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可以說(shuō)，創(chuàng)新就是金融工程學(xué)的靈魂。金融工程學(xué)的“創(chuàng)新”主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是運(yùn)用各種分析技術(shù)對(duì)金融參與者的收益和風(fēng)險(xiǎn)特征進(jìn)行量化、分解和組合，創(chuàng)造性地改變收益和風(fēng)險(xiǎn)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)新型金融工具的引入和運(yùn)用；二是通過(guò)對(duì)各類(lèi)金融要素的重新組合和創(chuàng)造性的變革實(shí)現(xiàn)解決方案的優(yōu)化、市場(chǎng)范圍的拓展和金融服務(wù)的創(chuàng)新[2]。所以說(shuō)，突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就成為金融工程學(xué)課程教學(xué)的重中之重。這也與金融數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)各門(mén)課程教學(xué)的要求相一致。因此，在金融數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)中，金融工程學(xué)的教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，更要重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這是對(duì)開(kāi)展金融工程學(xué)教學(xué)提高培養(yǎng)質(zhì)量的硬要求。

金融工程學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前我國(guó)很多高校都開(kāi)展了金融工程學(xué)本科階段的教學(xué)，但教學(xué)對(duì)象大都是財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的本科生，采用的教學(xué)方法、教學(xué)手段所達(dá)到的效果與金融數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)要求的培養(yǎng)目標(biāo)還是有很大出入的。具體體現(xiàn)在以下幾方面。

1）分析方法方面。由于我國(guó)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的本科生幾乎都是文科生，對(duì)大量數(shù)據(jù)有畏難情緒，對(duì)數(shù)學(xué)公式比較排斥，缺乏對(duì)公式推導(dǎo)和邏輯思維的興趣與信心。考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的金融工程學(xué)只重視基本理論的定性分析，對(duì)該進(jìn)行定量分析的內(nèi)容往往一筆帶過(guò)不做深入研究。結(jié)果就導(dǎo)致學(xué)生在思考問(wèn)題和解決問(wèn)題時(shí)養(yǎng)成了“定性思維”的習(xí)慣。這種思維習(xí)慣導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)能深刻理解金融工程學(xué)中的基本原理和方法，不利于學(xué)生利用所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)和分析技術(shù)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行定量分析。沒(méi)有了定量分析的過(guò)程，就無(wú)法達(dá)到金融工程學(xué)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的要求，更無(wú)法使學(xué)生養(yǎng)成定量思維的好習(xí)慣，很難在千變?nèi)f化的金融問(wèn)題中游刃有余。

2）教學(xué)模式方面。傳統(tǒng)的金融工程學(xué)課程教學(xué)模式多以講授理論知識(shí)為主，配套的上機(jī)實(shí)驗(yàn)也僅僅是讓學(xué)生到機(jī)房觀看各金融工具的交易行情。這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生對(duì)金融工程的認(rèn)知僅僅停留在教材上的定義、定價(jià)公式等理論知識(shí)上，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的定價(jià)方法和分析技術(shù)去探究各金融工具的報(bào)價(jià)結(jié)果，無(wú)法讓學(xué)生接觸到大量成功的金融工程案例，沒(méi)有給學(xué)生更多品味揣摩的機(jī)會(huì)，也就無(wú)法讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)金融工程學(xué)中的“工程思維”，更無(wú)法達(dá)到“創(chuàng)造性地解決金融問(wèn)題”的目標(biāo)。

3）教材內(nèi)容方面。目前我國(guó)金融工程學(xué)采用的教材普遍存在內(nèi)容較為抽象、案例較少較舊的現(xiàn)象。例如，金融衍生產(chǎn)品的定價(jià)、設(shè)計(jì)以及風(fēng)險(xiǎn)管理等理論模型本身就是對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的一種簡(jiǎn)化和抽象，其推導(dǎo)過(guò)程還要用到數(shù)理統(tǒng)計(jì)、微分方程等數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)本身的抽象性進(jìn)一步加劇了模型的抽象性[3]。加之我國(guó)金融衍生產(chǎn)品的品種相對(duì)比較匱乏，教材中所提供的金融工程案例較少且較為陳舊，致使學(xué)生逐漸對(duì)抽象的理論失去了耐心，無(wú)法將抽象的理論和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，更無(wú)法將理論靈活應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題中。

金融數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)金融工程學(xué)課程教學(xué)改革的建議

根據(jù)上述金融工程學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合其學(xué)科特點(diǎn)，現(xiàn)針對(duì)金融數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)，提出以下教學(xué)改革的建議。

1）加強(qiáng)定量分析的培訓(xùn)。相較于其他專(zhuān)業(yè)，金融數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)更注重于分析技術(shù)和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。因此，定量分析習(xí)慣的培養(yǎng)是學(xué)生能成功應(yīng)用其他分析技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的前提。教師在介紹定量理論時(shí)，應(yīng)先把基本理論介紹清楚，然后詳細(xì)地分析其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)公式和定量分析方法，最后給出相關(guān)實(shí)例供學(xué)生演練，讓學(xué)生自己進(jìn)行定量分析得到結(jié)論。這樣才有利于學(xué)生養(yǎng)成定量分析的習(xí)慣。

2）重視案例教學(xué)。作為鞏固學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)、拓寬學(xué)生的視野、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，案例教學(xué)在金融工程學(xué)課程教學(xué)中就顯得尤為重要。因此，授課教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注當(dāng)前金融工程的最新應(yīng)用方向，加強(qiáng)與當(dāng)?shù)亟鹑跈C(jī)構(gòu)和大型企業(yè)的合作，以積累豐富的教學(xué)案例，結(jié)合教材內(nèi)容提煉后介紹給學(xué)生，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與案例的討論和評(píng)價(jià)。整個(gè)案例教學(xué)的過(guò)程，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)到了真正符合金融市場(chǎng)實(shí)際情況的金融問(wèn)題及解決方案，更給學(xué)生提供了一個(gè)深刻體會(huì)金融工程創(chuàng)造性地解決實(shí)際金融問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

3）強(qiáng)化實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)基本功扎實(shí)、實(shí)際操作能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)也是重要一環(huán)。一方面，授課教師要選取合適的上機(jī)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通過(guò)觀看大盤(pán)、模擬實(shí)驗(yàn)等形式使學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，高校應(yīng)與當(dāng)?shù)氐你y行、證券公司、保險(xiǎn)公司等建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，給學(xué)生提供多樣化的實(shí)踐基地，讓學(xué)生更多地了解金融工程在現(xiàn)實(shí)中的具體應(yīng)用，及時(shí)掌握金融工程的應(yīng)用動(dòng)態(tài)，更真實(shí)地體會(huì)金融工程創(chuàng)造性地解決金融問(wèn)題的方法和意義。（本文作者：高莉單位：內(nèi)江師范學(xué)院數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院）