本站小編為你精心準(zhǔn)備了淺談繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育課程完善建議參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

【摘要】選取豐臺區(qū)344名來自各類民營醫(yī)療機(jī)構(gòu)的醫(yī)生，以問卷方式進(jìn)行需求調(diào)查，研究其對于課程、教學(xué)方式等需求并進(jìn)行統(tǒng)計和對比。結(jié)合與部分繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理人員的訪談，分析學(xué)習(xí)的問題及原因后對課程設(shè)置提出建議。

【關(guān)鍵詞】繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育；需求調(diào)查；課程完善；建議

1調(diào)查對象選取及內(nèi)容設(shè)計

1.1調(diào)查對象選取

本次調(diào)查選取豐臺繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育系統(tǒng)內(nèi)醫(yī)生為調(diào)查對象，共收回有效問卷344份。所包含初級職稱醫(yī)生192人，占總?cè)藬?shù)的55.81%；包括中級職稱醫(yī)生106人，占總?cè)藬?shù)的30.81%；包括高級職稱醫(yī)生46人，占總?cè)藬?shù)的13.37%。

1.2調(diào)查內(nèi)容設(shè)計

問卷采取無記名調(diào)查的方式，參與者需填寫單位、年齡、職稱、學(xué)歷、專業(yè)、科室。問卷第一項為未來職業(yè)的規(guī)劃，選項為專業(yè)技術(shù)方向或管理崗位方向，以便顯示出兩種發(fā)展趨向的醫(yī)生不同的需求。問卷第二項為課程需求調(diào)查，這一部分為多項選擇。首先為醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，在本次問卷中設(shè)置了對醫(yī)學(xué)專業(yè)的需求調(diào)查，并設(shè)計了管理相關(guān)知識的需求調(diào)查。此外還設(shè)置了對于授課方式的需求調(diào)查，為豐富授課方式、遴選師資提供借鑒。

2課程需求及原因分析

2.1課程需求調(diào)查結(jié)果

根據(jù)統(tǒng)計，選擇向?qū)I(yè)技術(shù)方向發(fā)展的醫(yī)生有316人，占總?cè)藬?shù)的91.86%；選擇向管理崗位方向發(fā)展的醫(yī)生有28人，占總?cè)藬?shù)的8.14%。不同職稱的醫(yī)生對課程的需求受專業(yè)影響，此外個別醫(yī)生還寫下了“眼科類”、“耳鼻喉類”、“影像學(xué)類”等，暴露了目前豐臺區(qū)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育課程的缺陷。

2.2課程需求原因分析

2.2.1專業(yè)及應(yīng)用是學(xué)習(xí)的重要因素醫(yī)學(xué)影像、五官、檢驗等專業(yè)的課程涉及較少。在日常上課時，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)員由于為了獲取學(xué)分前來，所聽課程非本專業(yè)課程，學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)象

2.2.2有益職業(yè)發(fā)展是選擇課程的重要依據(jù)大部分醫(yī)生鑒于未來競爭力等考慮，向?qū)I(yè)技術(shù)崗位發(fā)展的醫(yī)生對管理領(lǐng)域的知識也有興趣。傾向于管理崗位發(fā)展的醫(yī)生對醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)仍不想放松。

2.3培訓(xùn)方式需求的原因分析

在本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，參與者對培訓(xùn)方式的豐富有更多需求，分析原因為：（1）各面授課基地?zé)o法滿足轄區(qū)內(nèi)醫(yī)生的需求各繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)單位場地有限，無法滿足學(xué)員聽課學(xué)習(xí)。（2）單一的培訓(xùn)途徑無法滿足個性化需求經(jīng)過調(diào)查顯示，在60歲以上老年人群占78.26%的高級職稱醫(yī)生人群中，選擇傳統(tǒng)培訓(xùn)方式“專題講座”的比例最高；中級醫(yī)師人群處于職業(yè)發(fā)展或上升期，有41.51%選擇了遠(yuǎn)程教育是其首選培訓(xùn)途徑；以20歲～39歲的青年人群占83.33%的初級職稱醫(yī)生群體中，有最高比例選擇了“參觀學(xué)習(xí)”與“學(xué)術(shù)交流會議”兩項區(qū)別于傳統(tǒng)教育、有直觀感受的學(xué)習(xí)方式。可見目前單一的培訓(xùn)模式無法滿足多樣化的需求。

3對豐臺區(qū)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育課程的完善建議

3.1拓展學(xué)科專業(yè)及分類模塊

通過遠(yuǎn)程教育及專題講座結(jié)合的方式，同時以醫(yī)學(xué)專業(yè)來設(shè)置不同的模塊，或開展某些專業(yè)的專題培訓(xùn)。讓每個專業(yè)的醫(yī)生都能對其本專業(yè)知識和技能得到補(bǔ)充和提高；并能根據(jù)自己的工作需求、自身發(fā)展傾向以及興趣等因素選擇其他專業(yè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.2區(qū)分必修課及選修課

可在每個專業(yè)的課程模塊內(nèi)劃分一部分必修課，另外豐富選修課程種類，例如增設(shè)管理學(xué)科，可使在必修類課程中未滿足學(xué)習(xí)需求的醫(yī)生通過選修課得到彌補(bǔ)，由此可改善部分醫(yī)生對于學(xué)習(xí)的消極態(tài)度。

3.3授課方式的完善建議

3.3.1深化與繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育網(wǎng)站的合作加強(qiáng)與繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)平臺合作，選擇課程優(yōu)質(zhì)、學(xué)習(xí)簡便的網(wǎng)站，引入不同專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)課程，推廣此類便捷的學(xué)習(xí)途徑，解決工學(xué)矛盾。

3.3.2與醫(yī)學(xué)院校及組織合作助力面授課程質(zhì)量優(yōu)化建議加強(qiáng)與醫(yī)學(xué)院校的合作，借用高校優(yōu)質(zhì)教育資源，豐富課程種類；引入名師名課，提高課程質(zhì)量；獲得醫(yī)學(xué)新知識和新技術(shù)的資訊，吸引更多醫(yī)生的關(guān)注和參與。與更多醫(yī)學(xué)組織、社團(tuán)合作，吸引更多社會力量參與開發(fā)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，發(fā)展更多種類的專業(yè)、專題及熱點(diǎn)課程，并組織諸如專業(yè)論壇、觀摩學(xué)習(xí)、專科研究俱樂部等新型學(xué)習(xí)活動和途徑，使繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展成內(nèi)容實(shí)用、形式多樣、快捷先進(jìn)的知識補(bǔ)充形式及專業(yè)技能提升的渠道。

參考文獻(xiàn)

[1]高榆,李然,費(fèi)麗萍.基層醫(yī)療衛(wèi)生人員繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育需求調(diào)查[J].社區(qū)醫(yī)學(xué)雜志,2016,14(8):29-31.

[2]何志輝,劉莉華,劉濤.遠(yuǎn)程繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀、問題與對策[J].華南預(yù)防醫(yī)學(xué),2016,42(1):79-82.

[3]高榆,李然,費(fèi)麗萍.基層醫(yī)療衛(wèi)生人員繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育需求調(diào)查[J].社區(qū)醫(yī)學(xué)雜志,2016,14(8):29-31.

作者：么鵬飛 單位：北京市豐臺區(qū)衛(wèi)生和計劃生育綜合服務(wù)中心