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第1篇

行動導(dǎo)向教學(xué)模式是引用德國職業(yè)教育的一種先進的教學(xué)理念，這種教學(xué)模式從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它是一種職業(yè)化的教育模式，是目前高等職業(yè)教育主要采用的一種教學(xué)模式。行動導(dǎo)向教學(xué)模式在教學(xué)具體實施過程中，不是單一的教學(xué)方法，也不是簡單的幾種教學(xué)方法的結(jié)合，而是由一系列具體的教學(xué)方法有效的結(jié)合在一起，相輔相成，揚長避短。項目教學(xué)法，是行動導(dǎo)向教學(xué)模式中的一種教學(xué)方法，是指老師和學(xué)生共同完成一個項目，在項目的實現(xiàn)過程中，需要學(xué)生獨立完成資料查詢、項目的研究和學(xué)習(xí)，項目教學(xué)法使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更具有針對性和實用性，為今后就業(yè)所必須的實踐能力、綜合能力、信息交流能力、團隊合作能力、分析問題以及解決問題的能力奠定了基礎(chǔ)。

二、基于行動導(dǎo)向的項目教學(xué)法在C語言課程教學(xué)中的具體應(yīng)用

C語言程序設(shè)計課程采用項目教學(xué)法進行教學(xué)改革，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自動學(xué)習(xí)、解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生具有團隊意識和服務(wù)意識，具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)技能型人才。按照行動導(dǎo)向項目教學(xué)法的實施步驟，C語言課程的整個教學(xué)過程中大體分為收集資料階段、制定項目教學(xué)計劃階段、項目教學(xué)的實施階段、項目教學(xué)的檢查評估階段。具體步驟如下：

1.收集資料階段。

老師帶領(lǐng)學(xué)生通過問卷調(diào)查、資料查閱、需求分析等手段廣泛深入地進行項目調(diào)研，將調(diào)研數(shù)據(jù)加工整理，篩選出適合高職院校學(xué)生特點的項目形成項目庫。主要包括學(xué)生管理系統(tǒng)、檔案管理系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)等10個項目，這些項目的主要特點是貼近學(xué)生的生活，學(xué)生比較好理解而且參考資料豐富。

2.制定項目教學(xué)計劃階段。

先由任課教師討論，制定項目教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計劃，確定項目教學(xué)的步驟和教學(xué)使用的項目程序。項目的教學(xué)計劃主要包括以下兩方面內(nèi)容：

2.1C語言程序設(shè)計課程項目教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)。

制定C語言程序設(shè)計這門課程項目教學(xué)法的課程標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)該課程的性質(zhì)、目標(biāo)以及內(nèi)容等特點，結(jié)合高職院校的實際情況，針對不同層次的學(xué)生在知識與技能的掌握、過程與方法的運用等方面提出教學(xué)和評價建議。通過課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，使學(xué)生在經(jīng)過一段時間C語言的學(xué)習(xí)后，應(yīng)該知道什么是C語言和C語言能做什么。該課程的課程標(biāo)準(zhǔn)主要包括C語言的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、實施建議、考核方式等方面的內(nèi)容。

2.2C語言程序設(shè)計課程項目教學(xué)授課計劃。

通過授課計劃的編寫，對C語言程序設(shè)計這門課程進行整體規(guī)劃，按照項目教學(xué)的要求，要有針對性、目的性、可行性的將教學(xué)內(nèi)容總的方向、總的結(jié)構(gòu)、課時分配等作出全面安排。授課計劃的編寫要在科學(xué)的教育理論指導(dǎo)下，深入研究教材和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，靈活安排教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.項目教學(xué)的實施階段。

3.1項目教學(xué)法的課前準(zhǔn)備。

根據(jù)項目教學(xué)計劃和學(xué)生本身的特點，任課教師在上課前應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，按照教學(xué)計劃準(zhǔn)備教學(xué)課件、教案、教學(xué)材料，按照項目教學(xué)法對學(xué)生進行分組設(shè)計，分組時，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的差異，好壞混合搭配，勢力均衡，目的是好同學(xué)帶動壞同學(xué)。

3.2項目教學(xué)法的任務(wù)分配。

教師根據(jù)項目中的情景，布置任務(wù)。首先由教師引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，提出完成任務(wù)的相關(guān)知識點、設(shè)想或探索的路徑供學(xué)生參考，然后根據(jù)學(xué)生實際情況分組討論，根據(jù)教師提供的信息，查閱資料或?qū)で蠼處煹闹笇?dǎo)，最終完成任務(wù)。

3.3項目教學(xué)法的任務(wù)實現(xiàn)。

該階段的任務(wù)是任務(wù)教學(xué)法最主要的一部分。教師在下達(dá)任務(wù)階段引導(dǎo)學(xué)生掌握完成任務(wù)的思路和方法后。在任務(wù)完成過程中，以學(xué)生為主，每個小組成員根據(jù)教師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，通過查閱相關(guān)資料、交流討論等方法將理論知識向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，即項目的代碼編寫、調(diào)試和運行，完成分配的任務(wù)。

3.4項目教學(xué)法的項目成果展示。

在各小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)以后，每組選派一名本組成員進行成果展示與交流。其他小組成員可根據(jù)任務(wù)相關(guān)的知識點提問疑問或請教交流，豐富彼此的學(xué)習(xí)體驗。最后，教師對學(xué)生完成的項目情況歸納總結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生對項目完成過程中遇到的問題進行反思以便對下一次的學(xué)習(xí)設(shè)計進行優(yōu)化、改進。

4.項目教學(xué)的檢查評估。

C語言程序設(shè)計這門課程項目教學(xué)的考核應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)和要求，結(jié)合項目教學(xué)的過程和成果，進行綜合打分。考核評價過程主要分為平時考核和期末考核，其中，平時考核包括平時上課學(xué)生完成每個學(xué)習(xí)情境的情況和出勤情況，先由學(xué)生對自己完成的情景任務(wù)進行答辯，再由教師檢查評分，其成績占總成績的50％；期末考核為上機操作考試，其成績占總成績的50％，考試題目通過抽簽選取，題目的內(nèi)容為學(xué)習(xí)情境中的同類型任務(wù)。最終成績是平時考核成績和期末考核成績的總和。使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一的目標(biāo)。

三、基于行動導(dǎo)向的項目教學(xué)法在c語言課程教學(xué)實施過程中面臨的困難與對策

第2篇

1.項目教學(xué)法在分析旅游企業(yè)崗位能力的基礎(chǔ)上，在課程教學(xué)中精心設(shè)計訓(xùn)練項目。訓(xùn)練項目是比較綜合的技能組合，分解成各項有意義、有趣味、具體的簡單任務(wù)和復(fù)雜的實用任務(wù)。將一個相對獨立的項目交由學(xué)生處理，收集信息，設(shè)計方案，實施項目，并對其進行評價。2.案例教學(xué)法是通過對一個具體旅游市場營銷活動情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對特殊情境進行討論的一種教學(xué)方法。通過案例分析和研究，達(dá)到為今后從事旅游營銷策劃做準(zhǔn)備的目的。3.角色扮演法是學(xué)生通過對不同角色的扮演，體驗自身角色的內(nèi)涵及對方角色的心理，展現(xiàn)旅游市場營銷實踐中各種角色的“為”和“位”。4.模擬情景教學(xué)法是在一種人造的情境或環(huán)境里學(xué)習(xí)旅游企業(yè)各崗位所需的營銷知識、技能和能力。模擬訓(xùn)練給學(xué)生身臨其境的感覺，成本較低，提供重復(fù)訓(xùn)練的機會，可以隨時進行過程評價。5.頭腦風(fēng)暴法是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一旅游市場營銷問題自由發(fā)表意見，是一種可以在最短時間里獲得最多思想和觀點的方法。(四)行動導(dǎo)向教學(xué)法的實施流程1.確定主題。教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)項目，學(xué)生在明確任務(wù)目標(biāo)的基礎(chǔ)上查找資料、獨立思考、進行小組討論。2.活動準(zhǔn)備。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識和技能。3.實施項目。教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，進行旅游市場營銷策劃，培養(yǎng)學(xué)生“知行合一”的能力。4.評價成果。學(xué)生各抒己見，展示活動成果，接受師生評價。

二、旅游市場營銷課程教學(xué)中應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法的必要性

(一)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和動機主導(dǎo)著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)效果具有強大的作用，影響著他們對知識的篩選和學(xué)習(xí)。區(qū)別于傳統(tǒng)的以教師和教材為中心的灌輸式教學(xué)，旅游市場營銷課程實施行動導(dǎo)向教學(xué)更注重學(xué)生的主體性、主動性和自主性的發(fā)揮。開放課堂，把社會問題引進教學(xué);開放校園，增強校企聯(lián)合培養(yǎng)。在行動導(dǎo)向的教學(xué)過程中，吸引社會各方廣泛參與，采用項目教學(xué)、模擬練習(xí)等多種形式，使學(xué)生變被動聽講為主動參與。將知識、技能螺旋式地融于任務(wù)或項目中。學(xué)生身臨其境地去解決問題，獨立做出決策，從而促進學(xué)生積極思考，主動探索，認(rèn)真參與討論，大膽發(fā)表自己的觀點。取自行業(yè)最新的豐富、生動的營銷實例，易于學(xué)生理解，增強學(xué)生對旅游市場營銷理論和各營銷環(huán)節(jié)的直觀認(rèn)識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(二)提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力以學(xué)生為中心組織教學(xué)過程，在學(xué)生的積極行動中培養(yǎng)其職業(yè)素質(zhì)和實踐技能。行動導(dǎo)向教學(xué)根據(jù)旅游市場營銷工作崗位的技能要求，為學(xué)生提供模擬、逼真的營銷情景，對培養(yǎng)和提高學(xué)生旅游市場調(diào)研和營銷策劃能力有很大幫助。要求學(xué)生學(xué)會運用一定的邏輯思維能力發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，找出問題的因果關(guān)系，并擬定解決方案，然后參與課堂討論、交換意見，使學(xué)生解決問題的想象力得到激發(fā)，最后形成有創(chuàng)意的方案。行動導(dǎo)向教學(xué)重視結(jié)論的思考過程及解決問題的方法，因此有助于培養(yǎng)、提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生在今后工作中遇到問題時能夠很快找出問題的切入點和解決問題的關(guān)鍵。行動導(dǎo)向教學(xué)具有啟發(fā)性，有利于拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

(三)培養(yǎng)符合旅游業(yè)發(fā)展需要的人才旅游業(yè)快速發(fā)展的同時，旅游高等教育也有了很大的發(fā)展。高等院校要根據(jù)旅游業(yè)的發(fā)展趨勢和人才市場的需求來調(diào)整和確定人才培養(yǎng)計劃，盡可能做到“以需定產(chǎn)”。高校旅游管理專業(yè)應(yīng)當(dāng)面向21世紀(jì)中國旅游業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)重實踐、綜合素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型旅游管理人才。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是教學(xué)過程的核心，教學(xué)過程是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵。在真實或仿真的工作環(huán)境中開展教育教學(xué)活動，使學(xué)生獨立自主嘗試解決真實性問題，形成符合旅游企業(yè)需要的行動能力和從業(yè)素質(zhì)。

三、旅游市場營銷課程應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法的啟示

(一)構(gòu)建模塊化課程體系高校應(yīng)聘請旅游行政管理部門及旅游企業(yè)的管理專家，從職業(yè)崗位能力要求出發(fā)，對教學(xué)改革與建設(shè)提出意見，并直接參與學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置與專業(yè)教學(xué)改革，使培養(yǎng)的學(xué)生更加適應(yīng)旅游企業(yè)的需求。由旅游企業(yè)從業(yè)人員和有經(jīng)驗的教師共同討論，進行職業(yè)分析，按照職業(yè)崗位群確立目標(biāo)，開發(fā)基于市場需求的專業(yè)和課程。根據(jù)對工作任務(wù)的分解構(gòu)建起模塊化課程體系，組織教師和旅游企業(yè)從業(yè)人員結(jié)合人才培養(yǎng)模式和基于工作過程的課程模塊進行教材編寫。

(二)不斷提高教師團隊的實踐能力行動導(dǎo)向教學(xué)要求教師必須具備較高的專業(yè)理論水平與豐富的實踐知識和經(jīng)驗，教師歸納、引導(dǎo)水平的高低影響到行動導(dǎo)向教學(xué)是否成功。教師要善于在學(xué)生討論過程中，根據(jù)情況因勢利導(dǎo)，不斷給予啟發(fā)。學(xué)校應(yīng)通過培訓(xùn)、深造、引進、聘用等途徑打造素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合的有較強實踐操作技能的教師隊伍?？稍趲熧Y培訓(xùn)項目中增加案例教學(xué)法、項目教學(xué)法等內(nèi)容。委派教師到合作企業(yè)鍛煉，鼓勵教師到旅游企業(yè)調(diào)研，適度參與旅游企業(yè)的營銷咨詢或營銷策劃，將旅游企業(yè)成功的策劃與運營實例轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例。

第3篇

行動導(dǎo)向教學(xué)法是一種通過師生共同完成一個完整的項目進行教學(xué)活動的以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。在行動導(dǎo)向教學(xué)中，看中的不是最終結(jié)果，而是教學(xué)項目的完成過程。在行動導(dǎo)向教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程就像人人參與的創(chuàng)造性實踐活動。在教學(xué)過程中教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生是教學(xué)的主體，在幫助學(xué)生理解、把握課程目標(biāo)中包含的知識和技能的同時，培養(yǎng)其分析和解決問題的思維方法，體驗創(chuàng)新的困難和樂趣，充分體現(xiàn)了“以能力為本”的職業(yè)教育價值取向。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法在《倉儲管理》中的實施和應(yīng)用

1.確定并下達(dá)行動導(dǎo)向項目目標(biāo)。

首先由教師提出一個行動導(dǎo)向的可行項目，由相應(yīng)項目的其他教師和企業(yè)一線工作人員進行協(xié)商，最終確定項目的任務(wù)及目標(biāo)。在選擇項目上要求貼近企業(yè)操作的實際內(nèi)容，增加教學(xué)內(nèi)容的實際意義。行動導(dǎo)向教學(xué)法綜合分析合作企業(yè)實際的倉儲管理工作流程，結(jié)合高職學(xué)生就業(yè)的實際要求，創(chuàng)新教學(xué)方法，按照工作過程劃分工作任務(wù)以及教學(xué)項目，做到理論聯(lián)系實際。以我校倉儲管理課程為例，設(shè)置了包括入庫作業(yè)管理、出庫作業(yè)管理、在庫作業(yè)管理、倉庫內(nèi)部布局規(guī)劃和倉儲成本與績效評價五大工作項目。這五個項目在實施教學(xué)前由教師下發(fā)任務(wù)書，幫助學(xué)生明確研究的重難點、項目的目標(biāo)和任務(wù)及背景知識。在組織指導(dǎo)學(xué)生開展項目過程中，由于學(xué)習(xí)目的性強、崗位明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了提高，并且樹立起了良好的職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范意識。

2.模擬企業(yè)環(huán)境實際進行操作。

創(chuàng)造相應(yīng)的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生做到“做”“、學(xué)”結(jié)合，切實體會倉儲管理過程中作業(yè)的流程和相應(yīng)的方法及技巧。在我校教學(xué)中，首先以物流倉儲實訓(xùn)室作為第三方物流倉儲中心進行情境模擬。其次，確定學(xué)生的角色定位，以強化學(xué)生的職業(yè)特征及身份，營造真實的職業(yè)環(huán)境。通過這種教學(xué)方法可以加強學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握倉儲管理的實際技能。

3.行動導(dǎo)向項目方案規(guī)劃。

學(xué)生自主完成確定項目的工作計劃，由老師審核通過。組織任務(wù)組內(nèi)討論，讓每個小組成員加入到項目的組織、策劃中，使學(xué)生的團隊合作能力和交流能力得以提高。組內(nèi)討論集思廣益，彌補了個人的不足，通過相互學(xué)習(xí)和啟發(fā)解決個人知識上欠缺的問題，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的能力。學(xué)生討論最終得到了解決問題的方案，由教師進行審查，幫助其改善不足、修正錯誤，協(xié)助其順利的開展實施項目。

4.行動導(dǎo)向項目的實施和成果展示。

在項目任務(wù)成果的模擬和演示中，學(xué)生首先確定在小組中的分工以及演示中小組成員的合作形式，之后按組內(nèi)確定的程序?qū)嵤┯胁襟E的模擬演示。模擬條件限制下不能進行模擬展示的方案，以報告的形式上交工作成果。實施過程要通過與組員和指導(dǎo)教師的討論溝通，解決遇到的問題，尋找問題的最優(yōu)解，任務(wù)實施后，要進行任務(wù)總結(jié)。

5.成果的考核評估。

對項目成果地檢查和評估分為自檢和互檢兩方面。自檢是對本組的項目實施和完成情況進行自我剖析，找出存在的問題，嘗試找出問題存在的原因，填寫檢查報告。互檢是對其他各個參與組的項目完成情況進行點評并提出優(yōu)化及合理化建議。每一個項目完成后，由學(xué)生和老師共同探討實施過程中遇到的問題，商討解決辦法，整體分析本項目，以成績評定的原則為基準(zhǔn)對本項目進行整體分析。任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)的考核和評價考慮項目實施過程評價和項目實施結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)評價兩部分。評價內(nèi)容包含職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力和相關(guān)知識；評價的載體為相關(guān)職業(yè)精神，主要包括勤奮刻苦、創(chuàng)新能力、出勤率、團隊精神、任務(wù)作業(yè)以及溝通表達(dá)。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)法在《倉儲管理》課程中應(yīng)用的分析和總結(jié)

通過實施“行動導(dǎo)向教學(xué)法”教學(xué)效果在以下幾方面得到了發(fā)展與提高。

1.提高教師的實踐教學(xué)技能。

在行動導(dǎo)向教學(xué)法中，教師不再是核心人物，而是擔(dān)當(dāng)了行動導(dǎo)向項目的促進者、輔助者和組織者。這要求教師必須具備項目規(guī)劃管理的意識和能力，以及項目管理評價等相關(guān)方面的充足知識。學(xué)生真正充當(dāng)了教學(xué)的真正主體，教師要根據(jù)學(xué)生的不同狀況在項目執(zhí)行前幫助其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)層次，傳授足夠滿足項目實施的基礎(chǔ)知識，指導(dǎo)學(xué)生自行統(tǒng)籌安排項目的實施。這一過程很大程度地提高了教師的實踐技能。

2.培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作和組織能力。

物流倉儲是一種綜合性的營運業(yè)務(wù)，在操作過程中，學(xué)生必須分工協(xié)作才能完成。在行動導(dǎo)向法教學(xué)的實施過程中，首先會成立5人左右的項目小組，確定每組組長。然后，每組在項目組長的決策下通過分工合作、自主學(xué)習(xí)來討論、解決問題并完成項目。這種教學(xué)模式凸顯了團隊合作的重要性，增強了學(xué)生的團隊合作意識，鍛煉了學(xué)生協(xié)調(diào)組織的能力。

3.提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實際工作能力。

行動導(dǎo)向教學(xué)法能充分利用課外自學(xué)和課上實踐的教學(xué)方法，使學(xué)生自主的思考項目中遇到的一些問題，自主地獲取和掌握知識，尋找解決問題的方法。這樣的教學(xué)方式大大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和積極性，在提高學(xué)生自學(xué)能力的同時，開發(fā)了學(xué)生更加橫向和縱向的理解思考問題的能力。在行動導(dǎo)向教學(xué)的項目實施過程中，通過真實模擬業(yè)務(wù)的操作、訓(xùn)練、角色扮演和實戰(zhàn)情況，提升了學(xué)生的實踐能力和專業(yè)素質(zhì)。同時，對培養(yǎng)學(xué)生自主分析、概括、解決問題和進行知識遷移、擴展思維的綜合能力有顯著的效果，學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力也有顯著提升。

四、結(jié)語