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第1篇

論文關(guān)鍵詞:教學(xué)方法教學(xué)藝術(shù)教學(xué)質(zhì)量

人們常說(shuō):“教學(xué)有法而無(wú)定法?！苯虒W(xué)有法，是指任何一門(mén)學(xué)科的教學(xué)，都要掌握和運(yùn)用一定的教學(xué)方法，這些教學(xué)方法的確定和選擇要有科學(xué)依據(jù)，要用科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。教無(wú)定法，是指在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，不能總用一些固定不變的教學(xué)方法，使教學(xué)方法公式化、模式化。要善于藝術(shù)、靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，既要重視方法的科學(xué)性，又要講究方法的靈活性、藝術(shù)性。提高教學(xué)質(zhì)量，不能簡(jiǎn)單地依靠增大教師勞動(dòng)強(qiáng)度和增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而應(yīng)研究和改進(jìn)教學(xué)方法。講究教學(xué)藝術(shù)，才能少走彎路，用較少的時(shí)間、精力取得最佳教學(xué)效果。

教師所用的教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，對(duì)于把學(xué)生培養(yǎng)成為什么樣的人具有重要作用。教師的教學(xué)制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生智力的發(fā)展、非智力因素的培養(yǎng)、人格的形成產(chǎn)生一定的影響。例如，教師不講教學(xué)藝術(shù)，注入式地教，必將導(dǎo)致學(xué)生死搬硬套地學(xué)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是高分低能。由此可見(jiàn)，能否講究教學(xué)藝術(shù)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法是關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)系到學(xué)生能否成為具有聰明才智的復(fù)合型人才的大問(wèn)題。所以，無(wú)論基礎(chǔ)課還是專(zhuān)業(yè)課都應(yīng)當(dāng)選擇科學(xué)的教學(xué)方法，講究教學(xué)藝術(shù)。本文將對(duì)專(zhuān)業(yè)課的的教學(xué)談?wù)劰P者的見(jiàn)解。

1語(yǔ)言藝術(shù)

語(yǔ)言是組織教學(xué)的重要手段，對(duì)集中學(xué)生的注意力起著直接作用。

前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯曾說(shuō):“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言的不同，就可以相差20倍?！笨梢?jiàn)語(yǔ)言在教學(xué)中的作用。因?yàn)樵谡n堂上，學(xué)生接受知識(shí)信息的渠道基本上有兩種—聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)。

1.1有聲語(yǔ)言—聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)

專(zhuān)業(yè)課的抽象性很強(qiáng)，面對(duì)從未接觸過(guò)工作實(shí)際的學(xué)生來(lái)講，要求教師在充分理解教材的基礎(chǔ).，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，確切地突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，講課時(shí)做到明.白易懂，深入淺出。

專(zhuān)業(yè)課的敘述性也很強(qiáng)，教師應(yīng)當(dāng)用精煉的、具有內(nèi)在的邏輯力量，富有啟發(fā)性和感染力的語(yǔ)言講授，切不可照本宣科。專(zhuān)業(yè)課的知一識(shí)性強(qiáng)，信息量大，講課的語(yǔ)言應(yīng)有抑揚(yáng)頓挫，速度快慢要適中。聲音太大，會(huì)給學(xué)生造成強(qiáng)刺激;平淡而低沉的語(yǔ)調(diào)，又易使教室里空氣沉悶，使學(xué)生大腦皮層抑制，精神不振，引起磕睡或注意力的轉(zhuǎn)移。

講究口頭表達(dá)藝術(shù)，就是在講授具體易懂的知識(shí)時(shí)，速度稍快些，聲音放低些。對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題或間題的.承轉(zhuǎn)處、以及解釋概念、總結(jié)規(guī)律時(shí)，速度要慢些，音量.要大些。每講完一方面知識(shí)，就要啟發(fā)學(xué)生去思考、回味。

1.2.無(wú)聲語(yǔ)言—視覺(jué)藝術(shù)

實(shí)踐證明:學(xué)生通過(guò)視覺(jué)獲得信息的記憶時(shí)間比從聽(tīng)覺(jué)獲得信息的記憶時(shí)間要長(zhǎng)幾倍。板書(shū)對(duì)鞏固學(xué)生知識(shí)、提高教學(xué)效果有不可替代的作用。板書(shū)的語(yǔ)言要精確?！熬笔巧俣蟹萘?，“確”是恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)內(nèi)容。那些只需用語(yǔ)言解釋的內(nèi)容不必寫(xiě)在黑板。對(duì)于敘述性的內(nèi)容，教師應(yīng)在講解的荃礎(chǔ)上，分析做出歸納，將重點(diǎn)寫(xiě)在黑板上。

板書(shū)字跡要工整清晰，板面設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，這也是無(wú)聲語(yǔ)言藝術(shù)的要求。板書(shū)切忌字跡潦草，可適當(dāng)運(yùn)用彩色粉筆寫(xiě)出重點(diǎn)字句，或劃上注意線(xiàn)，以引起學(xué)生的注意。

在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，為了增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，板書(shū)時(shí)常畫(huà)一些物件的結(jié)構(gòu)圖、工藝流程示意圖輔助教學(xué)。畫(huà)圖時(shí)，教師應(yīng)選擇合理的位置，有效地利用版面，不能隨意地寫(xiě)、隨意地畫(huà)，寫(xiě)了擦，擦了又寫(xiě)或亂寫(xiě)亂畫(huà)。

2講究語(yǔ)言藝術(shù)是專(zhuān)業(yè)課課堂教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)重要內(nèi)容

“隨機(jī)應(yīng)變”是專(zhuān)業(yè)課教學(xué)藝術(shù)的又一內(nèi)咨社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為:“幾乎一切非語(yǔ)言的聲音和動(dòng)作都可以用作溝通的手段。”眼睛是非語(yǔ)言行為的主要工具。在教學(xué)中，教師要善于觀察，在課堂上，教師以目光巡視，收集來(lái)自學(xué)生中各方面反饋的信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和變更教學(xué)方法。教師應(yīng)留心觀察那些基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生以及學(xué)習(xí)興致不高的學(xué)生，采用設(shè)問(wèn)、提問(wèn)、必要重復(fù)等方式，使那些學(xué)生的注意力集中。專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，應(yīng)用“隨機(jī)應(yīng)變”的藝術(shù)，增強(qiáng)了教學(xué)效果，提高了教學(xué)質(zhì)量。在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，教材處理也要講究藝術(shù)。教師備課的過(guò)程是對(duì)教材再處理再加工的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師要依據(jù)教學(xué)大綱，確定教學(xué)的目的。一般說(shuō)，教材的重點(diǎn)就是教學(xué)的重點(diǎn)。但實(shí)際并非如此，有的教材重點(diǎn)不一定是教學(xué)重點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平對(duì)教材重點(diǎn)完全可以理解，不需要重點(diǎn)講解。而有的知識(shí)并不是教材的重點(diǎn)，但學(xué)生不易理解，這些知識(shí)又是為以后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，也可定為教學(xué)重點(diǎn)。

教師在備課時(shí)，既要備教材又要備教法，還要備學(xué)生。在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，還要講究知識(shí)“搭橋”藝術(shù)。專(zhuān)業(yè)課的知識(shí)綜合性較強(qiáng)，既需要基礎(chǔ)知識(shí)，又需要專(zhuān)業(yè)知識(shí)。教學(xué)中要求教師找準(zhǔn)坡度搭好橋。這個(gè)“橋”就是在學(xué)生已有知識(shí)與未知知識(shí)之間，適時(shí)架起利于學(xué)生學(xué)習(xí)的“認(rèn)識(shí)橋梁”。這“橋”可以是一個(gè)例子、一個(gè)公式、一個(gè)結(jié)論或一種現(xiàn)象?！按顦颉钡哪康木褪鞘箤W(xué)生在學(xué)習(xí)中起到平坡導(dǎo)向的作用，使學(xué)生在新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)處，順利、自然地將新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)結(jié)起來(lái)，使其所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。

3適時(shí)運(yùn)用直觀教學(xué)藝術(shù)

專(zhuān)業(yè)課中很多內(nèi)容是生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)論，文字?jǐn)⑹鍪殖橄?，單憑教師的生硬說(shuō)教、學(xué)生的憑空想象，效果會(huì)很差。如果教師在教學(xué)卜，輔以模擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)物教學(xué)、模型、掛圖，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候運(yùn)用聲像并俱的現(xiàn)代化教學(xué)手段，即可增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，減少教學(xué)難度，簡(jiǎn)化理論教學(xué)。這樣做，學(xué)生能獲得牢固的知識(shí)。

4激發(fā)鼓勵(lì)、“點(diǎn)化”誘導(dǎo)的藝術(shù)

“點(diǎn)化”作為創(chuàng)造性的教學(xué)藝術(shù)，即是在教師點(diǎn)撥之下，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)技能加以消化。“點(diǎn)化”就是扶(教師指導(dǎo))和放(學(xué)生獨(dú)立思考)相結(jié)合，避免“抱著走”。要求教師運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，有效地引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，在間題的關(guān)鍵處及時(shí)指點(diǎn)和誘導(dǎo)，使其少走或不走彎路，以提高教學(xué)效果。

以上是專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中常用的幾種課堂教學(xué)藝術(shù)。作為一名專(zhuān)業(yè)課教師，尤其是青年教師，要想提高教學(xué)藝術(shù)，就必須做到:

首先，青年教師必須樂(lè)意從教，熱愛(ài)自己的專(zhuān)業(yè)。試想一個(gè)不喜歡教師職業(yè)、厭惡自己所教專(zhuān)業(yè)的教師，只能把教學(xué)當(dāng)成包袱”，根本不可能選用有效的教學(xué)方法，講究教學(xué)藝術(shù)。

第2篇

美育是素質(zhì)教育的重要組成部分。培養(yǎng)學(xué)生審美能力是素質(zhì)教育的基本要求，也就是培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用藝術(shù)的美以及自然的美，并創(chuàng)造美的能力。發(fā)展美育，不僅是美育自身的要求，而且也能使學(xué)生受到道德熏陶，提升思想境界，有利開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，有利于學(xué)生開(kāi)展健身健美活動(dòng)。也就是說(shuō)，提高學(xué)生審美能力更有利于學(xué)生德、智、體、勞全面發(fā)展。在獨(dú)自或合作完成美術(shù)活動(dòng)、創(chuàng)作時(shí)，在欣賞美術(shù)作品時(shí)，學(xué)生總會(huì)產(chǎn)生審美體驗(yàn)，獲得對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的持久的興趣，提高了學(xué)生美術(shù)創(chuàng)新能力，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)美、欣賞美，培養(yǎng)了學(xué)生現(xiàn)實(shí)觀察能力，形成自己的美術(shù)素養(yǎng)。美術(shù)教育對(duì)于學(xué)生美術(shù)技能的形成和創(chuàng)新意識(shí)的啟蒙，對(duì)于學(xué)生良好的個(gè)性形成有著非常重要的作用。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的美術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣

美術(shù)教師要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，產(chǎn)生預(yù)期的教學(xué)效果，就必須深入研究現(xiàn)行美術(shù)教材，并根據(jù)自己學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和年齡特征，找出教材與學(xué)生的最佳結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)美術(shù)教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的美術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。美術(shù)課由于以學(xué)生活動(dòng)為主，且學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)多種多樣，跟其他學(xué)科有著本質(zhì)的區(qū)別，如果不認(rèn)真組織教學(xué)，不管控好課堂，易造成課堂混亂局面，也影響了課堂教學(xué)效果。美術(shù)教師在課堂秩序混亂的情形下，有時(shí)對(duì)學(xué)生大聲批評(píng)、指責(zé)，甚至懲罰，但學(xué)生的逆反心理非常強(qiáng)，你越壓制，反而鬧得越歡。教師只有冷靜下來(lái)，用耐心和平靜對(duì)待，就能使學(xué)生慢慢安靜下來(lái)。另外，教師要潛心研究美術(shù)教材內(nèi)容，發(fā)掘教材中易產(chǎn)生學(xué)生濃厚興趣的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的對(duì)象產(chǎn)生一種情感。如教師可以對(duì)美術(shù)課文的題目進(jìn)行引發(fā)懸念的修改，可以通過(guò)欣賞學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，課堂秩序就會(huì)井井有條，學(xué)習(xí)習(xí)慣也就自然養(yǎng)成了。

三、重視對(duì)優(yōu)秀美術(shù)作品的賞析賞評(píng)

在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)重視美術(shù)欣賞教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生直觀認(rèn)知感受能力以及抽象綜合思維能力，訓(xùn)練學(xué)生全面、準(zhǔn)確的觀察能力，創(chuàng)新、設(shè)計(jì)、實(shí)踐能力，以及在美術(shù)活動(dòng)中與人交流、合作的能力。美術(shù)欣賞教學(xué)不能讓教師一直在講解、灌輸，而是讓學(xué)生自己去觀察、品味、感受。而學(xué)生出現(xiàn)疑惑時(shí)，也正是教師激發(fā)學(xué)生求知欲望的最佳時(shí)機(jī)。因此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多渠道進(jìn)行感知，使學(xué)生獲得豐富的直覺(jué)印象。更重要的是，教師不能只停留在這個(gè)層面，要積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品在欣賞的基礎(chǔ)上，展開(kāi)評(píng)價(jià)和評(píng)論。教師可以讓學(xué)生評(píng)論作者所處的年代、作品的內(nèi)容、表現(xiàn)手法，以及作者、作品在美術(shù)史上的地位和影響。而且，評(píng)論的重點(diǎn)還是要放在作品本身的內(nèi)容、形式上。至于評(píng)論的深度跟學(xué)生的審美體驗(yàn)、文化素養(yǎng)、知識(shí)水平有著直接的關(guān)系，不要求全責(zé)備，可以學(xué)生評(píng)論，教師評(píng)論，也可以學(xué)生評(píng)論，教師總結(jié)。例如，對(duì)于齊白石老人的作品，在總結(jié)其特點(diǎn)的同時(shí)，教師可以拿出齊白石的幾幅畫(huà)作讓學(xué)生欣賞、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生得出齊白石的畫(huà)上的動(dòng)物跟真的一樣，充滿(mǎn)活力，特別是畫(huà)的蝦在水里，透明、活潑，最后讓學(xué)生得出結(jié)論：畫(huà)家筆下的動(dòng)物妙就妙在似與不似之間。這樣，就激發(fā)了學(xué)生對(duì)美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的渴望，培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)意識(shí)。四、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)受“應(yīng)試教育”的影響，中學(xué)生整天上課、考試，學(xué)習(xí)、生活緊張，校園生活枯燥乏味，環(huán)境沉悶，嚴(yán)肅緊張，長(zhǎng)此下去，對(duì)學(xué)生身心健康會(huì)帶來(lái)一定影響。美術(shù)教師可以利用一些常見(jiàn)的生活用品當(dāng)材料，進(jìn)行手工制作，如用黑豆、黃豆、紅豆、綠豆以及各種顏色的樹(shù)葉等，拼貼自己喜歡的或者教師要求的圖案。這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生參與各種美術(shù)活動(dòng)，進(jìn)行美術(shù)制作，學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞和評(píng)述，在美術(shù)學(xué)習(xí)、制作過(guò)程中，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)實(shí)踐能力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)積極性，教師可以采用小組競(jìng)爭(zhēng)的方法，進(jìn)行集體表彰，還可以獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生看一些與美術(shù)相關(guān)聯(lián)、有教育意義的動(dòng)畫(huà)片，給學(xué)生一些不一樣的視覺(jué)印象，可使學(xué)生從中學(xué)習(xí)畫(huà)面的美感、形象的刻畫(huà)，使學(xué)生在有趣的活動(dòng)中受到潛移默化的影響。

第3篇

2.提問(wèn)的思考性。教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問(wèn)。在知識(shí)的關(guān)鍵處提問(wèn)，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問(wèn)，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。如，教“圓的面積”時(shí)，教師組織學(xué)生直觀操作，將圓剪開(kāi)拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形，并利用長(zhǎng)方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。這里知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系是拼成的近似長(zhǎng)方形的面積與原來(lái)圓的面積有什么關(guān)系？拼成的近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬是原來(lái)圓的什么？為了適時(shí)提出這兩個(gè)問(wèn)題，教師先讓學(xué)生動(dòng)手操作，將一個(gè)圓平均分成8份、16份，剪拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形。教師提出：

①若把這個(gè)圓平均分成32份、64份……這樣拼出來(lái)的圖形怎么樣？

②這個(gè)近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬就是圓的什么？

③那么怎樣通過(guò)長(zhǎng)方形面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式？學(xué)生很快推導(dǎo)出：長(zhǎng)方形面積＝長(zhǎng)×寬圓的面積=半周長(zhǎng)×半徑=(2πr/2)×r=πr[2]在規(guī)律的探求處設(shè)問(wèn)，可促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過(guò)自己的思維學(xué)習(xí)新知識(shí)，得到新規(guī)律，可以讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3.提問(wèn)的靈活性。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，這就要求教師的提問(wèn)要靈活應(yīng)變。如，一位教師教了整數(shù)減帶分?jǐn)?shù)后，要求學(xué)生做5-(2+1/4)等于多少。有一個(gè)學(xué)生只把整數(shù)部分相減，得出3+1/4；另一個(gè)學(xué)生從被減數(shù)中拿出1化成4/4，相減時(shí)5又忘了減少1，得3+3/4。在分析這兩個(gè)學(xué)生做錯(cuò)的原因并訂正后，教師沒(méi)有到此為止，而是提出：如果要使答案是3+1/4或3+3/4，那么這個(gè)題目應(yīng)如何改動(dòng)？這一問(wèn)，立即引起全班學(xué)生的興趣，大家紛紛討論。這一問(wèn)題恰恰把整數(shù)減帶分?jǐn)?shù)中容易混淆或產(chǎn)生錯(cuò)誤的地方暴露出來(lái)，這種問(wèn)題來(lái)自學(xué)生，又由學(xué)生自己來(lái)解決的方式，不僅對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力大有裨益，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.提問(wèn)的多向性。首先要讓學(xué)生的思維多向。教師所提的問(wèn)題的答案，或解決問(wèn)題的思路與方法，不能是唯一的，學(xué)生回答這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，需要綜合運(yùn)用各種知識(shí)，學(xué)生的思維要躍出線(xiàn)性思維的軌道，向平面型、立體型思維拓展。因此，它對(duì)于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維的靈活性、創(chuàng)造性都是十分有益的。其次要注意信息傳遞的多向性。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，改變信息單向傳遞的被動(dòng)局面，使課堂呈現(xiàn)教師問(wèn)學(xué)生答、學(xué)生問(wèn)教師答、學(xué)生問(wèn)學(xué)生答的生動(dòng)活潑局面。

5.提問(wèn)的邏輯性。教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，必須符合小學(xué)生思維的形式與規(guī)律。設(shè)計(jì)出一系列由淺入深的問(wèn)題，問(wèn)題之間有著嚴(yán)密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問(wèn)，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深化。如教“三角形的面積計(jì)算”時(shí)，可以這樣設(shè)問(wèn)：

①兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)已學(xué)過(guò)的什么圖形？

②拼成的圖形的底是原來(lái)三角形的哪一條邊？

③拼成的圖形的高是原來(lái)三角形的什么？

④三角形的面積是拼成的圖形面積的多少？

⑤怎樣來(lái)表示三角形面積的計(jì)算公式？

⑥為什么求三角形面積要用底乘以高再除以2？這樣的提問(wèn)既有邏輯性又有啟發(fā)性，不僅使學(xué)生較好地理解三角形的面積計(jì)算公式，而且能發(fā)展學(xué)生的思維能力。