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摘要：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程，基于此，文章從追本溯源，強(qiáng)化情感教育；采用立體式拓展實踐，進(jìn)行情感滲透；教師通過教學(xué)語言和技巧，加強(qiáng)學(xué)生情感教育三個方面提出了在中學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育的策略。

關(guān)鍵詞：情感滲透；語文教學(xué)；教師素質(zhì)；教材運(yùn)用；立體式拓展

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程基本特點。”比較相關(guān)考綱發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科由以往“考查學(xué)生掌握和應(yīng)用語文基礎(chǔ)知識的能力、閱讀能力和寫作能力”改為從學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展角度“考查考生的語文應(yīng)用能力、審美能力和探索能力”[1]。這把學(xué)生審美能力、情感體驗提到了一定高度。語文工具性和人文性的統(tǒng)一，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本，注重對學(xué)生個性的培養(yǎng)，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新精神，也符合當(dāng)代社會對學(xué)生的要求。著名教育家夏沔尊曾說：“教育不能沒有情感”。白居易也曾說：“感人心者，莫先乎情。”因此，中學(xué)語文教學(xué)實踐應(yīng)注重對學(xué)生的情感滲透。筆者從教師自身素質(zhì)培養(yǎng)，語文教材藝術(shù)運(yùn)用、立體式拓展實踐三個方面探析了中學(xué)語文教學(xué)中的情感滲透。

一、追本溯源，強(qiáng)化情感教育

中學(xué)語文教材中的文章都是古今中外的名篇佳作，作家作品往往取自生活，有自己的內(nèi)心情感觸動，經(jīng)過藝術(shù)加工后高于生活實際，但仍是作家情感再述。曹雪芹寫《紅樓夢》時“增刪十載，字字血淚”，韓愈提出“文以載道”。“文章不是無情物，一字一句總關(guān)情”，情感往往是文學(xué)創(chuàng)作的“根”，因此，語文教學(xué)實踐中要追本溯源，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些技巧方法對文學(xué)作品進(jìn)行審美理解鑒賞，情感感知體悟，從而汲取優(yōu)秀精神內(nèi)涵，提高其思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長，這更符合“終身語文”發(fā)展需求。首先，把握重點語句，細(xì)讀精品，重視橫向和縱向立體拓展，進(jìn)行情感教育。《最后一課》的最后一節(jié)韓麥爾“寫完，他仍站在那里，頭靠著墻壁，不說話，用手向我們表示：‘課上完了……去吧。’”這一段文字雖短，但含義深刻。首先在誦讀時教師可引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)采用什么樣的感情基調(diào)？為什么韓麥爾先生最后有這樣的狀態(tài)？他是個怎樣的人？他的肢體語言反映了怎樣的內(nèi)心世界？同時，聯(lián)系課題中“最后”，運(yùn)用有感染力的語言引導(dǎo)學(xué)生參與討論，學(xué)生就會進(jìn)入角色，體會韓麥爾先生高尚的愛國情操，從結(jié)尾處體會悲壯的情感。甚至可以結(jié)合詞文情節(jié)聯(lián)系我國“九一八”事變后相似事件進(jìn)行情感遷移，激發(fā)學(xué)生思考討論，如何對待自己祖國的語言文字？那么，愛國主義情感滲透自然就水到渠成了。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對整篇文本有整體認(rèn)識，甚至對作家作品有較全面性認(rèn)識，促使其自覺地進(jìn)行情感體悟。語文教材中有不少作品既包含了作者鮮明的觀點，又蘊(yùn)含著作者豐富的情感，此外，不少優(yōu)秀大家的經(jīng)典作品多次入選，那么教師不妨在學(xué)生掌握“零碎”知識后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作家生平等信息探討整篇文本的情感，自發(fā)獲得情感滲透，甚至主動獲得人生、價值等情感體驗。蘇軾的《念奴嬌•赤壁懷古》一文情感復(fù)雜，上闕氣度恢宏，寫景壯觀宏偉；下闕由景及人，情感復(fù)雜，自然聯(lián)想到周瑜意氣風(fēng)發(fā)，對比自己年華老去，無處遣懷，既表達(dá)出作者對英雄人物的仰慕，對建功立業(yè)的渴望，也表達(dá)出其懷才不遇的無奈和感慨。

要想讓學(xué)生充分感知這些復(fù)雜情感，教師不妨聯(lián)系作者生平幾進(jìn)幾退的遭遇，“不合時宜”的秉性，儒釋道思想的影響及作者其他如《江城子•密州出獵》《記承天寺夜游》等相關(guān)經(jīng)典文章，促使學(xué)生在整體掌握相關(guān)信息的基礎(chǔ)上自發(fā)地感知作者在本篇中抒發(fā)的復(fù)雜情感，從而感知作者“出世”“入世”的抉擇和豁達(dá)灑脫個性，引導(dǎo)學(xué)生在人生道路上“進(jìn)”“退”抉擇的情感滲透。最后，當(dāng)學(xué)生獲得一定信息、知識、甚至情感體驗積累后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生站在時代背景的高度，對一定量零碎知識進(jìn)行整合，從而站在一個更高的高度對學(xué)生進(jìn)行如愛國主義等情感滲透。譬如，陸游、李清照、辛棄疾等均是我們比較熟悉的宋代文人，雖然文風(fēng)不一，但教師引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀后不難發(fā)現(xiàn)，這幾位文人的詩詞都飽含渴望收復(fù)失地，統(tǒng)一南北，渴望為國盡力，批判朝廷政治上的不作為，感慨憤懣壯志難酬，報國無門，歲月蹉跎的共性情感，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系靖康之變后南宋政治形勢和朝廷內(nèi)部主要政治導(dǎo)向。這里面大有文章可做，對學(xué)生來說，既不失趣味性，又有探討性，對教師來說既可以充實拓展學(xué)生知識，又可以對學(xué)生進(jìn)行情感滲透，甚至可以激發(fā)學(xué)生思維和創(chuàng)造性。在筆者相關(guān)教學(xué)實踐中，經(jīng)過啟發(fā)，不少學(xué)生主動查閱資料，認(rèn)為文天祥等詩人也可以放在這樣一個大范疇中討論國家沉浮對個人命運(yùn)和志向情感的影響。有學(xué)生慷慨陳詞，查閱了不少資料后真正理解了文天祥在國家危難中寫下的《正氣歌》所蘊(yùn)含的浩然正氣，當(dāng)筆者將她的讀后感在班級展示時，很多學(xué)生受到了深深震撼。大家發(fā)現(xiàn)原來很多“平常詩句”竟“字字血淚”。還有學(xué)生給大家補(bǔ)充了“崖山海戰(zhàn)”等歷史事件，在班級展示陳述相關(guān)資料時，不少學(xué)生潸然淚下，扼腕嘆息，氣憤不已。甚至不少學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后主動查閱相關(guān)資料，以朗誦、辯論、讀書體會等形式對課堂教學(xué)實踐的體悟進(jìn)行延伸。或陳述家國情懷，或感慨祖國安康，自然而然對學(xué)生進(jìn)行了愛國主義情感教育。

二、采用立體式拓展實踐，進(jìn)行情感滲透

在語文課堂教學(xué)實踐中，還可以就著文本教材進(jìn)行賞析體悟，結(jié)合相關(guān)主題寫作、表演、演講、座談會等多種方式加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步進(jìn)行情感滲透。但語文學(xué)習(xí)絕不局限于教室，教師在語文教學(xué)中應(yīng)具備“生活處處是語文”的“大語文”及“終身語文”概念。課堂之外同樣可以大有作為。課外可以引導(dǎo)學(xué)生通過廣泛的閱讀，對焦點時事關(guān)注等，運(yùn)用立體式拓展實踐對學(xué)生進(jìn)行情感滲透，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)成果審視大世界，體驗復(fù)雜有序的生活真諦，建立對世界，對生命、對價值等的自主情感體驗。

三、教師通過教學(xué)語言和技巧，加強(qiáng)對學(xué)生的情感教育

第一，語文教師應(yīng)具備充分的語言運(yùn)用能力。語文教師的教學(xué)語言要具備感染力和藝術(shù)性，才能在課堂教學(xué)中設(shè)置可以使學(xué)生迅速融入文本和情感氣氛的情境氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲和強(qiáng)烈探索知識的情感。第二，語文教師在講析課文時，應(yīng)始終以飽滿的感情投射、感染、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)情境情感的探尋、體驗。著名語文教育家于漪老師曾說：“情是文章內(nèi)在的，固有的，貴在咀嚼語言文字，深有領(lǐng)悟；教師只有自己真正動情，才能以情感染學(xué)生，這種情是真摯、高尚的。”因此，語文教師在課堂教學(xué)實踐中應(yīng)研究教材，努力發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的足以喚起情感的因素，用富有情感的語言、動作、表情等方法真情流露，才能引發(fā)學(xué)生情感共鳴，完成知識傳授的同時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美感知和情感體悟。

四、結(jié)語

情感教育應(yīng)是教育的根本。語文教學(xué)實踐中對學(xué)生進(jìn)行情感滲透有得天獨厚的條件，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，設(shè)置情境，巧妙引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的情感，進(jìn)行廣泛聯(lián)想活動，從而發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識自己，共鳴自己，得到情感和美的體悟，才能更有利于形成與發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]段仙飛.語文學(xué)科發(fā)展性評價[M].北京:開明出版社,2003.

作者：于桃紅 單位：南京市公園路中學(xué)