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摘要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的十年間，農(nóng)村小學(xué)的音樂(lè)教育并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)改革，在農(nóng)村，小學(xué)對(duì)音樂(lè)教育不夠重視，是發(fā)展素質(zhì)教育最大的絆腳石，更何況，在如今新的的教學(xué)環(huán)境下，素質(zhì)教育也只是說(shuō)說(shuō)而已，因此，農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育的發(fā)展困難重重。農(nóng)村音樂(lè)教育的發(fā)展該何去何從，是我們每個(gè)人都應(yīng)該深思的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；音樂(lè)教育；教學(xué)師資；農(nóng)村教育

十多年來(lái)的新課改，素質(zhì)教育是其不變的教育目標(biāo)，其目的是培養(yǎng)全面發(fā)展學(xué)生，但傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念早已根深蒂固，改變非一日之功。而在新課改的造勢(shì)之下，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)模式也失去了自己的優(yōu)勢(shì)，發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)教育更是難上加難，在這其中，最為突出的就是音樂(lè)教育。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)而言，音樂(lè)教育就像是一張白紙，是他們從未接觸到的一個(gè)新領(lǐng)域。縱然新課改呼吁音樂(lè)教育改革，而在農(nóng)村，卻也只是口號(hào)大于實(shí)際。

一、農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育的現(xiàn)狀

（一）對(duì)音樂(lè)教學(xué)重視程度的缺乏

音樂(lè)不僅是小學(xué)生通往藝術(shù)殿堂的階梯，也是開(kāi)啟學(xué)生智慧大門(mén)的鑰匙。因此，發(fā)展小學(xué)的音樂(lè)教育是當(dāng)代藝術(shù)教育的重中之重，但現(xiàn)在很多的教師忽略了音樂(lè)對(duì)學(xué)生的作用，把課表上安排的音樂(lè)課當(dāng)成擺設(shè)，音樂(lè)課大多情況都會(huì)被數(shù)學(xué)課和語(yǔ)文課取代，或者成為學(xué)生放松的聽(tīng)歌課。農(nóng)村家長(zhǎng)也對(duì)音樂(lè)課有著十分片面的看法，認(rèn)為諸如音樂(lè)這類的課程都會(huì)影響孩子們的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生容易不思進(jìn)取。如此一來(lái)，學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展已無(wú)路可走，同時(shí)也阻礙了真正音樂(lè)的音樂(lè)傳遞。

（二）音樂(lè)教育資源的缺乏

目前，地區(qū)差距和城鄉(xiāng)差距的明顯拉大，使得教育資源配置嚴(yán)重不均衡，城市里的小學(xué)生的音樂(lè)課堂上有鋼琴，但是在有的農(nóng)村小學(xué)，甚至都沒(méi)有一本音樂(lè)書(shū)[1]。同時(shí)，師資力量也與教學(xué)質(zhì)量有著密切聯(lián)系，但這往往也是農(nóng)村小學(xué)最薄弱的地方，農(nóng)村學(xué)校的條件相對(duì)落后，很多老師并不愿意到農(nóng)村教學(xué)，而且，受到傳統(tǒng)固有觀念的限制，音樂(lè)教師的地位并不算高，因此，發(fā)展音樂(lè)教育困難重重。

（三）健全的評(píng)價(jià)模式有待建立

音樂(lè)不是應(yīng)試科目，它不像語(yǔ)文數(shù)學(xué)在期末的時(shí)候會(huì)以考試的形式對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行一個(gè)評(píng)估，并且在農(nóng)村，只有六一兒童節(jié)才能讓學(xué)生感覺(jué)到音樂(lè)課的存在。即使老師對(duì)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，無(wú)非就是讓學(xué)生唱一首歌，看學(xué)生唱得好聽(tīng)與否。老師對(duì)音樂(lè)的這種不重視就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的忽視，從而大大影響了學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)。

（四）音樂(lè)教學(xué)與實(shí)際生活不匹配

目前，大部分農(nóng)村小學(xué)的音樂(lè)課上仍然傳唱《在北京的金山上》《賣(mài)報(bào)歌》等老歌。經(jīng)典作品的藝術(shù)內(nèi)涵固然豐富，但故事發(fā)生的時(shí)間距現(xiàn)在有些遠(yuǎn)，學(xué)生難以理解當(dāng)時(shí)的情懷和歌詞的含義，因此，對(duì)音樂(lè)也談不上有多大興趣。

二、如何改變音樂(lè)教育的現(xiàn)狀

（一）改變教育觀念

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了以通過(guò)開(kāi)設(shè)音樂(lè)課程和開(kāi)展豐富多樣的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生領(lǐng)略藝術(shù)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣為總目標(biāo)，同時(shí)能讓學(xué)生陶冶情操，健全人格，擴(kuò)展文化視野。因此，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該改變對(duì)音樂(lè)片面的看法，鼓勵(lì)學(xué)生更多的參與藝術(shù)性活動(dòng)，只有足夠的重視音樂(lè)等藝術(shù)課程，學(xué)生才會(huì)更積極地學(xué)習(xí)音樂(lè)。老師還可以在音樂(lè)課堂上以做游戲的方式傳授音樂(lè)知識(shí)，活躍課堂氣氛，使學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的氛圍更濃郁，讓音樂(lè)課不僅僅是一門(mén)關(guān)于聽(tīng)覺(jué)的課程，而是要調(diào)動(dòng)學(xué)生所有的感官，才能讓他們領(lǐng)會(huì)音樂(lè)的奧妙，這樣的音樂(lè)教學(xué)才會(huì)有顯著效果，提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也讓老師對(duì)音樂(lè)教學(xué)更有信心，也是對(duì)老師創(chuàng)造性教學(xué)的一種鼓勵(lì)，讓教學(xué)更靈活，不拘泥于言傳的形式。

（二）提高現(xiàn)有音樂(lè)教師音樂(lè)素養(yǎng)，壯大教師隊(duì)伍

農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師嚴(yán)重缺乏，相關(guān)資料表明，就算是每個(gè)學(xué)校只配備一名音樂(lè)教師，仍然會(huì)有很多學(xué)校沒(méi)有音樂(lè)老師。若要解決這一問(wèn)題，需要我們長(zhǎng)期的努力。在如今的基礎(chǔ)上，只有讓教師真正的重視音樂(lè)，才能發(fā)展好音樂(lè)教育，同時(shí)，也要提高專業(yè)音樂(lè)教師或代課老師的專業(yè)水平和自身的素質(zhì)。除此之外，音樂(lè)者們也要抓住學(xué)習(xí)和提高自我的機(jī)會(huì)，承擔(dān)起傳承音樂(lè)的責(zé)任。上級(jí)也應(yīng)該為農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師創(chuàng)造他們學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以各種不同的形式，從不同方面來(lái)展示音樂(lè)之美，讓音樂(lè)者對(duì)音樂(lè)有一個(gè)更好更全面的理解。

（三）建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生學(xué)音樂(lè)有動(dòng)力

雖然音樂(lè)沒(méi)有期末考試，但我們可以建立其他的評(píng)價(jià)考核方式，這不僅是對(duì)老師教學(xué)質(zhì)量的一種考核，也同樣是對(duì)同學(xué)所掌握的知識(shí)的一種考核，最重要的是，評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該多樣化。藝術(shù)沒(méi)有數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和唯一性，也沒(méi)有語(yǔ)文的套路，藝術(shù)更多的是自由，更多的是自己的理解，所以音樂(lè)的評(píng)價(jià)機(jī)制多元化是與它的特點(diǎn)是相符合的。多元化的機(jī)制，能讓學(xué)生以不同的方式領(lǐng)略音樂(lè)的魅力，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)全面發(fā)展自我，學(xué)會(huì)多重角度看待問(wèn)題，同時(shí)也能記錄下他們的音樂(lè)成績(jī)，能更直觀的看到他們的進(jìn)步。

（四）生活化教學(xué)

在音樂(lè)的選材上，教師更應(yīng)該注重音樂(lè)與實(shí)際生活的聯(lián)系，選材避免老舊，挑選與當(dāng)今社會(huì)主義核心價(jià)值觀相符合的曲目。考慮到小學(xué)生理解能力有限，歌詞應(yīng)該通俗易懂、積極向上，充滿正能量，讓他們對(duì)社會(huì)有個(gè)正確的認(rèn)知。《童年》就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，語(yǔ)調(diào)輕快，歌詞清新，涉及到的游戲都是小學(xué)生經(jīng)常接觸的，這樣的歌才能讓他們產(chǎn)生共鳴。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育的現(xiàn)狀能否有明顯改觀取決于教育者是否支持和努力，各級(jí)各部門(mén)若能高舉音樂(lè)教育改革的大旗，把藝術(shù)教育當(dāng)作民族大任一樣來(lái)對(duì)待，緊抓實(shí)干，那么農(nóng)村小學(xué)的音樂(lè)教育就會(huì)上升到一個(gè)新高度，這樣才真真正正的實(shí)現(xiàn)了新課程改革。

[參考文獻(xiàn)]

[1]秦忠強(qiáng).淺談農(nóng)村地區(qū)小學(xué)音樂(lè)教育的出路[J].教育界:基礎(chǔ)教育研究,2015,12:67.

[2]李道遠(yuǎn).基于多元化的《幼兒音樂(lè)教育》課程評(píng)價(jià)實(shí)踐探索[J].中國(guó)校外教育,2017,04:105.

作者：孫瑩 單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)橋頭中心小學(xué)