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第1篇

教育投入不變或減少、教育產(chǎn)出量卻在增大，則教育效率就高;教育投入多而產(chǎn)出少，則教育效率就低，教育行政管理的目的是以最小消耗獲得最大社會(huì)效率［4］，追求優(yōu)質(zhì)教育是教育主體的普遍目標(biāo)，農(nóng)村家長(zhǎng)因?yàn)槌青l(xiāng)二元社會(huì)結(jié)構(gòu)造成其社會(huì)身份地位低，更渴望其子女能與城市孩子一樣享受優(yōu)質(zhì)教育，從而實(shí)現(xiàn)向上流動(dòng)，徹底改變其數(shù)代人相對(duì)卑賤的社會(huì)地位。但農(nóng)村家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ鳝h(huán)境和家庭經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)所限，大部分家長(zhǎng)希望孩子就近上學(xué)，以減少家庭教育開(kāi)支，保障孩子安全。對(duì)于農(nóng)村孩子而言，他們也期望就近享受優(yōu)質(zhì)教育。就近入學(xué)可以體驗(yàn)到受教育的方便舒適和快捷，獲取知識(shí)、追求更好則是人之本性。農(nóng)村學(xué)生因地緣身份地位所限更渴望獲得平等享受優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)利，并希望通過(guò)優(yōu)質(zhì)教育獲得更高、更快和更好發(fā)展，以改變個(gè)人的前途與命運(yùn)。公正平等和公正平等發(fā)展是現(xiàn)代公共制度價(jià)值取向和理性方式，社會(huì)契約的根本目的是平等分享社會(huì)資源、確保成員共同發(fā)展，而平等享受優(yōu)質(zhì)教育是受教育者共同發(fā)展的前提條件。陜西靖邊縣寧條梁鎮(zhèn)西塘村小學(xué)校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)得較好，但學(xué)生照舊流失到附近學(xué)校硬件設(shè)施不好的張伙場(chǎng)小學(xué)。張伙場(chǎng)小學(xué)地理位置偏僻，校舍也一般，由于其教學(xué)質(zhì)量好而學(xué)生趨之若鶩，吸引了周邊、山西等省份的大批學(xué)生［5］。

在一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)意味的社會(huì)，在一個(gè)教學(xué)質(zhì)量不高的農(nóng)村學(xué)校接受教育，極易出現(xiàn)學(xué)業(yè)和升學(xué)失敗的現(xiàn)象。在城鄉(xiāng)二元社會(huì)體制下，農(nóng)村孩子升學(xué)和學(xué)業(yè)失敗更容易歸結(jié)為主流社會(huì)的排斥，由此導(dǎo)致情緒不良的人格特征。因此，政府和教育部門應(yīng)平等分配公共教育資源，提高農(nóng)村教育，特別是農(nóng)村基層學(xué)校教育質(zhì)量，可能是減少對(duì)社會(huì)處境不利群體和社會(huì)邊緣群體的傷害，促使這類人群獲得積極健康發(fā)展的有效方式。謀取教育效率是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)及其教育發(fā)展的內(nèi)在要求，也是政府部門發(fā)展農(nóng)村教育的初始動(dòng)力與目標(biāo)［6］。農(nóng)村地區(qū)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平落后、人才匱乏，更需要多出人才、快出人才，以實(shí)現(xiàn)與城市地區(qū)的平衡發(fā)展。政府行政部門也期望盡可能發(fā)揮農(nóng)村教育投資的規(guī)模效應(yīng)和社會(huì)效率，以有限財(cái)政投入獲取最大教育效益和最快發(fā)展。在教育財(cái)力不足情況下，他們更期望以較低投入獲得較高的教育效率，以呈現(xiàn)自己執(zhí)政的公正與平等。影響教育效率的直接因素是教師、學(xué)生、教育場(chǎng)地及設(shè)施的數(shù)量和質(zhì)量。如果教師、教育場(chǎng)地及設(shè)施數(shù)量多而學(xué)生數(shù)量少，則教育效率就低;如果教師、教育場(chǎng)地設(shè)施數(shù)量少而學(xué)生數(shù)量多，教育效率則相應(yīng)高。沒(méi)有一定數(shù)量的場(chǎng)地設(shè)施和學(xué)生，就形成不了規(guī)模效應(yīng)，也就不能取得基本教育效率。基礎(chǔ)教育階段，衡量教育效率高低的標(biāo)準(zhǔn)是單位時(shí)間產(chǎn)出的人才數(shù)量。因此，發(fā)展農(nóng)村教育需要蓄積學(xué)生數(shù)量，保證班級(jí)基本人數(shù)，提高學(xué)生輸出量。

從質(zhì)量與效率演進(jìn)的歷程看，在古代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式落后，對(duì)勞動(dòng)者文化素質(zhì)要求不高，人的教育需求低迷的情況下，重復(fù)演繹著低質(zhì)量、低效率的教育方式。近代農(nóng)業(yè)技術(shù)化時(shí)期開(kāi)始追尋教育質(zhì)量與效率。由于還沒(méi)有形成大規(guī)模機(jī)械化生產(chǎn)的環(huán)境，所以，對(duì)低層次、簡(jiǎn)單操作性人才數(shù)量需求劇增，催生了農(nóng)村地區(qū)低層次、低效率的教育發(fā)展。而現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)尋求的不僅是人才數(shù)量，還要高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才的數(shù)量。現(xiàn)代農(nóng)村社會(huì)的人們?cè)谧穼そ逃龜?shù)量的同時(shí)，也更加重視教育質(zhì)量。統(tǒng)合質(zhì)量、效率、數(shù)量是現(xiàn)代農(nóng)村教育發(fā)展的合理性方式。統(tǒng)籌教育質(zhì)量與效率是合乎農(nóng)村地區(qū)各類學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，合乎當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的統(tǒng)一方式，也是合乎農(nóng)村教育發(fā)展規(guī)律的基本方式。但是，由于歷史、地理，以及人們認(rèn)識(shí)上的局限性，當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)教育質(zhì)量與效率存在明顯的不協(xié)調(diào)的問(wèn)題。

從理論層面看，農(nóng)村教育質(zhì)量與效率失調(diào)問(wèn)題表現(xiàn)在教育各要素的協(xié)調(diào)發(fā)展方面。但從實(shí)踐領(lǐng)域看，其主要表現(xiàn)在教師、學(xué)生、學(xué)校場(chǎng)地的質(zhì)量數(shù)量以及三者之間的適應(yīng)性上。在教育內(nèi)容確定的情況下，優(yōu)秀教師數(shù)量是形成農(nóng)村教育質(zhì)量的前提，也是形成農(nóng)村教育效率的關(guān)鍵要素。沒(méi)有一定數(shù)額優(yōu)秀師資力量作為保障，是不能促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展的，也就沒(méi)有更好的教育質(zhì)量。而沒(méi)有一流師資隊(duì)伍做基礎(chǔ)，也不會(huì)有高效率的教學(xué)，從而影響學(xué)生發(fā)展的速度和效率。但是，由于農(nóng)村地區(qū)教學(xué)環(huán)境差，工作生活條件簡(jiǎn)陋，教師津貼待遇與城鎮(zhèn)過(guò)于懸殊，教師組織中極少有人主動(dòng)愿意向該地區(qū)流動(dòng)，地方教育行政部門對(duì)基層學(xué)校普遍存在師資力量薄弱的現(xiàn)狀持以維持與無(wú)奈的態(tài)度，導(dǎo)致越基層的學(xué)校其教師人數(shù)越缺，非專業(yè)性代課教師和老教師越多，結(jié)構(gòu)性教師質(zhì)量問(wèn)題越嚴(yán)重。筆者在2010年對(duì)寧夏五所村級(jí)小學(xué)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，各學(xué)校70%以上教師年齡超過(guò)了40歲，部分行政村學(xué)校只有少數(shù)幾名數(shù)十年沒(méi)有更換過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)的老教師，而非專業(yè)性代課教師主要集中在鄉(xiāng)村。85%以上鄉(xiāng)村學(xué)校沒(méi)有一名專業(yè)化的英語(yǔ)教師，也沒(méi)有一名音、體、美教師。由于專任教師數(shù)量不足而又要教三、五門課程，無(wú)法精細(xì)備課的教師很多，這就大大提高了教師的使用效率，卻相應(yīng)地影響了其教學(xué)質(zhì)量。而越是鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)及以上學(xué)校教師數(shù)量越多，職稱、學(xué)歷水平高的教師越多，代課門類少而專業(yè)化高的教師越多，教學(xué)質(zhì)量相應(yīng)高，但其工作內(nèi)容少、工作量小、使用效率低。

學(xué)生數(shù)量和質(zhì)量是衡量教育質(zhì)量與效率的核心。但由于農(nóng)村地區(qū)師資數(shù)量質(zhì)量差異明顯，由教師質(zhì)量差距拉動(dòng)的各學(xué)校學(xué)生質(zhì)量數(shù)量差距隨之顯現(xiàn)。因政府部門沿襲了近代工業(yè)革命效率至上理念并積極推動(dòng)了撤并學(xué)校運(yùn)動(dòng)，不同層級(jí)學(xué)校間學(xué)生數(shù)量質(zhì)量出現(xiàn)了愈來(lái)愈明顯的差異性。1998～2003年五年間，陜西某地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生增加30256人，增加率46．07%;農(nóng)村學(xué)生減少139188人，減少率27．90%。1998～2008年十年間，該地區(qū)城鎮(zhèn)學(xué)生增加52104人，增加率79．33%;農(nóng)村學(xué)生減少334399人，減少率67．02%［7］。部分行政村的優(yōu)質(zhì)生源逐漸流動(dòng)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校，也有越來(lái)越多的農(nóng)村優(yōu)秀學(xué)生流動(dòng)到城市學(xué)校，從而使部分鄉(xiāng)村學(xué)校變成了一二十個(gè)弱勢(shì)學(xué)生的學(xué)習(xí)陣地，部分新農(nóng)村建設(shè)過(guò)程中傾力投資建成的新學(xué)校變成了“空巢”學(xué)校。在國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足的情況下，用有限的教育投入換來(lái)了教育零質(zhì)量、零效率，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校卻變成了大班額教學(xué)。據(jù)了解，近年來(lái)西部農(nóng)村地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校平均班額都發(fā)展到了60人左右，有些學(xué)校班額甚至達(dá)到八九十人以上，而不少城鎮(zhèn)學(xué)校70%的學(xué)生都源于農(nóng)村。按照國(guó)際班級(jí)規(guī)模指數(shù)發(fā)展趨勢(shì)，正常班級(jí)規(guī)模一般控制在30人左右。我國(guó)中小學(xué)班級(jí)人數(shù)長(zhǎng)期執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)是45人左右［8］。班級(jí)規(guī)模低于標(biāo)準(zhǔn)指數(shù)將影響教育效率，高于標(biāo)準(zhǔn)數(shù)值則會(huì)影響教育質(zhì)量。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

農(nóng)村地區(qū)不同層級(jí)學(xué)校班額量的變化必然影響其效率變化，更影響其質(zhì)量變化。農(nóng)村基層學(xué)校因?qū)W生人數(shù)少、班額小有助于增加個(gè)別教學(xué)時(shí)間，有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量，卻大大降低了其師生比和農(nóng)村基層學(xué)校的教育投資效率。鄉(xiāng)鎮(zhèn)以上學(xué)校因?qū)W生人數(shù)多、班額擴(kuò)大大大節(jié)約了師資力量、節(jié)約了教育成本，教育教學(xué)的經(jīng)濟(jì)效率也得到了顯著提高，卻無(wú)法保證教育教學(xué)質(zhì)量上的相應(yīng)提高。班額擴(kuò)大以后，教師要用更多時(shí)間和精力維持教學(xué)秩序，用于具體內(nèi)容和每個(gè)學(xué)生身上的教學(xué)時(shí)間相應(yīng)減少。有關(guān)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，班級(jí)規(guī)模增長(zhǎng)與學(xué)生成績(jī)呈負(fù)相關(guān)［9］，也有研究表明，撤點(diǎn)并校、擴(kuò)大班額后，被動(dòng)移動(dòng)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)校適應(yīng)性明顯降低［10］。因此，學(xué)生數(shù)量非秩序性增多或減小不僅影響每個(gè)學(xué)校自身質(zhì)量效率的協(xié)調(diào)發(fā)展，也推動(dòng)了不同學(xué)校教育效率的失調(diào)發(fā)展。辦學(xué)條件和學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施既是學(xué)校教育質(zhì)量與效率形成的前提條件，也是提高學(xué)校教育質(zhì)量與效率的重要手段。而農(nóng)村各級(jí)學(xué)校辦學(xué)條件、基礎(chǔ)設(shè)施本身存在數(shù)量質(zhì)量、使用效率間的平衡問(wèn)題，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教學(xué)設(shè)施條件普遍好于村級(jí)學(xué)校。近年來(lái)一些由新農(nóng)村建設(shè)建成的農(nóng)村基層學(xué)校因撤并合校和學(xué)生離去，變成了空蕩蕩的校園和教室，教學(xué)設(shè)施、場(chǎng)地利用率和教育投資效率降低到了最低，而農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)以上學(xué)校因?qū)W生不斷流入、人滿為患和場(chǎng)地設(shè)施過(guò)度使用，教育投資效率有了充分提高，但因?yàn)樵絹?lái)越無(wú)法保證每個(gè)人更好地享受教育資源，其教學(xué)質(zhì)量下滑也是在所難免。一般而言，有多大場(chǎng)地就應(yīng)當(dāng)容納相應(yīng)數(shù)量學(xué)生，有多少學(xué)生就應(yīng)當(dāng)按比例匹配教師，才能促成教育質(zhì)量與效率的協(xié)調(diào)發(fā)展。但農(nóng)村地區(qū)層次高、場(chǎng)地大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校所容納的學(xué)生人數(shù)越來(lái)越多，有些超越了其承受能力，造成其教育投資效率提高的同時(shí)質(zhì)量也難免下降。層次低、場(chǎng)地小的村級(jí)學(xué)校因容留的學(xué)生越來(lái)越少，以至于遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到正常班級(jí)和教學(xué)規(guī)模，造成教育投資效率持續(xù)下滑。因此，協(xié)調(diào)同一學(xué)校和不同學(xué)校師生數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系、師生數(shù)量與其場(chǎng)地設(shè)施硬件數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系是發(fā)展農(nóng)村教育的合理性方式。

第2篇

(一)由“被動(dòng)”向“主動(dòng)”轉(zhuǎn)變

新課標(biāo)體育要求突顯學(xué)生主體性、獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性。因而應(yīng)貫行新課標(biāo)要求，由傳統(tǒng)體育教學(xué)學(xué)生被動(dòng)去學(xué)向新課標(biāo)主動(dòng)去學(xué)轉(zhuǎn)變，打破傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)制方式或說(shuō)教方式讓學(xué)生養(yǎng)成自主鍛煉的習(xí)慣，以學(xué)生為主體，自主進(jìn)行體育鍛煉。

(二)由“競(jìng)技”向“健身”轉(zhuǎn)變

如今體育以由競(jìng)技化面向全民化、全面化，體現(xiàn)出既重視健身，又重視通過(guò)體育鍛煉達(dá)到調(diào)節(jié)身心，培養(yǎng)學(xué)生尊師重道、嚴(yán)于律已、明禮守信的高尚道德情操。因而在體育教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的體育意志和吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈的體育精神。

(三)由“共性”向“個(gè)性”轉(zhuǎn)變

以往的體育教學(xué)時(shí)不顧學(xué)生的潛能差異，簡(jiǎn)單進(jìn)行單向灌輸，學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)效果都很難達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)。在新體育理念下，體育教學(xué)應(yīng)研究學(xué)生個(gè)體潛能差異，保障在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上突出特長(zhǎng)，因材施教。

二、學(xué)生體育行為習(xí)慣養(yǎng)成方法

綜上所述，在貫行現(xiàn)有課標(biāo)理念下，體育教學(xué)應(yīng)有計(jì)劃、有步驟、有目的、有層次進(jìn)行學(xué)生體育行為習(xí)慣的培養(yǎng)和訓(xùn)練，才能符合課表要求和學(xué)生發(fā)展需要。

(一)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)取意識(shí)行為習(xí)慣

在高中體育教學(xué)中，身體素質(zhì)訓(xùn)練必不可少。在教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生記住動(dòng)作要領(lǐng)、了解動(dòng)作過(guò)程、抓住動(dòng)作關(guān)鍵為標(biāo)準(zhǔn)；必要時(shí)讓學(xué)生重復(fù)教師要求，以達(dá)到增強(qiáng)記憶的目的。在學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)，在運(yùn)動(dòng)階段，看誰(shuí)掌握的好，動(dòng)作質(zhì)量更高，誰(shuí)的技巧更成熟、動(dòng)作更優(yōu)美。在每一個(gè)過(guò)程中，找出最佳學(xué)生進(jìn)行示范講解，要求學(xué)生之間進(jìn)行互比，共同促進(jìn)進(jìn)步，這樣學(xué)生有了良好的進(jìn)取意識(shí)，整個(gè)教學(xué)效果就會(huì)明顯上升，就能很好的完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到預(yù)期既定目標(biāo)。

(二)培養(yǎng)學(xué)生自主鍛煉行為習(xí)慣

教學(xué)過(guò)程中要給予學(xué)生一定的時(shí)間按照自己對(duì)技術(shù)的掌握程序進(jìn)行理解聯(lián)系，進(jìn)而發(fā)揮他們的自主鍛煉意識(shí)。比如，學(xué)生掌握了籃球投籃的各種方法之后，可安排一定的時(shí)間讓學(xué)生按照對(duì)各種方法的理解進(jìn)行練習(xí)，教師督促指導(dǎo)。同時(shí)在課中準(zhǔn)備及整理部分，讓學(xué)生輪流帶領(lǐng)其余學(xué)生，盡量多給學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立鍛煉和提高的實(shí)踐和機(jī)會(huì)，要放得開(kāi)手讓學(xué)生在活動(dòng)和實(shí)踐中自覺(jué)培養(yǎng)體育自主鍛煉的行為習(xí)慣。

(三)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣

第3篇

材料與方法

1實(shí)驗(yàn)魚(yú)

實(shí)驗(yàn)用中華鱘、西伯利亞鱘幼魚(yú)均為2008年11月人工繁殖的20月齡幼魚(yú)，暫養(yǎng)于循環(huán)養(yǎng)殖系統(tǒng)的水缸(2000L)中。暫養(yǎng)期間，水溫和溶氧分別為(28±0.4)℃和(7.3±0.1)mg/L(均值±標(biāo)準(zhǔn)誤)。取12尾中華鱘(體長(zhǎng)57.86cm±4.66cm)和11尾西伯利亞鱘(682cm±09cm)比較與游泳相關(guān)的側(cè)視形態(tài)。

2形態(tài)采集

自制與鱘魚(yú)體型契合的魚(yú)體固定支架將實(shí)驗(yàn)魚(yú)固定，以使側(cè)面輪廓線位于同一平面，消除視角誤差。利用固定于正上方5m處的SonyH20數(shù)碼相機(jī)進(jìn)行拍攝，拍攝背景為1m×1m藍(lán)色聚苯乙烯薄板。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所有的實(shí)驗(yàn)魚(yú)均用適量丁香油輕微麻醉，拍攝左側(cè)面。

3主成分分析

利用tpsDig2軟件數(shù)字化標(biāo)定樣本上13個(gè)標(biāo)記點(diǎn)(圖1)。連接代表性標(biāo)記點(diǎn)，得到11條線段作為形態(tài)特征度量，包括頭長(zhǎng)1，頭長(zhǎng)2，頭高，體高1，體高2，體高3，尾柄高，尾柄長(zhǎng)1，尾柄長(zhǎng)2，背鰭前緣長(zhǎng)，尾鰭上葉長(zhǎng)。通過(guò)標(biāo)記點(diǎn)坐標(biāo)和比例尺計(jì)算出所有形態(tài)特征度量實(shí)際長(zhǎng)度，通過(guò)采用Burnaby法標(biāo)準(zhǔn)化所有度量，以消除異速生長(zhǎng)帶來(lái)的影響［13］，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化的形態(tài)特征度量進(jìn)行主成分分析，并選取特征值大于1的主成分概括形態(tài)差異。通過(guò)11個(gè)形態(tài)特征度量在選取出的主成分中的載荷說(shuō)明主成分代表的形態(tài)特征。用HotellingT2檢驗(yàn)比較各主成分中兩種鱘魚(yú)之間的差異，P＜0.05視為差異顯著，所有的統(tǒng)計(jì)分析均在SPSS15.0中進(jìn)行。

4相對(duì)扭曲分析

利用tpsDig2軟件數(shù)字化標(biāo)定樣本上26個(gè)標(biāo)記點(diǎn)(圖2)。其中，輪廓上22個(gè)標(biāo)記點(diǎn)(圖2中空心點(diǎn))包含了12個(gè)結(jié)構(gòu)標(biāo)記點(diǎn)(2、3、7、9、10、14、15、17、18、20、21和22)，8個(gè)曲線拐點(diǎn)和2個(gè)極端點(diǎn)(5和19)。因?yàn)轺\魚(yú)軀干較為修長(zhǎng)柔軟，樣本在擺放拍攝時(shí)可能出現(xiàn)輕微的非自然彎曲，所以設(shè)置標(biāo)記點(diǎn)23－26作為內(nèi)部標(biāo)記點(diǎn)(圖2中實(shí)心點(diǎn))來(lái)擬合三次曲線矯正非自然因素導(dǎo)致的軀干彎曲，且在矯正后由tpsUtil軟件刪除以不影響后續(xù)計(jì)算［14］。一些標(biāo)記點(diǎn)(4，5，6和19)在樣本間配對(duì)時(shí)的同源性較低，使用tpsUtil軟件將其設(shè)置為準(zhǔn)標(biāo)記點(diǎn)，它們能夠在平行于相鄰標(biāo)記點(diǎn)之間的方向上滑動(dòng)［15］。隨后通過(guò)廣義普魯克分析對(duì)齊標(biāo)記點(diǎn)布局，以最小化所有樣本配對(duì)標(biāo)記點(diǎn)間距離平方之和［16－17］。通過(guò)相對(duì)扭曲分析比較對(duì)齊后的所有樣本［18］，相對(duì)扭曲(RW)將映射在薄板樣條上以可視化結(jié)果［19］。相對(duì)扭曲分析是整個(gè)形狀空間中樣本間所有形態(tài)變化(包括均質(zhì)和非均質(zhì)成分)的主成分分析。通過(guò)tpsRelw軟件輸出所有樣本的相對(duì)扭曲可視化結(jié)果，并用HotellingT2檢驗(yàn)比較種間相對(duì)扭曲得分的差異，P＜0.05視為差異顯著，所有的統(tǒng)計(jì)分析均在SPSS15.0中進(jìn)行。

結(jié)果

1主成分分析

主成分分析表明，11個(gè)主成分全面概括了中華鱘、西伯利亞鱘的側(cè)視形態(tài)差異(表1)。其中，前4個(gè)主成分(PC)的特征值均大于1，且對(duì)方差的累計(jì)解釋率達(dá)到88.46%。11個(gè)形態(tài)特征度量在前4個(gè)主成分中較高的載荷(大于0.6)說(shuō)明了各主成分所代表的形態(tài)特征并能概括所有樣本間側(cè)視形態(tài)特征度量的差異。PC1代表頭部大小、背鰭前基點(diǎn)之后的軀干高度、尾柄高度和長(zhǎng)度、背鰭前緣長(zhǎng)度以及尾鰭上葉長(zhǎng)度。除尾鰭上葉長(zhǎng)度與PC1得分成負(fù)相關(guān)外，其他的形態(tài)特征大小均與PC1成正相關(guān);PC2和PC4代表體高;而PC3無(wú)明顯表征對(duì)象(表2)。中華鱘和西伯利亞鱘的前四個(gè)主成分得分間無(wú)顯著性差異，單指標(biāo)分析說(shuō)明，兩種鱘魚(yú)的PC1具有顯著性差異，而PC2(P=0.812)、PC3(P=0.481)和PC4(P=0.731)均無(wú)顯著性差異。因此，中華鱘頭長(zhǎng)、頭高、背鰭前基點(diǎn)之后的軀干高度、尾柄長(zhǎng)、背鰭前緣長(zhǎng)度均顯著大于西伯利亞鱘，而尾鰭上葉顯著短于西伯利亞鱘。

2相對(duì)扭曲分析

相對(duì)扭曲分析表明，前三個(gè)相對(duì)扭曲共解釋了731%的種間形態(tài)差異。中華鱘和西伯利亞鱘在前三個(gè)相對(duì)扭曲中具有顯著差異(HotellingT2檢驗(yàn)，F(xiàn)3，19=119.830，P＜0.001)，其中單指標(biāo)分析說(shuō)明兩種鱘魚(yú)僅在RW1上具有顯著差異(P＜0.001;圖4)，而在RW2(P=0.409)和RW3(P=0.891)中均無(wú)顯著差異。RW1中最小值樣本(西伯利亞鱘)和最大值樣本(中華鱘)在薄板樣條上的映射(圖5)表明中華鱘的吻厚、吻長(zhǎng)、頭高、頭長(zhǎng)、軀干后半段高、背鰭前緣長(zhǎng)顯著大于西伯利亞鱘，而尾柄長(zhǎng)和尾鰭上下葉長(zhǎng)顯著小于西伯利亞鱘。

討論

1形態(tài)測(cè)量方法比較

國(guó)內(nèi)外學(xué)者都曾采用桁架網(wǎng)絡(luò)法分析硬骨魚(yú)的形態(tài)差異及其物種有效性，并指出Hubbs＆La-gler［20］所提出的類似于本研究中的形態(tài)測(cè)量方法存在形態(tài)特征度量分布不均、同源性不高等缺陷［21－23］。本研究中標(biāo)記點(diǎn)的選擇盡量滿足了同源性要求，僅設(shè)置了體高這一唯一無(wú)同源性度量。雖然桁架網(wǎng)絡(luò)法克服了諸多傳統(tǒng)形態(tài)測(cè)量中的缺陷，但是并不適用于鱘魚(yú)的形態(tài)研究。因?yàn)轺\魚(yú)的體長(zhǎng)較長(zhǎng)，軀干腹背向剛性差，所以如果采用桁架網(wǎng)絡(luò)法一些跨度過(guò)大的度量會(huì)因?yàn)檐|干的彎曲而出現(xiàn)較大誤差。所以迄今為止對(duì)鱘魚(yú)形態(tài)的多元分析都未采用該方法［9，24］。魚(yú)類形態(tài)學(xué)家也曾同時(shí)使用傳統(tǒng)多元分析法(或桁架網(wǎng)絡(luò)法)和幾何形態(tài)測(cè)量法［25－27］。本實(shí)驗(yàn)中相對(duì)扭曲分析作為應(yīng)用最為廣泛的幾何形態(tài)測(cè)量法，不僅能夠可視化分析結(jié)果，而且在數(shù)據(jù)獲取、分析效力及拓展應(yīng)用上都比傳統(tǒng)多元分析法具有更多優(yōu)勢(shì)。幾何形態(tài)測(cè)量保存和分析了樣本形狀的幾何信息。標(biāo)記點(diǎn)2－D或3－D坐標(biāo)作為形態(tài)數(shù)據(jù)的獲取途徑可以記錄標(biāo)記點(diǎn)間的幾何關(guān)系，同樣也可計(jì)算出距離。樣本幾何信息參與計(jì)算甚至有助于判斷因一些人為因素導(dǎo)致的軀干彎曲［26］。本實(shí)驗(yàn)中內(nèi)部標(biāo)記點(diǎn)擬合的函數(shù)有效的避免了這些因素對(duì)分析的影響。在獲取數(shù)據(jù)時(shí)，幾何方法僅需要魚(yú)類樣本在麻醉時(shí)拍攝的圖像即可。滑動(dòng)準(zhǔn)標(biāo)記點(diǎn)的使用有效地解決了缺少同源標(biāo)記時(shí)對(duì)鱘魚(yú)輪廓分析的困難。幾何方法無(wú)需預(yù)先設(shè)定測(cè)量變量，而多元分析法中為了體現(xiàn)最佳統(tǒng)計(jì)效力或使形態(tài)分析結(jié)果更好地配合其他應(yīng)用，往往需要先確定需要測(cè)量的度量。幾何方法可通過(guò)全面覆蓋樣本的標(biāo)記點(diǎn)布局直接說(shuō)明形狀的最大變化方向，指出結(jié)果描述中應(yīng)強(qiáng)調(diào)的變化。這不僅能引導(dǎo)將來(lái)研究中對(duì)變量的選擇，也更有利于魚(yú)類形態(tài)相關(guān)的探索性研究。比如探索與棲息地、攝食方式相關(guān)的形態(tài)特征來(lái)解釋魚(yú)類的適應(yīng)輻射與多樣性［28－30］，以及探索與游泳行為相關(guān)的形態(tài)特征來(lái)解釋魚(yú)類在形態(tài)功能上的進(jìn)化。