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小學教育教學設(shè)計論文范文

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小學教育教學設(shè)計論文

第1篇

通過有趣的“猴子競食”實驗,我突然發(fā)現(xiàn),傳統(tǒng)的課堂教學不是這個實驗過程中的實驗環(huán)節(jié),而是實驗前的試驗品準備階段。“傳統(tǒng)課堂教學的特點是以傳授知識為主要目的、按照教學大綱的要求、單向平面地講授教科書的活動”“以綱為綱,以本為本”,在這種理念下,教師崇尚鉆研教材,視教好教材為教學藝術(shù)。以“猴子競食”的試驗做形象闡釋的話,傳統(tǒng)教學中的教師類似于準備猴子這個實驗品的飼養(yǎng)員,面對實驗對象,如何給他們“填充食物”是第一目標,即讓他們吃得多、消化得好、養(yǎng)得健康,以最佳狀態(tài)參加高考系最終目標。這里,學生所要做的就是增強自己的胃口和消化功能,不斷茁壯成長,蓄積能量。誠然,如此日積月累的“喂食”和“取食”必定也有所得———教師盡責,學生適應(yīng)高考,取得高分而金榜題名也是可能的。但是,高分低能的教學思路早被新課改的思潮拍在了沙灘上。回顧第三個房間猴子取食的過程:猴子先從底層開始,再向上面架子繼續(xù)取食的過程,是一個由易到難的獲取過程;要吃到最高層的食物,需要猴子之間相互協(xié)作,獲取足夠食物的過程。這個過程在這種設(shè)置下應(yīng)該是順理成章,循序漸進的過程;也是一個不斷努力,使得猴子取食技能不斷提高的過程。我合理聯(lián)想:新課程改革的目標要求是使其“課程的價值追求,是知識與技能、過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀為核心的三維目標的有機結(jié)合”。在實際的教學實踐中要實現(xiàn)這個目標,我們就必須強調(diào)教學過程,并在教學過程中發(fā)揮學生的主體地位,需要學生有學習的動力和能力,變死學為樂學好學,才能達到“猴子活蹦亂跳”的教學效果。底層的食物是最基礎(chǔ)的知識和技能,上面架子上的食物要獲取,則要求有更高的技能和水平,且需要一定的動力。為了吃到最高層的食物,一只猴子托起另一只猴子,跳躍撲食,這是學習中學生間的協(xié)作和探究。“使獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”,這是新課程改革提出的根本任務(wù)。不難看出,第三個房子里“猴子競食”過程,不僅是一個獲取食物的過程,更是一個增強能力的過程。在這一過程中,注重強調(diào)猴子自身的體驗與提高,發(fā)揮了猴子自身的聰明和才智。同樣道理,在教學活動中,“教師為主導,學生為主體”,是全面實施素質(zhì)教育的基本要求。從內(nèi)外因角度講,教師的教學活動是外因,學生才是教學活動的內(nèi)因,外因必須通過內(nèi)因起作用。擺正教與學的關(guān)系,發(fā)揮學生主體地位,尊重學生身心發(fā)展規(guī)律,促使學生生動活潑、積極主動地學習,才能使教學效果達到事半功倍。在突出學生主體地位的同時,教師則從前邊所說的“飼養(yǎng)員”的身份,轉(zhuǎn)化為利福尼亞大學的“學者”。從“飼養(yǎng)員”到“學者”的轉(zhuǎn)變,教師的角色由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動學習的幫助者、促進者和設(shè)計者,設(shè)計教學環(huán)境、組織和指導學生學習、并不斷開發(fā)課程。教師從臺前退到了幕后,從“演員”轉(zhuǎn)變成“導演”。這種轉(zhuǎn)變,是不是意味著教師的角色不重要了?事實恰恰相反,教師并沒有滑向教學中心的邊沿。相反,教師需要做更多工作,思考更多問題,能力也需要更大的提升。

二、獨具匠心的教學設(shè)計和實施,讓“猴子”找到更多“食物”

請注意:在這里,我說的是猴子“找到食物”,不是第一個房間里的“搶食物”,也不是第二個房間里放置太高根本無法拿到的食物,而是第三個房間里從易到難懸掛在不同高度的架子上的食物。“食物不同層次的擺放”將是教學上獨具匠心的教學設(shè)計,不僅使學生愛學、樂學,而且可以化知識為能力。新課程的教學設(shè)計,包括創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境、整合教學目標、構(gòu)建互動課堂、轉(zhuǎn)變學習方式、發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能等等,就如同試驗中第三個房子食物的放置,看似平常卻獨具匠心。首先,注重學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。學習環(huán)境的外延很廣泛,應(yīng)該包括教師自身、基本教材、學生基礎(chǔ)和教學媒體,同時,也應(yīng)增加情境創(chuàng)設(shè)、教學協(xié)作、與資源共享等。教學設(shè)計成功與否,直接影響到教學實施環(huán)節(jié)的順利進行。環(huán)境的設(shè)置中我們要追求“知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度、價值觀,這是三維教學目標的有機結(jié)合”,就必須強調(diào)學生的自身的經(jīng)歷和切身的體驗,使學生既能掌握課本基礎(chǔ)知識,又學會舉一反三,達到“溫故知新”的效果。其次,教學實施的環(huán)節(jié)就是構(gòu)建互動課堂的過程。課堂教學的過程,一定是一名教師堅守的陣地,是教師職責所在的體現(xiàn),是一位教師成名的教學效果基石。人常說:“臺上一分鐘,臺下十年功”,課堂四十分鐘將是教師厚積薄發(fā)的環(huán)節(jié),是一個教師為之奮斗所有職業(yè)生涯、不懈追求的歷程。在實施過程中,不乏教師簡單明了的點撥,有深入淺出的講解,有不厭其煩的答疑,更有學生感性或理性的發(fā)言;有超越預(yù)定目標之外的欣喜,有即時即興的合理互動,有意猶未盡的合理想象,還有鼓勵與探索等等。教學中交往的氣息、平等的對話、和諧的師生體驗等讓師生共享。“這是一種令人向往的教育情境和精神氛圍。這種氛圍,對學生而言,意味著心態(tài)開放,主體性凸現(xiàn),個性張揚,創(chuàng)造性得以釋放;對教師而言,意味著與學生一起分享理解,意味著角色定位的轉(zhuǎn)移,是自己生命活動、專業(yè)成長和實現(xiàn)自我的過程。”一線教師孜孜不倦地不懈追求,持之以恒地伏案備課,所要展示的也不過是這四十分鐘凝聚的智慧與創(chuàng)新。再次,潛移默化中教會學生如何學習,使學生在學習中結(jié)合自身實際總結(jié)學習方法。所謂“授之以魚,不如授之以漁”。新課程改革中,其中有一個具體的目標就是“要改變課程實施過于強調(diào)接受學習,死記硬背,機械訓練的現(xiàn)狀,倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手搜集和處理信息的能力,獲取新知的能力,分析問題和解決問題的能力以及交流合作的能力”。從教學的設(shè)計和教學環(huán)節(jié)的實施,我們不難發(fā)現(xiàn),類似猴子“為了吃到最高層的食物,一只猴子托起另一只猴子,輪流墊底、跳躍著撲食”的這種協(xié)作,散發(fā)著青春朝氣,充滿著智慧,更能體現(xiàn)出學生間的友愛與和諧。我們倡導校園文化,注重“師生共同發(fā)展”,這難道不是一種難得的共享與發(fā)展嗎?我想:學生在這種氛圍中所“捕到的”不僅僅是課本上的重難點,更是生活中的謙讓、禮儀與合作。

三、結(jié)語

第2篇

關(guān)鍵詞:教學設(shè)計;細化目標;分層;主體

目前,小學語文教學面臨著很多新形勢和挑戰(zhàn),如何在教學中達到效果,真正培養(yǎng)小學生的能力和素質(zhì)是老師們最關(guān)心的問題。而實際教學中,無論對教學持什么態(tài)度、采取什么方式,最終還要落實在教學設(shè)計上才能使成果得以體現(xiàn),因此有必要對教學設(shè)計重點考查和分析總結(jié),從中發(fā)現(xiàn)帶有普遍規(guī)律性的東西,以期更有效地指導小學語文教學。

一、每節(jié)課都設(shè)定細化目標以最終能夠落實

教學設(shè)計的主要目的是預(yù)先設(shè)置幾個教學目標,只有這樣才能使得教學富有針對性,因此在教學設(shè)計過程中必須按照相關(guān)實際情況設(shè)定幾個細化目標,這幾個目標必須是經(jīng)過教學基本可以達到的、能夠提升學生能力和素質(zhì)水平的、有具體的教學舉措支撐的。比如對于識字教學來說,就要設(shè)定每課時學習多少個字,這些字的音、形、義都應(yīng)該教哪些等。總之,細化的目標一定要有可行性、方便落實。

二、遵循循序漸進原則,對總目標分層落實

語言的掌握和熟練運用是一個長期過程,要求學生必須從點滴出發(fā),最終達到教學目標,因此不能貪多求快。比如在閱讀教學中,就要求在低年級或者低層次階段,比如三年級以下,只要掌握詞句的簡單搭配應(yīng)用就可,高年級或者較高階段,比如四五年級,就要對句群和段落等概念有所理解和簡單應(yīng)用,只有循序漸進才能最終積跬步以致千里。

三、充分尊重學生的主體地位

小學生雖然知識基礎(chǔ)較差,但是普遍存在好奇心強、接受能力強、鉆研勁頭足等特點,因此要充分利用這些特點,因勢利導地讓他們在體驗、樂趣中掌握應(yīng)該掌握的語文知識和技能。小學語文教師作為溝通橋梁,必須充分考慮學生特點、文本重點,采取有效措施對學生進行教育。

四、充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段進行教學設(shè)計

要有效地利用圖片、錄像等直觀表現(xiàn)方式進行教學,在課件制作上注重語文雙基的落實、文本重難點的凸顯,力求通過最先進的技術(shù)緊跟時代潮流發(fā)展,吸引學生注意和興趣,從而在學生的腦海中留下深刻印象,達到良好的教學效果。

參考文獻;

[1]鐘啟泉.“有效教學”研究的價值[J].教育研究,2007(6).

[2]駱舒洪.有效教學的理念、實踐與思考[J].江蘇教育,2007(9).

第3篇

關(guān)鍵詞: 小學語文;教學設(shè)計;系統(tǒng)要領(lǐng);歸控效應(yīng);銜接原則

前言:無可厚非,小學語文教學活動具備特殊的界定標準,在遵循合理性規(guī)律環(huán)節(jié)中,依照特定對象進行理念疏導,使得擺在面前的各類隱患問題得到有效解決,整個過程當然需要匹配極度穩(wěn)定的調(diào)試原則。此類方案的制備要訣其實是在尊重小學語文溝通原理基礎(chǔ)上,釋放動機探索效應(yīng),使得暫時處于分散形態(tài)的元素有力規(guī)整,為階段情感交流和文字修飾功底奠定適應(yīng)基礎(chǔ),這是教學設(shè)計原則存在的基本價值意義。

一、小學語文教學設(shè)計內(nèi)涵標準鑒定

教學設(shè)計任務(wù)是我國長久實踐開發(fā)的一項綜合型學科項目,其主張依靠科學方式實施課程資源整合任務(wù),對于個體之間的聯(lián)系效應(yīng)開展合理設(shè)想,最終達到動機標準,至于整個結(jié)果的塑造流程,就還是需要設(shè)計主體予以詳細說明。而小學階段的語文課程,就是需要在授課活動開始前期,對單元組合思路和協(xié)調(diào)方案進行客觀審視,使得后期任何決策都是經(jīng)過深思熟慮決定的,杜絕突發(fā)狀況的一再侵擾。

在目標內(nèi)涵的規(guī)劃上,需要聯(lián)合知識素質(zhì)和情感態(tài)度進行綜合解析,使得目標范圍下的基層要素得到改良,這種過程化的目標記錄手段已經(jīng)成為語文知識講解的重點任務(wù),屬于一種隱性界定指標。知識運用能力是價值維度拓展的最終結(jié)果,形式意外的具備外顯特征,是推動階段學習基礎(chǔ)的動力能源,也是人員素質(zhì)規(guī)劃的必要疏通媒介。教學過程中不能將各類目標對應(yīng)放置,更重要的是透過系統(tǒng)維度進行綜合審視,使得單位側(cè)重點之間能夠融會貫通,不致于遺留任何偏移對待效果。教師在規(guī)劃這一內(nèi)涵標準環(huán)節(jié)中,應(yīng)該要貫徹學生的主體地位,認同全面性發(fā)展訴求,關(guān)注其全程發(fā)展結(jié)果,使得語文學習任務(wù)特征與單位學員身心健康協(xié)調(diào)交流,這樣后期差異特征的界定工作就更加輕便一些,在相對輕松的氣氛中滿足學生求知欲望。令整個主觀探索、進取思路一觸即發(fā)不是一件容易的差事,仍舊需要聯(lián)合教學設(shè)計原則進行間接調(diào)試,這樣遺漏危機就得到暫時性壓制,何樂而不為之。

二、小學語文教學設(shè)計原則分析

(一)主體效應(yīng)的強調(diào)原則

現(xiàn)代教學活動中的基礎(chǔ)能力以及學科傳授特征共同表明,在細化設(shè)計原則過程中,必須圍繞主體個性形態(tài)進行有力疏通。首先,學習者動機標準就是設(shè)計流程的重要支持元素,人的學習動力呈現(xiàn)外放形趨勢,根據(jù)知識、寫作能力和主觀認同態(tài)度標準進行層層包裹,所以大部分教學活動就是針對這部分群體內(nèi)在潛能實施深度挖掘。此類設(shè)計活動應(yīng)該圍繞學習能力以及核心潛質(zhì)進行動機效應(yīng)探索,全程予以正確的引導方式,使其行為習慣能夠貼合設(shè)計要領(lǐng),內(nèi)部主體地位自然不斷提升,所謂的素養(yǎng)架構(gòu)也就更加清晰、完整地呈現(xiàn)了。另外,語文知識本就秉承人文情感元素的實效,任何工具以及人文傳統(tǒng)的協(xié)調(diào)效應(yīng),都在彰顯學生主體交流的動機訴求。在設(shè)計教學活動過程中,必須將異質(zhì)化人員的個性、人格梳理完全,切實把握其心理動向,使得教學設(shè)計基礎(chǔ)點恒定效應(yīng)保留,后期學習主體全面性發(fā)展目標設(shè)定自然水到渠成。

面對小學語文教學設(shè)計活動,主體性特征具體圍繞下列層面內(nèi)容拓展,具體包括學生主動參與計劃制定和評價規(guī)范活動;學習流程中充滿動力效應(yīng)的支撐,認知、監(jiān)控行為互相協(xié)調(diào);語文知識學習就是情感基礎(chǔ)建構(gòu)的過程,是貫徹主體性能效的出口,學習主體在整個交流過程中無疑能夠獲取積極的情感體驗成果。

(二)整體性呼應(yīng)原則

依照傳統(tǒng)語文知識綜合特征審視,關(guān)于小學階段的語文教學工作會聯(lián)合整體架構(gòu)審視流程進行逐層延展。在既定原理規(guī)范空間內(nèi)部,整體衡定效應(yīng)永遠強于分散元素之和,當各類節(jié)點效應(yīng)瞬間集聚時,整體架構(gòu)也就獲得重新組裝,后期延展意義就獲得新生。課文資料作為教學工作中的必要載體資源,其構(gòu)成的整體性原則告誡師生,設(shè)計教學方案環(huán)節(jié)中,應(yīng)該主動規(guī)整基礎(chǔ)讀寫能力和情感交流成果,并將其視為某項整體架構(gòu)。例如:在設(shè)定教學目標活動中,要做到三維效應(yīng)共同包攬,使得整體推進效應(yīng)勃然壯闊;教學內(nèi)容調(diào)試上,要利用既定語文素養(yǎng)標準調(diào)試,使得能力形成規(guī)律與教材編排實效合為一體,課文內(nèi)部機理關(guān)聯(lián)性與外部情感環(huán)境得到有機協(xié)調(diào);在教學策略的規(guī)整上,應(yīng)該聯(lián)合初始動機、過程疏導方案和后期評價機制進行系統(tǒng)審視,使得統(tǒng)籌規(guī)劃效應(yīng)全面擴散。需要注意的是,無論是基礎(chǔ)內(nèi)容、擴散情境或是目標整體元素的協(xié)調(diào)性價值,都是圍繞整體優(yōu)勢進行開發(fā)、設(shè)計的,這是小學語文教學工作的核心準則,更是貫徹全新素質(zhì)型標準的必要渠道,全體師生應(yīng)該對其實施有效認知并全力秉承。

(三)啟發(fā)性誘導原則

主要就是教師應(yīng)用多媒體課件進行理論架構(gòu)描繪,進而充分調(diào)動學生的主觀思維興致。這就要求教學主體本身對教材機理有著深入的認識力度,并且能夠跟隨學生思維動向進行結(jié)構(gòu)調(diào)整,維持觀念交流的積極實效地位。理論架構(gòu)提煉過程中,要具體圍繞文字精煉和準確效果進行關(guān)鍵節(jié)點烘托,力求表現(xiàn)形式能夠標新立異并且具備合理存在特性,能夠符合兒童審視需求;符號應(yīng)用得要恰到好處,使得中心思路貫穿效果更加顯著。

結(jié)語:

小學語文教學設(shè)計的基本原則就是圍繞人員性格特征以及知識適用潛質(zhì)進行系統(tǒng)開發(fā),利用各類先進設(shè)備以及演練技巧進行中心理念的傳輸,使得單位學生素質(zhì)架構(gòu)形態(tài)和認知標準能夠得到進一步校正,為后期貫徹人文情感深度交流指標提供疏導渠道。這是此階段教學目標的基本趨向,教學人員應(yīng)該時刻秉承,不得產(chǎn)生任何消極對待情況。

參考文獻:

[1]華.小學語文教學中的綜合性學習方法研究[J].科技致富向?qū)В?010,31(27):203-210.

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