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1系統(tǒng)工程專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)的特點(diǎn)及存在的問題

系統(tǒng)工程專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課自成體系，互相交叉，構(gòu)成了整個學(xué)科的基礎(chǔ)，具有以下特點(diǎn)。系統(tǒng)性：系統(tǒng)工程專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課主要講授開發(fā)、運(yùn)行各類復(fù)雜系統(tǒng)所需要的思想方法、工作程序和分析手段，包括系統(tǒng)模型與模型化，系統(tǒng)仿真及系統(tǒng)動力學(xué)方法，系統(tǒng)評價(jià)與分析方法，計(jì)算機(jī)作戰(zhàn)與建模等。每一門課程都不能孤立學(xué)習(xí)，應(yīng)該前后聯(lián)系，系統(tǒng)思考，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，采用系統(tǒng)化方法。開放性：系統(tǒng)工程專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課延續(xù)與綜合了很多學(xué)科領(lǐng)域，可以融合各種方法，同時它的應(yīng)用面極廣，是多學(xué)科融合的課程。應(yīng)用性：系統(tǒng)工程專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課屬于應(yīng)用科學(xué)層次，理論性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)。結(jié)合系統(tǒng)工程專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課的以上特點(diǎn)，通過近年來系統(tǒng)工程專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，我們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中主要存在以下問題。

1．1學(xué)生對系統(tǒng)工程專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課的重視程度不夠根據(jù)對學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生接觸系統(tǒng)工程專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課的第一感覺是抽象與深奧，距離自己的生活實(shí)際很遠(yuǎn)，對其在管理實(shí)踐中應(yīng)用的重要性認(rèn)識不夠。系統(tǒng)工程專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，涉及經(jīng)濟(jì)、軍事、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通運(yùn)輸、能源、資源，以及行政管理、教育、科研、醫(yī)療等各個方面，學(xué)科發(fā)展也非常迅速。僅僅通過傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生整體把握整個學(xué)科體系是非常困難的，難以全面提高學(xué)生對專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課的重視程度。因此在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生對學(xué)科基礎(chǔ)課重視程度不夠，影響了課程的學(xué)習(xí)。

1．2教學(xué)方式無法有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性系統(tǒng)工程專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課的理論性非常強(qiáng)，如教師按照章節(jié)介紹概念、原理、方法等內(nèi)容，按部就班地開展教學(xué)，使學(xué)生被動地接受，時間一長，學(xué)生難免缺乏積極性。加之系統(tǒng)工程專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課中的系統(tǒng)思想與哲學(xué)中的系統(tǒng)思想基本類似，平時上課時只有在講解部分評價(jià)與決策、仿真模型等系統(tǒng)工程的方法時，才能吸引學(xué)生的注意力，配合板書與作業(yè)學(xué)生亦可被動接受。但總體上來說，學(xué)生比較機(jī)械地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)的主動性不夠。傳統(tǒng)的教學(xué)方式和理念難以完整展現(xiàn)系統(tǒng)工程學(xué)科的體系結(jié)構(gòu)，同時存在課程之間內(nèi)容重疊、方式重復(fù)的問題，導(dǎo)致系統(tǒng)工程學(xué)科教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)時容易產(chǎn)生混亂。傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式單一，學(xué)科體系陳舊，局限于基本理論和技術(shù)方法，缺乏應(yīng)有的實(shí)踐性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用脫節(jié)。學(xué)生普遍感覺到課程內(nèi)容抽象，理論與實(shí)際聯(lián)系不夠，無法將專業(yè)知識融合起來，通過死記硬背的方法來完成課程學(xué)習(xí)，不能將系統(tǒng)工程專業(yè)基礎(chǔ)課的基本思想和方法活學(xué)活用。系統(tǒng)工程專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課的實(shí)踐性非常強(qiáng)，學(xué)生只有在實(shí)踐應(yīng)用中分析問題和動手解決問題，才能充分體會其理論和方法的作用。但是以往的教學(xué)，側(cè)重于理論和方法教學(xué)，往往容易忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)，直接導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2教學(xué)改革與實(shí)踐的思路

針對上述存在的主要問題，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，本文將系統(tǒng)工程專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)改革的思路概括如下：（1）注重系統(tǒng)工程專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課之間的關(guān)聯(lián)，展開系統(tǒng)科學(xué)體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。系統(tǒng)工程專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課具有涵蓋廣泛、方法眾多的特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)該著重切入到專業(yè)培養(yǎng)體系，考慮課程之間的先后銜接，注重課程體系的協(xié)調(diào)，突出理論與方法的內(nèi)在邏輯關(guān)系。（2）精選教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程注重創(chuàng)新意識和思維的培養(yǎng)。為了使系統(tǒng)工程專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課的教學(xué)體現(xiàn)出創(chuàng)新性，教學(xué)內(nèi)容必須不斷更新，增加課程知識點(diǎn)在經(jīng)濟(jì)、管理等領(lǐng)域的最新應(yīng)用?！敖虒W(xué)生的過程也是研究學(xué)問的過程，教師一面研究一面教，學(xué)生一面學(xué)一面研究”［3］。學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)應(yīng)該和系統(tǒng)工程學(xué)科的發(fā)展同步，這樣才能將創(chuàng)新意識和思維的培養(yǎng)落到實(shí)處。（3）加強(qiáng)課堂教學(xué)的改革和考核方式的優(yōu)化，注重知識的傳授和能力的培養(yǎng)；融入思想政治教育，既教書又育人，教書育人是教育的根本目的，思想政治教育是其中重要的一環(huán)，將其引入專業(yè)教學(xué)中，會起到很好的效果。

3教學(xué)的系統(tǒng)化創(chuàng)新

3．1加強(qiáng)課程系統(tǒng)的研究，重視學(xué)科基礎(chǔ)課程之間的聯(lián)系系統(tǒng)工程專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課要形成體系，以內(nèi)容的先進(jìn)性和面向應(yīng)用為思路，組織各門課程。在課程設(shè)置中對于先修課程、后續(xù)課程的順序要調(diào)整得更為科學(xué)，而且對于先修課程中后續(xù)課程需要用到的重要知識點(diǎn)要重點(diǎn)講解，為后續(xù)課程打下良好基礎(chǔ)，并讓學(xué)生多做練習(xí)鞏固。通過加強(qiáng)課程體系的研究，重視課程之間的關(guān)聯(lián)，使得教學(xué)的脈絡(luò)清晰，更容易理解和把握整個學(xué)科的體系結(jié)構(gòu)。

3．2加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，重視知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)如何合理安排教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握課程的理念，重視各門學(xué)科基礎(chǔ)課程知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，具有解決實(shí)際問題的能力，是課程教學(xué)改革的關(guān)鍵。嚴(yán)格依照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，建立起真正體系化的可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)課程體系。教學(xué)內(nèi)容的改革，立足研究型大學(xué)的辦學(xué)定位。系統(tǒng)工程專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課內(nèi)容的設(shè)置要改變過于注重知識的傾向，改變書本知識繁難偏舊的現(xiàn)狀，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力。注重培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力、抽象概括能力、想象洞察能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)工具的能力和通過實(shí)踐驗(yàn)證數(shù)學(xué)模型的能力。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動思考，鼓勵學(xué)生上講臺用自己的話將相關(guān)的概念進(jìn)行解釋和說明，對于不完全的地方，教師加以補(bǔ)充，加深學(xué)生對概念的理解；不拘泥于文字，側(cè)重于算法的思想和推導(dǎo)；啟發(fā)他們是否還需要補(bǔ)充新的內(nèi)容，使得學(xué)生自發(fā)地注重知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)。這樣做，一是有利于學(xué)生對知識的掌握，二是有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

3．3加強(qiáng)課堂教學(xué)的改革，重視知識和能力的融合在教學(xué)實(shí)踐中要充分引入案例教學(xué)和討論式教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們根據(jù)教學(xué)進(jìn)度合理安排實(shí)踐教學(xué)的時間，通過實(shí)際的可視化案例演示來開拓學(xué)生思維，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，并盡可能給予學(xué)生課堂演示和實(shí)驗(yàn)的機(jī)會。為加深對系統(tǒng)工程相關(guān)知識點(diǎn)的理解，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們在教學(xué)準(zhǔn)備中搜集大量的貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的相關(guān)案例和資料。授課教師還注意將科研論文和項(xiàng)目成果融入教學(xué)。本專業(yè)多數(shù)授課教師擁有豐富的項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)與科研經(jīng)歷，教學(xué)中應(yīng)將這些資源作為理論教學(xué)案例和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，將研究成果融入課堂現(xiàn)實(shí)教學(xué)，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，開闊學(xué)生的視野，重視知識和能力的融合。系統(tǒng)工程專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課具有系統(tǒng)性，因此銜接各門課程內(nèi)容使之成為一個整體是學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)的重要目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐過程中，我們結(jié)合課程體系和講授內(nèi)容，提前設(shè)定了若干特定主題，引導(dǎo)學(xué)生從其感興趣的實(shí)際問題中選題，進(jìn)行課題研究，并最終以綜合性研究報(bào)告的形式完成。綜合性研究報(bào)告通常涉及多門課程的知識點(diǎn)，因此，要求教師要在課程教學(xué)中有意識地貫穿前后內(nèi)容，但更為重要的是促使學(xué)生自行完成課程前后和課程之間的銜接。這種綜合性研究的模式借鑒了研究性學(xué)習(xí)的思路，倡導(dǎo)學(xué)生主動地獲取和綜合知識，并將知識轉(zhuǎn)化為能力去解決實(shí)際問題，同時強(qiáng)調(diào)綜合性研究與講授內(nèi)容的契合，強(qiáng)調(diào)以課題的模式運(yùn)行，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我管理和計(jì)劃。系統(tǒng)工程專業(yè)的跨學(xué)科性，使得學(xué)科基礎(chǔ)課程應(yīng)用領(lǐng)域廣，實(shí)踐性強(qiáng)，要求學(xué)生進(jìn)行課題研究時具備一定的理論基礎(chǔ)，特別是數(shù)學(xué)建模能力。綜合性研究課題的設(shè)置綜合考慮了上述因素，將綜合性課題合理地分配到各門專業(yè)基礎(chǔ)課課程中，成為培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力、科學(xué)研究作風(fēng)及解決實(shí)際問題能力的重要手段，是專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中綜合性最強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

3．4加強(qiáng)考核方式的優(yōu)化，重視終結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)的結(jié)合在傳統(tǒng)的本科教學(xué)中，幾乎都將筆試作為考核和評價(jià)學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況的主要手段，通過開卷或閉卷考試，將學(xué)生的試卷作答情況與標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行比對，應(yīng)用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。這種評價(jià)方法，難以真正考察和衡量學(xué)生的創(chuàng)新能力，還可能對于真正有創(chuàng)新性思維能力的學(xué)生造成打擊。尤其是系統(tǒng)工程的學(xué)科基礎(chǔ)課，問題的答案往往并不唯一，考核應(yīng)更多考慮學(xué)生分析問題和解決問題的能力。我們在系統(tǒng)工程專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)實(shí)踐中改變了以往單一的考核模式，不以單一的卷面成績決定學(xué)生的課程成績，增加了對學(xué)生創(chuàng)新能力考察的比重，重視終結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)，采取綜合性課題、開卷考試、面試和標(biāo)準(zhǔn)化閉卷考試相結(jié)合的考核模式。學(xué)生對這種考核方式普遍歡迎，取得了良好的效果。

4結(jié)束語

在系統(tǒng)工程專業(yè)的改革與實(shí)踐中，對課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和實(shí)踐環(huán)節(jié)都進(jìn)行了積極的改革和實(shí)踐，建立了與學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)改革與實(shí)踐相適應(yīng)的教學(xué)模式，重視學(xué)科基礎(chǔ)課程之間的聯(lián)系，注重知識和能力的融合，革新教學(xué)理念，精選教學(xué)內(nèi)容，重視知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)行教學(xué)方核和考試方式改革，取得了良好的效果。在今后的教學(xué)活動中，將繼續(xù)總結(jié)和改進(jìn)，進(jìn)一步提升學(xué)生系統(tǒng)工程的實(shí)踐應(yīng)用能力，全面提高系統(tǒng)工程專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量。

作者：廖鷹沈建京陳楚湘郜偉單位：中國人民解放軍信息工程大學(xué)理學(xué)院