頻率普遍偏低。
因此,在今后的教學(xué)中我們應(yīng)該將詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)融入課堂教學(xué)中,尤其應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知策略培訓(xùn),在平時(shí)的練習(xí)中加強(qiáng)詞匯的輸出訓(xùn)練,同時(shí)還應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)語(yǔ)言的文化滲透或?qū)搿?/p>
參考文獻(xiàn):
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【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)“學(xué)困生”，詞匯量，擴(kuò)大，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)策略
一、研究概述
1、研究時(shí)間。本小組于2012年5月1日向外國(guó)語(yǔ)學(xué)院申請(qǐng)科研課題“非英語(yǔ)
專業(yè)英語(yǔ)‘學(xué)困生’詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與方法研究。”根據(jù)實(shí)際情況，我們選擇以樂山師范學(xué)院為例。該課題研究時(shí)間為一年。
2.研究現(xiàn)狀。據(jù)調(diào)查，雖然不少學(xué)者就詞匯學(xué)習(xí)策略和詞匯教學(xué)方法等做了不少研究，但很少有人關(guān)注英語(yǔ)“學(xué)困生”的詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。即使有些學(xué)者和教師關(guān)注英語(yǔ)“學(xué)困生”，并發(fā)表了相關(guān)論文，但他們主要關(guān)注的是初高中英語(yǔ)“學(xué)困生”。即使莊帆（2010）的“高校英語(yǔ)學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)策略研究”涉及了高?！皩W(xué)困生”，但該研究旨在對(duì)高?！皩W(xué)困生”這一群體的詞匯策略現(xiàn)狀有較全面的了解。而課題“非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)‘學(xué)困生’詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與方法研究”旨在調(diào)查非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)“學(xué)困生”的詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并針對(duì)他們?cè)~匯學(xué)習(xí)中存在的問題提出可行的教、學(xué)建議。
3、研究目的。本次研究旨在調(diào)查高校非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)“學(xué)困生”的詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，尋找有效擴(kuò)大“學(xué)困生”詞匯量的教、學(xué)方法，讓更多的非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)“學(xué)困生”能夠成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)等生。
4、研究結(jié)果。該問卷課后發(fā)放，20分鐘后回收；共發(fā)放問卷60份，回收58份，其中有效問卷53份。調(diào)查結(jié)果如下：
表四 學(xué)習(xí)背景
5、結(jié)果分析
（1）詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度的結(jié)果與分析。詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度主要是指學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯學(xué)習(xí)及其影響因素的認(rèn)識(shí)和看法。從表一可以看出，大約有81%的“學(xué)困生”在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中顯得很被動(dòng)，沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)，甚至他們中大多數(shù)人沒意識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)的重要性。大約87%的“學(xué)困生”認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)比較枯燥，但他們中大多數(shù)人知道要學(xué)好詞匯就離不開可行的詞匯學(xué)習(xí)策略和自身的努力。
（2）詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣的結(jié)果與分析。從表二可以看出，66%的“學(xué)困生”并沒有可行的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃，即使有的同學(xué)有學(xué)習(xí)計(jì)劃，但由于管理能力差，缺乏自我約束力，所以并沒有加以實(shí)踐。這就導(dǎo)致了他們?cè)谠~匯學(xué)習(xí)中目標(biāo)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)散漫。
（3）詞匯學(xué)習(xí)策略的結(jié)果與分析。從表三可以看出，79.2%的“學(xué)困生”至今還沒有找到比較好的單詞記憶策略，他們所采用的記憶策略單一或采用了相對(duì)機(jī)械的記憶策略——背單詞表、查詞典策略，而很少有同學(xué)采用需要?dú)w納總結(jié)的詞匯記憶策略——?dú)w類策略、構(gòu)詞法策略；需要靈活應(yīng)用的記憶策略——練習(xí)策略、運(yùn)用策略；拓展記憶策略——誦讀策略、廣泛閱讀策略。由此可以看出，“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)大都采用了死記硬背的方法。
二、詞匯學(xué)習(xí)方法探討
從問卷調(diào)查結(jié)果及分析可以看出，非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)“學(xué)困生”的詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略有著密切關(guān)系，也與他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景有著一定的聯(lián)系。因此，我們提出以下幾點(diǎn)教、學(xué)建議：
1、對(duì)“學(xué)困生”的建議：（1）端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；（2）養(yǎng)成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣；（3）學(xué)會(huì)嘗試不同的記憶策略。
2、對(duì)教師的建議：（1）給予“學(xué)困生”更多關(guān)注；（2）以人為本，因材施教；（3）改革教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。
三、結(jié)束語(yǔ)
非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)“學(xué)困生”只是我們給那些在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有一定困難的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生貼上的一個(gè)標(biāo)簽。事實(shí)上，他們的專業(yè)課或其他方面可能都很優(yōu)秀，只是由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，或受一些客觀因素的影響，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)暫時(shí)出現(xiàn)了一些困難，只要我們加以正確引導(dǎo)、指導(dǎo)，他們完全能成為優(yōu)等生。因此，雖然本次研究只涉及了文理科共5個(gè)學(xué)院約60名學(xué)生，研究樣本不夠大，但希望本次研究能起到拋磚引玉的作用，讓更多的大學(xué)英語(yǔ)教師和英語(yǔ)教育工作者關(guān)注非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)“學(xué)困生”這一特殊群體；希望大家共同探討，努力盡快找到讓“學(xué)困生”“脫困”的更簡(jiǎn)單易行、行之有效的方法。
參考文獻(xiàn)：
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附件：
問 卷 調(diào) 查 表
為了真實(shí)的反映問題，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，我們做了這份問卷調(diào)查，希望你能給我們提供真實(shí)的信息，非常感謝你的配合。謝謝！
學(xué)院： 性別：男（ ）女（ ） 學(xué)了幾年英語(yǔ)： 年
1、 你學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性怎么樣？（ ）
A、主動(dòng)
B、不主動(dòng)
2、你覺得詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中重要的部分嗎？（ ）
A、是
B、不是
3、你覺得要學(xué)好詞匯最重要的是什么？（ ）
A、記憶力好
B、記憶策略
C、自身的努力
4、你怎樣看待詞匯學(xué)習(xí)？（ ）
A、 比較枯燥
B、比較有趣
C、記憶單詞對(duì)我來說不是負(fù)擔(dān)
5、你有可行的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃嗎？（ ）
A、有 B、沒有
6、你怎樣選擇英文課外閱讀材料？（ ）
A、只要是英文原著都會(huì)看
B、老師推薦的有針對(duì)性的以及對(duì)自己有幫助的英文文章
C、只看自己喜歡的某一方面的書籍
D、除英語(yǔ)教科書外，從不閱讀英文課外書籍
7、你會(huì)定期（1或2個(gè)月）復(fù)習(xí)以前學(xué)過的詞匯嗎？（ ）
A、會(huì)
B、不會(huì)
8、除了在英語(yǔ)課堂上，你會(huì)花時(shí)間學(xué)習(xí)詞匯嗎？（ ）
A、會(huì)
B、不會(huì)
9、上英語(yǔ)課你會(huì)認(rèn)真聽講嗎？（ ）
A、會(huì)
B、不會(huì)
10、上課不認(rèn)真聽講的原因是什么？（ ）
A、老師的教學(xué)方式呆板
B、討厭英語(yǔ)老師
C、沒興趣，不想學(xué)
11、課前有否預(yù)習(xí)新單詞？（ ）
A、有
B、否
12、你是怎樣學(xué)習(xí)詞匯的？（ ）（多選）
A、背詞匯表
B、通過單項(xiàng)詞匯練習(xí)
C、通過背誦固定短語(yǔ)，習(xí)語(yǔ)及篇章
D、通過查閱詞典
E、借助詞根、詞綴、詞源等構(gòu)詞知識(shí)學(xué)習(xí)詞匯
F、將單詞按照語(yǔ)義，語(yǔ)用關(guān)系進(jìn)行歸類后學(xué)習(xí)
G、通過大量閱讀，有意識(shí)的增加詞匯量
H、在日常的聽、說、讀、寫、譯活動(dòng)中增加單詞的出現(xiàn)頻率，進(jìn)而學(xué)會(huì)單詞
13、我嘗試過多種記憶單詞的方法，通過對(duì)比找到了比較好的單詞記憶法？（ ）
A、是 B、否
14、你所就讀的中學(xué)重視英語(yǔ)教學(xué)嗎？（ ）
A、很重視
B、較重視
C、不重視
15、你中學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)知識(shí)與英語(yǔ)技能怎么樣？（ ）
A、很好 B、一般 C、不好
為了彌補(bǔ)室內(nèi)采光不足，讓居室看起來富麗堂皇，有些人在裝修家時(shí)偏愛用顏色較亮的瓷磚或高反光的鏡面材料來提升效果，其實(shí)這是不可取的。裝修中要預(yù)防“光污染”，不管是燈具還是裝修材料，都要從自身健康的角度考慮。
七成以上消費(fèi)者不識(shí)裝修“光污染”
人的眼睛由于瞳孔的調(diào)節(jié)作用，對(duì)一定范圍內(nèi)的光輻射都能適應(yīng)，但光輻射增至一定量時(shí)，就會(huì)對(duì)環(huán)境及人體健康產(chǎn)生不良影響，這被稱為“光污染”。美國(guó)一份調(diào)查報(bào)告顯示：全球約有2/3的人生活在光污染中。某網(wǎng)站一份調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，70%以上的消費(fèi)者不知裝修中的燈光如果裝飾不當(dāng)，會(huì)造成一定程度的“光污染”，給居住者的生活健康帶來負(fù)面影響。
屋頂和墻面的光反射系數(shù)宜低于60%
為了彌補(bǔ)采光不足，有些家庭偏愛用顏色較光亮的瓷磚裝修，甚至在室內(nèi)安裝多個(gè)鏡面、刷白粉墻等。一般情況下，屋頂和墻面的光反射系數(shù)宜低于60%，地面宜為15%～35%，過分明亮的裝飾面，會(huì)使反射系數(shù)高達(dá)90%，超過人體的承受范圍。根據(jù)國(guó)家建筑衛(wèi)生陶瓷協(xié)會(huì)權(quán)威調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，鏡面玻璃的光反射系數(shù)為82%～88%，而用劣質(zhì)亮面瓷磚裝飾的地面、墻面，光反射系數(shù)就高達(dá)90%。
如果室內(nèi)燈光的顏色雜亂，除危害視力外，還干擾大腦中樞神經(jīng)功能。人們長(zhǎng)期生活在過量的、不協(xié)調(diào)的光輻射下，可能出現(xiàn)頭暈、目眩、失眠和情緒低落等癥狀，甚至出現(xiàn)血壓升高、心悸、發(fā)熱等。光污染不僅會(huì)削弱嬰幼兒視力，還影響其視力發(fā)育。
室內(nèi)燈光宜采用“二次照明”預(yù)防光污染
在設(shè)計(jì)階段，就要注重室內(nèi)視覺環(huán)境，有效預(yù)防光污染。注意燈光的色彩協(xié)調(diào)，避免眩光，選擇對(duì)眼睛影響較小的顏色等。照明方向和強(qiáng)弱也應(yīng)受關(guān)注，否則強(qiáng)光直射入眼，會(huì)產(chǎn)生不良影響?？刹捎?“二次照明”的方法，如把燈光打到天花板后反射下來，既不損傷眼睛，又增添浪漫的氛圍。
選燈沒有固定的模式，但不同的場(chǎng)合要用不同的亮度。一定要明白，什么樣的光環(huán)境是適合自己的，不同的房間有不同的功能，相應(yīng)的就應(yīng)該用不同的光源，不同的照明器，不同的照明設(shè)計(jì)。如果在客廳迎賓亮度則要強(qiáng)一些，讓光均勻地照亮室內(nèi)每一個(gè)角落，這樣一來從視覺而言，空間會(huì)變大，人們也更有精神。若主人喜歡在客廳看電視，最好打開主人后側(cè)的燈，這樣可以適度減少視疲勞。切忌開頂燈，因?yàn)樗鼤?huì)形成色幕，損傷人的眼睛。