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［摘要］目的：試論案例在兒科護理學教學中的應用效果。方法：選擇2013級護理1班與2班學生為研究對象，護理1班采用傳統方式授課，護理2班采用試論案例授課，比較兩個班級學生單元測驗成績和對教學效果的評價。結果：護理2班學生單元測試平均成績顯著高于護理1班，且2班學生認為案例教學法能激發學習興趣、提高自學能力、活躍課堂氣氛、學習效率明顯高于1班，差異有統計學意義（P＜0.01）。結論：案例在兒科護理學教學中的應用效果顯著，能有效激發學生對兒科護理學的興趣，提高學習效率。

［關鍵詞］案例；兒科；護理學；應用效果

兒科護理學是實踐性較強的一門學科，兒科由于疾病存在季節性、周期長、多人次反復觀摩會引發患兒家屬的不滿甚至不配合，無法滿足學生在實習期間的需求[1]。案例教學法是教師在授課前、授課中及授課后都舉出適當的病例，對學生加以啟發、說明、討論，激發學生的學習興趣，促進學生主動查找相關資料，最終達到加深印象、深刻理解和融會貫通的效果[2]。本文對我學院的100名學生進行回顧性分析，旨在總結案例教學法在兒科護理學中的效果。

一、資料與方法

（一）一般資料

選擇我學院2013級護理1班與2班學生為研究對象，護理1班采用傳統方式授課，護理2班采用試論案例授課，每班50名學生為研究對象，兩組學生在性別構成比、年齡、入校成績比較上P＞0.05，差異無統計學意義，具有可比性。

（二）教學方法

對護理1班給予傳統教學法，護理2班給予試論案例教學法，具體如下：（1）課前設疑：教師在授課前，提前選擇一個具有吸引力的案例向學生提問，鼓勵學生多查閱相關資料，對學習內容提前預習。（2）課堂應用：通過課前設疑的案例，刺激學生的學習興趣，在課堂講授相關知識點時，將課前設疑的案例以圖片、多媒體影音等形式展示給學生觀看，在完成某項課堂目標后，針對課前設置的目的案例，針對有疑惑的地方積極分組討論，在討論過程中，教師可作為患者向學生提出疑問，而學生也可作為患者向教師提出疑問，討論結束后，教師對課堂疑問進行解答與總結，并根據案例分析的內容歸納總結。（3）課后鞏固與考查：將案例以作業的形式布置給學生，以強化鞏固所學的知識。在階段或期末考試時，采用案例考核法，對學生所學知識的掌握程度進行考核，以檢驗學生綜合分析問題和解決問題的能力。

（三）觀察指標比較

兩個班學生單元測試的成績和對各自教學效果的評價[3]。

（四）統計學方法

采用SPSS19.0統計學軟件對數據進行分析處理，其中計數資料以n（%）表示，組間比較采用χ2檢驗；計量資料以（χ±s）表示，組間比較采用t檢驗，結果以P＜0.05表示差異有統計學意義。

二、結果

兩組學生單元測試情況及對教學效果評價比較如下表所示。

三、討論

案例教學的應用有利于學生職業素養的培養。在課堂上引入案例的過程就是學生對病例進行探究的過程，學生在此過程中可以對疾病的情況進行掌握，同時學會如何與患兒家屬進行溝通交流，讓所學的知識能更好地運用到今后的護理工作中，對學生專業素養的培養十分重要。相比傳統的教學方式，案例教學法更為直接、更易理解、更具吸引力。案例教學的應用有利于學生能力的培養。學生對知識點的掌握并不完全取決于教師的授課情況，更多地取決于學生接受知識的能力。案例教學能讓學生主動提高自主學習的能力，在特定情況下，能更深刻對知識點進行理解；此外，案例教學法更注重學生的活動，課堂上老師扮演患者的角色向學生提問，能更好地為學生提供知識點的構建與促進[4]，學生在這種氛圍下，學習效率也自然提升，學習興趣得到激發，對學生學習的主觀能動性具有重要意義。本次研究發現，護理2班學生單元測試平均成績顯著高于護理1班，且2班學生認為案例教學法激發學習興趣、提高自學能力、活躍課堂氣氛、提高學習效率明顯高于1班（P＜0.01），兩組間存在顯著差異。綜上所述，兒科護理學對教師的授課要求更高，在教學過程中，只有正確地引入案例激發學生的學習興趣，才能讓學生主動投入到學習中，提高學習效率。

參考文獻：

［1］張慧，尹斐，周郁秋，等.兒科案例式課業設計在培養護生通用能力中的應用研究［J］.護理研究，2016，30（15）：1906-1907.

［2］劉月影，崔盈，張建美，等.系統性案例式互動教學在兒科學護理學教學中的應用初探［J］.大學教育，2017，13（5）：86-87.

［3］劉方遒，張志勇.運用“案例教學法”加強兒科護理學教學效果［J］.中國職工教育，2014，18（10）：175-175.

［4］周海榮.案例教學法在兒科護理學教學中的應用探索［J］.醫藥前沿，2016，6（18）：389-390.

作者：張菊仙 單位：昆明衛生職業學院