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一、小班教學能使中等職業(yè)教育現(xiàn)狀得到改善

教育體制的改革以及社會對人才學歷的要求提高，導致社會、家長以及輿論存在一種重學歷輕技能，重普高輕職高的觀念，甚至是“職高無用論”，導致中職學校的生源質(zhì)量降低，思想和文化素質(zhì)普遍不高，有些家長也將中等職業(yè)教育當作是普高“淘汰生”的“收留所”。受到以上諸多因素的綜合影響，中等職業(yè)教育普遍存在學習成績差、課堂紀律渙散、學生學習興趣低下、厭學情緒膨脹、專業(yè)技術(shù)能力差等現(xiàn)象，中職學校以及教師也是苦不堪言。小班教學經(jīng)過20多年的研究和發(fā)展，它的優(yōu)勢也逐漸浮出水面。美國威斯康辛州公共教學部門于1996年推出為期5年的SAGE計劃，著重研究小班教學問題，研究發(fā)現(xiàn)小班教學能使學生的課堂行為問題減少，課堂紀律明顯改善，有效學習時間增加，教師教學熱情增加，班級學習氣氛得到改善。

美國田納西州實施的STAR計劃涉及80多個學校的近400個班級，包含城區(qū)、貧民區(qū)和農(nóng)村地區(qū)，研究發(fā)現(xiàn)小班教學后破壞行為和違紀現(xiàn)象明顯減少，學生之間的學習交流增加，留級現(xiàn)象和輟學現(xiàn)象明顯降低，學生的道德水平提高。日本三重大學實施小班教學后發(fā)現(xiàn)學生學習興趣有所提升，學習成績提高，學生的自主學習能力、思考能力和動手能力得到大幅度提升。上海小班教學的試行發(fā)現(xiàn)小班教學增加了師生間的交流和互動的頻率與密度，學生的主體作用得到充分發(fā)揮，學生的知識、能力、個性得到全面發(fā)展。通過以上世界各地教育學者的研究報告我們可以看出實施小班教學確實對學習成績的提高，學習興趣的提升，教師的教學熱情，以及師生互動，生生互動的積極性方面有所幫助；對學生學習能力、思考能力和動手能力的提高，課堂紀律以及道德水平有顯著成效。有助于改善中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀。

二、小班教學在中等職業(yè)教育中實施可行性的深入分析

政策方面：2014年6月，全國職業(yè)教育工作會議中，主席做出重要指示：“更好支持和幫助職業(yè)教育改革和發(fā)展，讓每個人都有人生出彩機會。”總理也強調(diào)職業(yè)教育大有可為，也應大有可為。這無疑把職業(yè)教育擺在了更加突出的位置。同時，會議還決定全面發(fā)展本科職業(yè)教育，讓困擾職業(yè)教育多年的學歷問題得到解決。政策方面的利好，無疑會增加社會對職業(yè)教育的信心，對職業(yè)教育的經(jīng)濟支持和幫助會加大，為小班教學的實施鋪好了道路。社會方面：現(xiàn)代企業(yè)更加注重的是專業(yè)性，甚至崗位性。擁有一技之長的技工和高級技工成為了他們的迫切需求，傳統(tǒng)的大班教學在實施分崗位教學上很困難，然而小班教學卻可以很好地解決這方面問題。小班教學可以做到：與企業(yè)合作培養(yǎng)定向型人才，著重培養(yǎng)崗位技能，做到所學必精、所學必用。

師資方面：目前很多中等職業(yè)學校生源減少，導致師資資源富余，并且隨著小班教學觀念的普及，許多中等職業(yè)學校以及教師都表現(xiàn)出了很高的積極性，并且已經(jīng)產(chǎn)生了很多小班教學具體實施的想法和建議。

學生方面：近年來，中等職業(yè)教育生源質(zhì)量下降，學生的心理素質(zhì)、學習素質(zhì)、行為素質(zhì)普遍不高，導致中職畢業(yè)生的社會接受度不高。但是在小班教學的環(huán)境下他們卻可能成為優(yōu)秀的中職畢業(yè)生。筆者針對以下幾類學生做出分析。第一類：學習興趣不高，動力不足，缺乏自信，但是思想活躍，頭腦靈活。這類學生由于成績上的暫時失利，并缺少老師的鼓勵以及引導，導致他們對學習沒有信心，學習成績下滑，形成惡性循環(huán)，從而被打上“差等生”的標簽。這類學生能力并不差，只是容易受到打擊，心理脆弱，只要能給他們更多的關注和指導，他們一樣可以很優(yōu)秀。小班教學班級人數(shù)的減少，意味著每位學生所能接受到的關注、指導以及其他各種資源相對增多，此類學生會有更好的進步和發(fā)展。

第二類：調(diào)皮搗亂，紀律性不高，但是動手能力強，敢于嘗試新鮮事物，能力多樣化。這類學生很適合職業(yè)教育，職業(yè)教育比普高教育更加注重實際操作和發(fā)明創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的大班教學由于教育資源、教育時間以及專業(yè)不夠細化的限制，不能很好地培養(yǎng)他們這方面的能力，導致職業(yè)教育畢業(yè)生競爭力低，社會認可度不高。小班教學可以給學生提供更多的實踐機會，更多的師生交流時間，更多的新奇想法的理論和實踐結(jié)合的機會，可以使職業(yè)教育更加專業(yè)化，甚至根據(jù)學生特點施行定向教育，使職業(yè)教育更加適應社會、融入社會。

第三類：自卑、自閉、焦慮、性格孤僻、社會責任感不強甚至對社會存在偏見。這類學生存在嚴重的心理問題，屬于家長管不了或者沒有時間管，于是放到學校，渴望孩子能在學校的環(huán)境中得到改善。傳統(tǒng)教育模式下，老師疲于備課和傳授知識，無暇分心關注學生的心理問題，即便班級紀律差，也只是采取強制性措施，壓制住孩子們的負面心理和行為，這無疑是“揚湯止沸”而不是“釜底抽薪”。小班教學由于生師比的降低，老師可以從繁重的教務中解脫，投入更多的精力處理學生的心理問題，心理問題得到改善，行為問題也會相應減少，教學環(huán)境也會隨之提高，教師的管理也會更加輕松，形成良性循環(huán)。

第四類：中等職業(yè)學校也不乏一些各方面素質(zhì)都很高的學生。小班教學的實施可以給他們提供更便捷、更廣闊、更合理的學習空間，使他們充分發(fā)揮自己的能力，享受學習的樂趣，達成他們的理想。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提出，“每一個兒童的思維發(fā)展都有獨特的道路，每一個兒童的聰明和才智都各有各的特點”，因此每個學生都有一技之長，或?qū)W習知識，或掌握技能，或勇于創(chuàng)新，或品德高尚，小班教學更有利于發(fā)揮學生的特長，提高就業(yè)質(zhì)量和社會素質(zhì)，真正做到因材施教，讓每一個學生都應當達到他力所能及的成就。

三、總結(jié)

小班教學不僅僅是班級規(guī)模的減小以及師生比的降低，還應該是教育理念和教育制度的改變，教育理念決定了教育的態(tài)度，教育制度決定了教育的走向。中國小班教學的推進應該吸取國外小班教學的經(jīng)驗，取其優(yōu)良，摒棄糟粕，讓小班教學體現(xiàn)出中國特色與中國優(yōu)勢。小班教學在中國屬于萌芽狀態(tài)，亟需一個平臺來證明它的優(yōu)越性，中等職業(yè)教育也正處于破舊立新全面改革的趨勢。通過筆者的分析發(fā)現(xiàn)，小班教學在中等職業(yè)教育方面具備了良好的研究基礎、政策基礎、物質(zhì)基礎以及師生思想基礎，因此中等職業(yè)教育十分適合施行小班教學，相信小班教學與中等職業(yè)教育的結(jié)合，會碰撞出絢麗的火花。

作者：田敬超單位：天津職業(yè)技術(shù)師范大學職教學院