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第1篇

【摘要】日本的高等教育走過了130多年的發展歷程,戰后經過了一系列的改革,從完全模仿美國模式到根據自己國情,己形成了一整套相當完備的高等教育制度。本文主要就日本高等教育制度的歷史演變、改革和現狀進行論述,得出對我國高等教育改革的幾點啟示。

【關健詞】日本高等教育制度改革啟示

以明治維新時期1872年《學制令》的頒布與實施為標志的日本國近代高等教育制度的確立,距今有著130多年的歷史。二戰后,日本以美國模式為基礎進行了體制改革,其規模才不斷擴大,質量也逐步提高。伴隨“亞洲的明珠”式的經濟高速發展,其高等教育也得到了優先發展。

1日本高等教育制度改革的沿革

目前日本通過一系列大學改革,不但建立了一批世界知名的高水平大學,還形成了完備的高等教育制度和體系。

1.1高等教育制度體系完善

完善的高等教育體系包括高等教育法律制度、教育結構、招生考試制度、學術管理制度、教師制度和財務制度等,可以說是體系完善,層次分明。日本高等教育的法律制度主要包括:以《學校教育法》、《大學設置基準》為主要內容的高等教育的基本法律;規范國立大學的相關法律;以《私立學校法》、《私立學校振興助成法》為主要內容的指導私立大學的有關法律;育英獎學的法律制度等。高等教育機構包括:高等專門學校、專門學校、短期大學、大學和大學院;根據其設立形式,大致分為國立、公立和私立3種。高等教育財務制度是影響高等教育發展方向的關鍵因素之一,它包括國立高等教育財務、私立高等教育財務等。日本現行的大學招生考試是實行“大學入學考試中心考試”和各大學的個別考試,通過這兩種考試來綜合考察考生的學力、能力和適應性等,日本招生考試制度的特點主要表現為考試機會的復數化、選拔方法的多樣化、評價尺度的多元化。日本大學內部進一步強化學術權力的基礎已經形成,其校內學術管理更洋溢著鮮明的特色。日本的教師教育管理在其教師教育制度中占有重要位置,是建立一支素質較高的教師隊伍的重要保證。日本高等教育的教師制度主要包括教師的行政管理制度、教師的晉升制度和教師的任期制度等。

1.2戰后日本高等教育的三次重大改革

在戰后日本的高等教育體系演變過程中,先后進行了三次重大意義的變革,大概可以分為三個階段。

第一個階段:1945年到20世紀50年代中期——民主化。戰后的日本接受了美國占領軍長達6年的控制,美國對日本大學改革政策形成的影響主要通過民間情報教育局(CivilInformationandEducation,簡稱CIE)和美國教育使節團這兩個組織機構及由它們提出的有關政策性建議與報告來實現。戰后初期日本大學的改革幾乎是全盤引進美國高等教育模式,導入美國大學“民主化”辦學理念,保障國民擁有平等地接受高等教育的機會,實現各高等教育機構之間的平等。從50年代后半期開始,日本又重新形成了多種高等教育機構并存的多元化局面。建立了多種學制的管理體制,為高等教育大眾化的實現創造了條件。經過這次改革,日本的高等教育在許多方面發生了根本性的變化。戰后日本教育顯著地提高了國民的素質,為日本戰后的經濟恢復做出了巨大的貢獻。這一階段日本教育政策的特點就是政府和經濟界對教育進行了強制的干預,教育目標的單向性的經濟取向,過分強調的教育的經濟功能,而從導致了教育質量的下降。

第二個階段:從50年代中期到70年代初期——個性化。這一時期是日本經濟進入騰飛的時期,日本政府十分重視并將教育政策的重點轉變為優先發展經濟。如文部省于1962年了《日本發展與教育》的白皮書,就強調教育只有和經濟聯系在一起時才顯示出它的價值。1963年經濟審議會發表了《關于開發人的能力政策的咨詢報告》為60年代中后期的教育改革起到促進的作用。據統計,至1963年日本高等教育毛入學率已達到15.4%,邁進了高等教育大眾化階段。1965年適齡青年進入大學和短期大學的比率上升到17%,1975年則持續上升至38.4%。到了20世紀70年代到80年代,大學生的失業現象已經十分的嚴重。面對嚴峻的就業形勢,高等教育大眾化受到了日本社會的責難。這一時期日本的教育可以說是大量地加大職業教育的數量,大量興辦短期大學、高等?？茖W校以及專業學校。一方面給日本經濟的騰飛提供了源源不斷的人力資源;另一方面,這種以經濟利益至上的教育思想,給學生、家庭造成了巨大的壓力。隨著日本經濟發展速度的降溫,政府勢必要面對如何改革當時的教育制度。

第三個階段:從70年代初開始的第三次教育改革——國際化。70年代日本中央教育審議會提出“教育以完善人格為目的”,“完善人格,作為教育努力的最終目標”。1971年6月中央教育審議會向文部省提出了《關于今后學校教育整體擴充改善的基本政策》的咨詢報告,這個文件成了日本70年代以來教育改革的綱領性文件,也是日本繼明治初期和戰后初期兩次重大改革之后的所謂“第三次教育改革”的主要依據。1974年6月文部省制定的《大學院設置基準》,使關于研究生教育的法規得到了進一步的完善。1978年日本中央教育審議會在其咨詢報告中提出修改《大學設置基準》,使之具有更大的靈活性。1984年日本政府設立直屬于首相的“臨時教育審議會”,加大了高等教育的改革力度。1985年6月,日本臨時教育審議會的《關于教育改革的第一次咨詢報告》,是80年代教育改革最重要的綱領性文件。1987年9月,文部省設立了大學審議會。概括起來,80年代的日本高等教育改革主要體現在以下幾個方面:一是開放高等教育機構;二是充實與改革研究生教育;三是加強學術研究。

90年代,日本對大學課程進行改革,這一改革的關鍵在于課程的一體化。1995年,日本政府確立了科技創新立國的國策,并相繼制定、通過了《科學技術基本法》、《科學技術基本計劃》,明確提出實行“科學技術創造立國戰略”。90年代后期以來,研究生教育發展中的問題困擾著日本高等教育界,據此,文部省修訂了《大學院設置基準》,并出臺了其他相關政策措施,開始日本研究生教育發展史上力度最大的一次改革。1998年10月,日本大學審議會提交了題為《21世紀的大學像和今后的改革方策——在競爭環境中充滿個性的大學》的咨詢報告,全面規劃了21世紀初日本高等教育的發展狀況及改革方針政策。2001年6月11日,文部科學省向日本第10次經濟財政咨詢會議審議通過了文部科學省的“大學結構改革方針”?？偟膩碚f,90年代以來大學改革主要是四項:第一,在教育內容和教學方法上對本科教育進行改革;第二,把大學院建成高水平的教育研究基地,在質、量兩方面進一步充實大學院的教育;第三,向社會開放設施設備等學習條件,為社會人士提供更多的終生學習機會;第四,國立大學法人化改革全面展開。

2戰后日本大學體制改革的幾點啟示

我們評價日本高等教育制度,重點是啟發。2004年我國高等教育毛入學率達到19%,即高等教育已從精英階段進入大眾化階段。因此,中國大學必須在辦學觀念、辦學模式及學校管理上進行改革。

2.1制定完備的高等教育法律

日本有關高等教育的法律法規多達80余種,它既是日本高等教育政策的具體表現,也是日本高等教育改革的保障。高等教育的體制、運營管理及組織權限等主要環節都被納入了民主和法治化的軌道,并逐步形成了較為系統的高等教育法律體系。我國高等教育改革缺乏一個明確的長遠目標和階段性的詳細措施,政策的連續性不強,缺乏穩定性。例如我國的《普通高等學校教育評估暫行規定》就是我國關于高等教育評估專門性部門規章制度,法律效力層級較低,其中有許多規范已不合時宜。因此,在我國逐步走向法治社會的今天,應借鑒日本大學體制改革的經驗頒布“大學改革法”及相關配套法律,將大學改革的各種內容、方式和目標用法律的形式固定下來,建立起合理完善的大學改革法律保障體系,在改革中弘揚“以法治教”精神,貫徹法治的原則。改革不能單靠政策的調整,而應該運用法律手段,把教育納入法制化的軌道。因此,政府可以制定相應的實施細則,以法規的形式予以公布,以便高校在進行高校內部管理時真正做到有法可依。

2.2樹立現代大學的新理念

隨著我國高等教育己經進入大眾化階段,其辦學規模和發展速度可為世界之最。面對如此龐大的高等教育規模,我們應該如何來運營高等教育呢?筆者認為可以從下面幾個視角進行考慮。

2.2.1辦學自主化

日本國立大學法人化改革是其高等教育改革的重要環節,其目的是為了擴大大學的自。即大學校長的任免以及中期規劃、目標等決定權不再由政府單方面決定,而是需要充分反映大學的意見。政府大幅度減少對大學的直接干預,經費預算和組織設置權直接劃歸大學所有。對大學的評估也委托社會第三方機構進行,使得評估與審批權分離。引進理事會作為學校的最高決策機構,校長出任理事長,同時設置教育研究評議會和經營協議會兩大咨詢機構,向理事會直接負責。還要聘請若干校外理事和校外評議員參與學校管理,強化了學校內部的決策能力和責任意識。近年來,隨著我國大學的規模迅速擴大,大學功能多樣化等特征日趨顯著,高等教育呈現出在多目標下的多元化發展趨勢。提高大學的辦學自是高等教育改革唯一的選擇,而完善大學法人制度是落實辦學自的有效途徑。對于中國大學的管理,政府必須轉變職能、簡政放權,給予大學充分的自。而大學則依據有關法律法規以及教育行政部門的實施細則,結合學校的實情組織制定反映大學個性特征、體現全體教職員工和學生共同意志的大學章程。

2.2.2大學多樣化

日本在20世紀60年代,實現了高等教育從精英到大眾化的轉變,把不斷滿足廣泛的、多樣性的社會需求作為高等教育追求的目標,形成了高等教育的多樣性,加快了高等教育大眾化步伐。日本高等教育形成的以國立大學、公立大學、私立大學三位一體的高等教育結構,以大學院、大學、短期大學、專門學校為不同辦學層次的高等教育體系,其多樣化的高等教育適應了多樣化的社會需求。我國90年代以來在缺乏理性的大學升級浪潮中,?？茖W校升為學院、學院升為大學,致使高等?？茖W校和專業性的學院大量減少,造成大學生就業日益困難以及技術熟練工人嚴重缺乏的現狀應該說是一個嚴重的教訓。目前我國高等教育中本科生、研究生的擴招規模迅速擴大,大專層次則已經顯露萎縮之端倪。這一非正常的現象,不適應社會對人才多樣化、多層次的需求。

2.2.3課程綜合化

現代大學是高度綜合性的,但不是單純的幾所大學合并而成的綜合大學。因為今后的高等教育將是素質教育和職業教育的統一,同時也是人文教育與科學教育的統一。不是有了理工,再加人文、經管就可以變成綜合大學,真正的綜合大學應該是各種知識的內在統一,知識教育與能力教育的內在統一。課程體系變化是衡量大學本質特征變化的基準,適應時代需求,有目的、有步驟地將現代大學理念轉化為課程形態,通過課程設置和內容的改變,從而達到教育目的的實現和大學職能的轉變。本科教育要拓寬專業口徑,增強適應性,完善專業學位體系,培養大批高層次應用性人才。中國大學自20世紀90年代以來的改革著重在于合并重組,而且較偏重于管理體制、各大學資源的融合。相比之下,日本高校合并重組的內容和方式則側重于學科專業融合及教學、科研資源的共享,其主導方式是由兩個或多個合并主體在原有體制外重組新的實體,不強調管理體制和學校校區等辦學資源的融合重組。

2.3構建靈活的管理體制

我國高等教育長期以來實行高度集權的集中控制方式,高等學校的辦學自和管理自都比較小。隨著我國高等教育改革的深入,高等學校面向社會依法自主辦學的機制正在逐步完善,學校的自正逐步擴大。因此,大學的管理觀念應該由統一管理向校本管理轉變。隨著我國高校發展速度的加快,應當改革校長選聘制度,擴大校長選聘范圍,提倡面向社會公開招聘,明晰校長的責任和權利,保證校長獨立負責地行使職權,加強職業型校長的選拔和培養,注重政治、學術和經營管理等全面素質的提高,公開選舉一批教育管理的專家到校級領導崗位上來,使校長真正成為學校的“法人”,能真正代表學校進行日常事務的管理和決策的自,形成以校長為中心的管理體制。健全和完善黨委會、行政委員會、教授會等決策機構,明晰決策程序。黨委領導應對校長擬訂的內部行政組織機構設置方案、內部行政組織機構負責人人選、基本管理制度、發展規劃、經費預算方案和重大改革政策等重大事項進行討論、決策,必要時可采用投票表決的形式做出決定。校長負責執行黨委的決定,擬訂實施方案并具體組織實施。

大學在管理過程中,一方面要協調大學內部各組織機構之間的關系,理順大學決策的制訂與貫徹過程;另一方面要協調大學與社會、校方與學生之間的關系,增加大學辦學的透明度。在決策的過程中要充分運用教授的治學權,形成以教授為主體的校內各級各類管理機構,保持著對學校事務特別是學術事務參與管理權乃至決策權,在選舉校長、聘任教師、開設課程、頒發學位等方面擁有無可爭議的權力。要充分認識到教授是學校辦學的核心力量,從制度上保證教授的學術地位。在教學管理上,應進一步完善學分制,優化教學資源配置,建立有利于培養創造性人才的教學體制。改革培養模式,在專業選擇和課程選擇方面給予學生更多的機會和自,將現行的剛性教學計劃進一步柔性化。在人事制度上,一般對引進人才的生活條件和工作條件比較重視,但對學術環境,怎樣更好地發揮他們的作用以及怎樣處理好引進人才和本單位人員的關系,研究不夠。營造一個寬松的學術氛圍,更要建立一個公平競爭的機制,通過機制的作用,使人才流動起來。另外在教師的再培訓上應建立一套完備的體系,適應時代的變化,及時得到知識的補充和更新。

參考文獻

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第2篇

師生互動是在班級的組織形式中產生的，不僅有著社會關系中的人與人之間互動的一般屬性，更具有其自身的特殊屬性。從課堂教學這個層面上分析，這種互動的特殊性是它內在本質內涵的必然反映，其基本特點可具體概括以下三個方面：

1、師生互動的理解性。

師生互動是一種非直接的互動，它是以語言符號為溝通媒體進行的。在這個過程中，雙方對對方及其符號的理解與領會，決定著互動的維持與延續。而教師與學生的年齡、閱歷、知識、經驗等方面都存在著一定的差異。所以有時教師意欲達成，學生卻對同一語言符號的一致性不能理解或理解不到位。這就需要教師明確自己表達的目的與意圖，創設特定的語境，審視特定的“符號”，調動儲存在學生大腦中的信息，進行理解和意會。有一次聽：一位教師的課時，教師發覺課堂的紀律不好，便對全體同學說：“我們看哪一組的紀律最好？”一位學生卻馬上站起來說：“第二小組的紀律最好?！边@里，教師關心的是整個課堂的紀律，示意課堂上要安靜。這位學生卻關心的是言語的表面含義，所以理解上出現偏差?？梢?，互動雙方有時作為中介的語言總是賦予自我理解的意義后，作出自己的選擇或行動。只有當雙方取得一致的理解時，才有可能達成師生互動的原本目的。

2、師生互動的形成性。

師生互動既反映了教師和學生共同成為文化人或知識占有者的同質傾向，也反映了他們之間文化類型的差別或文化品味的異質現象。但是作為教育主體的行動者，不管是教師還是學生，都處在不斷成長和發展之中，只是兩者發展的需求不同，所以追求的目標亦不一樣。教師關注的往往是獨特的教育效果和廣泛的社會影響，學生向往的是知識技能的獲取和良好的自我形象。盡管如此，雙方都在借助對方的交往不斷地自我建構，自我發展，自我完善。所以，教學過程既是教師教育風格和社會影響的形成過程，又是學生學問和個性形成的過程，師生互動則是一種以成長和發展為目的的互動。

3、師生互動的反思性。

塑造自我并非是一蹶而就的簡單化和直線式的過程，它需要付出艱苦的努力。就其教學活動的實質來看，它又是伴著經常不斷地自我肯定和自我否定來推進的。師生正是通過這樣的方式對自己的知識經驗進行篩選和加工，控制著自我多方面的發展后形成自我同一性。這恰恰反映了其內在的反思特點。正如一位教育家所言：“在現代性的情境下，變化的自我作為聯結個人改變和社會變遷的反思過程的一部分探究與構建。”可見，教育過程始終伴隨著反思的存在，師生之間的互動就是一個不斷反思的推演過程。

綜上所述，教學互動的過程就是“理解——形成——反思——理解——再形成”的反復過程，也是新課程理念下區別于其它互動的本質特征。

二、把握教學互動環節是提高教學質量的關鍵

師生互動是實實在在表現于課堂教學之中的，從實踐的層面來看，至少有三個重要環節：

1、教師的監督與學生的自律體現在教學的組織管理環節上。

小學生年齡小，生理、心理不成熟，很容易受教師權威的影響，具有突出的依賴性和向師性特點。所以，教師必須有目的、有計劃、有組織地進行教育，并實施有效的監督和控制，這是不言而喻的事。教師的善教與學生的樂學體現在知識傳輸環節上。教師是學生心智的培育者，承擔著對來自社會實踐的知識經驗篩選、加工、整理，然后以學生能理解、接受、便于掌握的方法傳授給學生的職責。教與學的過程本身帶有極大的智力成分，所以，需要教師發揮主動實施，愿意施教的熱情與自覺性，需要教師拋棄機械單調、枯燥無味的教學方式。能否做到這一點，主要靠教師本身，這對于樂教且善教的教師來說對教材處理和教法的選用要能游刃有余。使學生在積極的參與中，充分發揮其主觀能動作用。由于參與活動和動手操作易于引起學生求學的樂趣和探索的熱情，所以尋求知識的活動化、游戲化、趣味化，為學生營造自由、寬松、溫馨和諧的學習氛圍也是非常必要的。要使教學互動克服枯燥、被動的局面，只有教師的善教才能激發學生的樂學的熱情，學生的樂學又體現在課堂上的“四小”表現上，即“小臉通紅”、“小眼發光”、“小手直舉”、“小嘴常開”。

2、教師的指導與學生的創新體現在操作訓練環節上。

第3篇

【摘要】新聞史課程站在歷史的角度，對中外新聞事業和新聞活動發展狀況進行梳理，旨在培養學生正確的新聞史觀，充分理解新聞事業發展的脈絡；新聞理論課程作為產物，研究新聞傳播的內在規律，為實際新聞操作提供方法論指導。因此，做好新聞史論的教學工作，對于進一步完善已有的課程和教學方法，培養學生對于新聞事業的興趣具有重要的指導作用。本文通過分析新聞史論和新聞業務教學之間的關系，探索當今新聞教學當中存在的不足，為更好的推進新聞史論的教學體系建設提出建議。

關鍵詞 新聞史 新聞理論 教學

隨著社會的發展，對于復合型人才的要求越來越高。在用人單位中，非新聞專業出身但是從事新聞傳播活動的工作者比比皆是，加上互聯網時代的到來，人人拿起手機皆可以傳播信息，成為傳播者。相較于他們而言，學新聞已經不再是一種極大的優勢。因此，在正規的新聞教學中如何更加全面深入的探討新聞史論和實際應用的關系，是現在和未來亟待解決的問題。

一、樹立正確的新聞史論教學觀念

當前的新聞教學，存在著老師填鴨式教學、教學方式單一、老師與學生無溝通、學生創新能力得不到激發等等缺陷。①因此，在新聞史論的教學上，建立正確的教學觀念成為首要之務。

在理論上，要向學生說明為何和如何建立正確的社會主義新聞觀念。作為新聞事業工作者，樹立良好的社會主義新聞觀念是必要的政治素質，也是區別于普通公民記者的一項重要指標。除了真實準確快速消息之外，更重要的是如何正確引導社會輿論，如果沒有一定的新聞專業素養和政治素養，是很難做到的。僅僅停留在書本上的知識很難發揮他的價值，都知道要踐行新聞職業道德，但是還是有很多人屢屢犯錯。因此，要與社會事實相聯系，將真實的案例運用到教學當中，讓正確的新聞觀念成為學生的世界觀。

要重視新聞史論學習的現實意義。新聞史論的教學主要是由新聞史和新聞理論兩個部分組成，這兩個部分相對于新聞采寫編評等實際操作的教學而言，顯得比較枯燥。對于新聞史的教學，一部分是對史實和史料的認定，這部分是純科學的，另一部分是對歷史學的理解和闡釋，這方面的理解不僅要有科學的態度和方法，還得有人文的價值理想。新聞史的主要教學目的是為了培養學生的理性思辨意識。②而新聞理論教學的主要目的是樹立新聞觀，建立新聞學學習的理論框架，探索新聞活動的規律，從而更好的指導新聞實踐。

新聞史論的教學，絕不是僅僅告訴學生“是什么”和“為什么”，更重要的是通過教學讓學生們懂得“該如何做”，讓學生在擁有較強的知識水平和專業修養的前提下，具備良好的思想素質和人文情懷。

二、新聞史論的教學關系

搞清楚新聞史論的教學關系，要明白新聞史和新聞理論的關系、新聞史論和新聞業務的關系，還有新聞史教學和新聞理論教學的關系。

新聞史和新聞理論的關系。新聞史通過對史實的鑒定和詮釋，梳理出新聞事業發展的脈絡，為新聞理論提供形成的土壤和史料證明，是新聞理論形成系統的重要來源；新聞理論運用邏輯的方法，對于大量材料進行概括，得出理論體系，在新聞史中得到體現，同時也指導新聞各項工作，為今后奠定基礎。史料和精準的考據是新聞史論研究的關鍵所在，在此基礎上，立足本土的歷史文化脈絡與社會關懷，回歸歷史原點，尊重史實，才能較好地實現“論從史出”“史論結合”，并且成為克服研究中的“西方主義”膜拜傾向、完成學術“出師”、尋求與其他學科進行對話的有效途徑。③

新聞史論與新聞業務的關系。新聞史論為新聞業務奠定基礎，提供指導。在社會主義的新聞實踐活動當中，必須遵循新聞史觀，樹立正確的新聞價值觀。良好的新聞史論的學習，能夠樹立正確的新聞觀，培養新聞工作者良好的職業道德和新聞底線。對于正確開展新聞實踐，更好推進新聞事業和新聞行業的發展具有重大指導意義。從這個層面上看，新聞史論的教學其實是一體的，他們共同擔負了思想和理論教學的重任。

新聞史教學與新聞理論教學的關系。從新聞史和新聞理論的關系，還有新聞史論與新聞業務的關系來看，新聞史教學和新聞理論教學也有密不可分的關系。在新聞史的教學當中，必然會引用新聞理論的相關知識，來佐證這一歷史活動的正確性重要性和其重大的歷史意義。例如講解外國新聞史當中馬克思、恩格斯的新聞辦報活動時，《北極星報》《新萊茵報》都是早期的重要報紙，在辦報思想中，馬克思恩格斯就已經注意到了堅持無產階級立場、聯系群眾代表人民等觀點，聯系到新聞理論當中新聞觀的主要內容，反映出馬恩的新聞思想和當前踐行的社會主義新聞思想是一脈相承的。在新聞理論教學中，通過援引新聞史的相關知識，證明新聞理論的某一觀點，同時闡述這一觀點的歷史來源，讓其也擁有相當的現實意義。在新聞史和新聞理論的教學當中，兩者是相互聯系，互有重疊，但是互有側重的。

同時，新聞史論的教學整體上樹立了學生的新聞史論觀，這是指導學生以后進行新聞實踐的重要基礎。以史為鑒可以正衣冠，樹立正確的史論觀，對于做好社會主義新聞工作，有重要意義。

三、對當前新聞史論教學的建議

不可否認，當今的新聞史論教學取得了巨大的進展。教學方法多樣，運用案例教學法、傳媒觀察法、多媒體教學法④等提高學生對于新聞史論的學習興趣效果明顯，但是仍然存在缺陷。筆者就完善新聞史論教學體系，提高新聞史論教學水平提出以下幾點建議。

1、整合授課內容，加強知識之間的有機聯系，培養學生的創新精神

新聞史論授課內容繁雜，如何有效整合是提高教學效率的關鍵之一。在新聞史論的教學中，要努力找尋其中的規律，找到可以相聯系的內容。例如在新聞理論教學當中，最明顯的就是針對西方資本主義新聞理論和社會主義新聞理論的觀念對比，新聞自由、新聞職業道德等觀念的界定都有一些可對比的地方，在教學的過程當中，通過圖表等簡單明了的方式進行勾勒，加深學生的印象。由于課堂時間有限，某些知識點可能不能完全展開，因此在教學活動中可以適當提供一些適合小組討論的思考題，啟發學生自己去探索答案，培養學生的發散思維、收斂思維、逆向思維和多項思維。

2、重視分析、闡釋環節，注重與學生互動

新聞史論教學當中，很多結論都是經過前人的經驗總結概括出來的，在教學的過程中，很容易直接拋出一個問題的結論但是忽略它產生的過程，這樣學生理解和記憶起來多有不便。因此，在教學活動中應當注重史論結合，不僅要說明“是什么”，更要說明“為什么”，結合對于史實的講述和分析說明為何會產生理論支撐。同時要充分發揮學生的主觀能動性，例如老師提到某一個理論觀點的時候，可以讓學生用史實去證明，或者老師在講述史實的時候，提出史實當中蘊含什么理論內容。

3、運用多種呈現方式，豐富教學的視覺化和形象化

當前新聞史論的教學多用PPT 等方式進行課程講述，對于繁雜的新聞史論的內容，在教學當中應當努力避免照本宣科，用圖片、視頻、新聞片段等多種方式吸引學生的注意力，盡量減少大篇幅呈現文字內容。例如在說明新聞真實性原則時，可以利用美劇《紙牌屋》《新聞編輯室》的某些片段引出話題，指出新聞真實性的問題在海內外都是極為重要的，隨后開始陳述新聞真實性原則的主要內容。教學方式的多樣，增加視覺上的觀賞性。

最后，新聞史論的教學絕對不是刻板不可更改的。它面對的是當前信息時代下新聞工作實踐，只有通過不斷豐富自身體系，引進新聞工作的最新成果，充實更新教學內容，才能將新聞史論教學與現實生活緊緊聯系起來，提高學科競爭力。

參考文獻

①高偉偉，《互動式教學在史論課教學中的應用》[J]《. 湖北生態工程職業技術學院院報》，2011（1）

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③《北大新聞學研究會舉辦首屆“新聞史論青年論壇”》[J]《. 國際新聞界》，2011（8）

④張良君，《新聞史論課程教學與學生專業實踐能力的培養》[J]《. 新聞大學》，2012（4）