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摘要：在大學(xué)英語教學(xué)中重視英美文學(xué)閱讀可以有效提高學(xué)生的聽說讀寫能力。教師要充分認(rèn)識英美文學(xué)閱讀在大學(xué)教學(xué)的必要性，針對英語教學(xué)中存在的問題，優(yōu)化英語教學(xué)模式，以英美文學(xué)知識的學(xué)習(xí)，擴(kuò)展學(xué)生視野；應(yīng)用英美文學(xué)閱讀提高學(xué)生閱讀技能；開展英美文學(xué)交流活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；開展英美文學(xué)閱讀活動，提高學(xué)生聽說讀寫能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入英美文學(xué)作品的更深層次，注重學(xué)生的閱讀體驗，了解國外文化背景，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識，提高學(xué)生的英語文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；英美文學(xué)；閱讀；運用策略

文學(xué)是對人類精神文化的記錄與傳承，是社會文化的重要載體。英美文學(xué)閱讀對于提高學(xué)生的英語實用能力，拓展知識視野具有十分重要的作用。文學(xué)本身所具有的文化魅力也對閱讀者產(chǎn)生吸引力與探究興趣。將英美文學(xué)主題性閱讀引入大學(xué)英語教學(xué)中對于提升學(xué)生的聽說讀寫能力及學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)等具有十分重要的作用。教師要運用英美文學(xué)閱讀的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提高與發(fā)展。

1將英美文學(xué)閱讀融入大學(xué)英語教學(xué)的必要性

英美文學(xué)作為一種文化的體現(xiàn)與傳承，在悠久的歷史長河中被廣泛傳播。世界上流傳著豐富的英美文學(xué)作品，它之所以成為人類文學(xué)作品的寶貴資源，是與其獨特的魅力分不開的，英美文學(xué)也體現(xiàn)了民族的文化特質(zhì)。在大學(xué)英語教學(xué)中通過學(xué)生對英美文學(xué)的閱讀，提高學(xué)生聽說讀寫綜合能力，從而促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。在我國，關(guān)于將英美文學(xué)閱讀融入大學(xué)英語教學(xué)的研究取得了一定的進(jìn)展。陳光樂在《英美文學(xué)教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)》中指出：“應(yīng)該加強(qiáng)英美文學(xué)教學(xué)，以適應(yīng)我國英語教育改革發(fā)展的需要，培養(yǎng)出高素質(zhì)的國際化人才”(陳光樂，2004)，王宇在《英美文學(xué)在大學(xué)外語教學(xué)中的運用》中也認(rèn)為“在英語教學(xué)中教師必須注意導(dǎo)入文學(xué)因素，培養(yǎng)并積累學(xué)生的文學(xué)知識”(王宇，2004)，將英美文學(xué)閱讀融入大學(xué)英語教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生對英美國家文化及風(fēng)土人情的深入了解與全面感知，從而實現(xiàn)與中國文化的對比，了解其不同點與共同點，從而提升學(xué)生審美能力和人文素養(yǎng)。長期受傳統(tǒng)教育觀念影響的大學(xué)英語教育，教師滿堂講解灌輸?shù)慕虒W(xué)模式還在大部分大學(xué)英語教學(xué)中占有很大比重，陳舊的教學(xué)模式阻礙了學(xué)生英語實用能力的提高，學(xué)生對教師的講解灌輸產(chǎn)生依賴，在學(xué)習(xí)中缺乏主動性、探究性與創(chuàng)造性。文學(xué)自身的魅力可以對閱讀者產(chǎn)生吸引力，在大學(xué)英語教學(xué)開展文學(xué)閱讀，教師要強(qiáng)化引導(dǎo)，明確英美文學(xué)閱讀目標(biāo)，使學(xué)生把握閱讀與探究方向，在閱讀中有效提高學(xué)生的聽說讀寫譯等綜合英語能力。在英美文學(xué)閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生可以在課內(nèi)外通過對英美文學(xué)作品的廣泛閱讀，突出自主學(xué)習(xí)地位，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用能力。

2英美文學(xué)閱讀在大學(xué)英語教學(xué)運用中存在的問題

2.1學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)動力

大學(xué)英語教學(xué)長期沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師滿堂講解灌輸，屬于知識輸入式教育，隨著教育形勢的不斷發(fā)展，這種灌輸式教學(xué)的弊端越來越顯現(xiàn)出來，學(xué)生長期處于被聽講的消極學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有發(fā)揮自身學(xué)習(xí)主動性的機(jī)會，大部分英語教師在英語教學(xué)中只是站在中文的角度去分析英語文學(xué)作品，只注重對詞句的分析、語法的解析及翻譯的技巧等方面，對于文化背景、寫作創(chuàng)新技巧、布局謀篇、遣詞造句等方面缺乏重視，課堂教學(xué)缺乏英美文化體驗的氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很難得到激發(fā)，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語文學(xué)與自身專業(yè)與考試無關(guān)，對未來工作不會發(fā)揮重要作用，不會提高自身文學(xué)修養(yǎng)，也不會對整體英語學(xué)習(xí)起到任何作用。

2.2教師對英美文學(xué)閱讀缺乏重視

部分教師沒有認(rèn)識到英美文學(xué)閱讀的重要作用，認(rèn)為英美文學(xué)語言艱深難懂，并且陌生詞匯太多，不像現(xiàn)代生活中使用的語言簡單易懂，應(yīng)用廣泛，因而部分大學(xué)英語課堂拒絕講授英美文學(xué)，存在著輕文學(xué)重科學(xué)、重實用輕素質(zhì)的教學(xué)傾向。實際上，文學(xué)屬于藝術(shù)語言范疇，文學(xué)語言不但與大眾使用的語言具有相同性，而且是對藝術(shù)語言的靈活運用，在文學(xué)語言的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以更好地接受文學(xué)語言的輸入。實際上，文學(xué)語言是文學(xué)家對本民族語言進(jìn)行反復(fù)提煉的結(jié)果，具有非常強(qiáng)的表現(xiàn)力與感染力，是來源于大眾的一種藝術(shù)語言形式，所以，文學(xué)語言更能給學(xué)生以豐富的語言體驗，給學(xué)生提供了多樣化的語言資源，文學(xué)語言體現(xiàn)了生活的各種情景、人物的各種表現(xiàn)、社會文化的各個層面的情態(tài)，文學(xué)是語言的延伸，是理想的語言輸入，教師要加強(qiáng)對英語文學(xué)的認(rèn)識。

3英美文學(xué)閱讀在英語教學(xué)中的運用策略

3.1重視英美文學(xué)知識教學(xué)，擴(kuò)展學(xué)生視野

大學(xué)英語教材的編排是經(jīng)過專業(yè)人士反復(fù)論證，并考慮教與學(xué)各方面的因素而精心設(shè)計的。在英語教材中不同的單元所表達(dá)的主題是有所差異的，教師在教學(xué)中可以根據(jù)教材的特點及其表現(xiàn)的主題，適時引入與課文或單元內(nèi)容相關(guān)的文學(xué)作品，這樣可以為學(xué)生提供豐富的文學(xué)閱讀體驗素材，加深學(xué)生對語篇的理解，更重要的是文學(xué)的作品可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對外國文學(xué)有更深入的了解，對于外國文化背景有較好的理解，文學(xué)閱讀是對大學(xué)英語課堂閱讀的有益補充與延伸，可以使教學(xué)內(nèi)容更加豐富與立體，提高學(xué)生的理解與學(xué)習(xí)效果。如在教學(xué)文化沖突這一閱讀材料的主題時，假若教師按傳統(tǒng)教學(xué)方法實施照本宣科的教學(xué)形式，從理論上講述兩種或以上的文化相互接觸過程中所產(chǎn)生的競爭與對抗?fàn)顟B(tài)等定義，這種說教式的教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也就很難對文化沖突進(jìn)行有效的理解。這時，教師可以適時引入英美文學(xué)閱讀，如教師引入有關(guān)族裔的文學(xué)作品，學(xué)生根據(jù)作者的描述，從不同角度全面分析文化的差異，如作品《最藍(lán)的眼睛》《秀拉》《所羅門之歌》等作品中都從不同的角度表現(xiàn)了這一主題。女作家托妮•莫里森的文學(xué)作品聚焦文化沖突主題，講述了美國黑人的生活，分析了美國黑人在白人的壓迫下所處的文化窘境，在此基礎(chǔ)上對于建構(gòu)美國黑人文化發(fā)表了自己的看法，認(rèn)為需要堅持本民族的歷史與文化，還要善于吸引收外來文化，這樣黑人才能擺脫歷史與文化的包袱，才能獲得真正的自由與發(fā)展。作者的描寫與闡述十分細(xì)致，入木三分，無論人物的塑造還是故事情節(jié)的鋪設(shè)，都富有文學(xué)特有的氣息和吸引力，富有感染力的描述呈現(xiàn)了文化沖突的狀況，同時也闡述了對文化沖突的理解。學(xué)生閱讀這些名著，既可以透徹理解文化沖突的含義，也可以通過對文學(xué)知識與文本的分析，體驗到文本的娛樂與教化功能，學(xué)生在這個文學(xué)世界中暢游，對于英美文化傳統(tǒng)、社會政治和經(jīng)濟(jì)體制等背景知識進(jìn)行深入了解，學(xué)生的知識視野得以拓展，同時語言能力得以有效提升。

3.2在英美文學(xué)閱讀中提高學(xué)生閱讀技能

在大學(xué)英語教學(xué)中引入英美文學(xué)閱讀除了能夠促進(jìn)學(xué)生對英美文化的了解、拓展知識視野外，還可以提升學(xué)習(xí)閱讀技能。文學(xué)閱讀的目標(biāo)應(yīng)該定位在讓學(xué)生多了解英語相關(guān)知識，拓展學(xué)生知識領(lǐng)域，提高學(xué)生的英語閱讀技能等層面，不僅在課上引入英美文學(xué)閱讀，還要鼓勵學(xué)生利用課余時間通過閱讀優(yōu)秀的外國文學(xué)作品豐富知識積累，提升閱讀技巧，幫助學(xué)生深刻理解英美文學(xué)作品，并注重對學(xué)生從語言表達(dá)技巧上進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生在對英美文學(xué)閱讀時會遇到一定的困難，閱讀速度較慢，對于文章中的一節(jié)細(xì)節(jié)也難以理解透徹，教師就需要結(jié)合學(xué)生這些問題，幫助學(xué)生有效解決，讓學(xué)生深入到文本內(nèi)里，強(qiáng)化情感體驗，理解文章意境與語境，深切體味語言，清楚閱讀時要抓住文章的主題和文章中的主要人物、主要事件，抓住矛盾的沖突，了解人物的性格特點與作者對情節(jié)的構(gòu)思之妙。為了促進(jìn)學(xué)生的深入閱讀，在閱讀時讓學(xué)生帶著下列問題進(jìn)行閱讀：一是了解文章所致力表達(dá)的是什么？二是怎樣理解文章的中心思想？三是在閱讀中了解作者的人生觀、世界觀、價值觀是什么，啟發(fā)學(xué)生在閱讀時要找準(zhǔn)文章的線索，找出主要人物，深入到文本當(dāng)中，感受文中人物的精神世界，了解人物內(nèi)心世界的沖突，以及人物與人物之間的沖突及人物與社會之間的矛盾。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中提升閱讀技能，如在什么情況下運用掃讀，什么情況下運用跳讀，什么情況下運用意群閱讀，什么情況下運用長句短讀等。提高學(xué)生單位時間內(nèi)的閱讀效率與質(zhì)量。

3.3開展英美文學(xué)交流活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在大學(xué)英語教學(xué)中引入英美文學(xué)閱讀，需要加深學(xué)生對閱讀的體驗，使學(xué)生更好地理解文本意境，以及詞匯、句段的語境，提升學(xué)生語感、審美與語言感受能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言思維，及靈活運用英語進(jìn)行表情達(dá)意的能力。要實現(xiàn)這些目標(biāo)，教師必須重視英美文學(xué)閱讀活動的交流與互動。在英美文學(xué)閱讀活動中，鍛煉學(xué)生的合作交流能力，可以在學(xué)生閱讀原著的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展閱讀，讓學(xué)生了解所閱讀作品及其同類作品的更多信息，在文學(xué)交流活動中，讓學(xué)生暢所欲言，實現(xiàn)觀點與觀點的交鋒，相互借鑒，促進(jìn)思考，了解作品的內(nèi)涵，以英美文學(xué)特有的魅力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。如在進(jìn)行莎士比亞戲劇的專題閱讀時，教師可以根據(jù)作品特點組織學(xué)生開展閱讀其他與之相關(guān)的文學(xué)作品，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生注重反復(fù)欣賞、交流和總結(jié)，讓學(xué)生發(fā)表自身的看法，進(jìn)入文本的更深層次，與作品及作者達(dá)成情感共鳴。通過舉辦文學(xué)交流會活動，教師從知識講解者轉(zhuǎn)變?yōu)槲膶W(xué)課題探究的引導(dǎo)者，教師可以參與學(xué)生交流活動，發(fā)現(xiàn)問題及時給予點撥與引導(dǎo)，幫助學(xué)生有效解決問題，給學(xué)生提供自主與自由發(fā)揮的空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

3.4深化英美文學(xué)閱讀，提高學(xué)生聽說讀寫能力

大學(xué)英語教材所編選的英美文學(xué)閱讀素材，都是用純英語編寫的，不乏經(jīng)典英美文學(xué)作品。教師不僅要讓學(xué)生在課堂上默讀文學(xué)作品，還要選擇相關(guān)經(jīng)典片段讓學(xué)生大聲朗讀，對于作品中出現(xiàn)的名言警句，同學(xué)之間可以說出來，將作品中的優(yōu)秀句子或段落寫下來，把有疑問的知識點記錄下來，進(jìn)行交流探討，促進(jìn)問題的解決。在整個英美文學(xué)閱讀過程中，學(xué)生的閱讀能力不僅得到有效訓(xùn)練，并且聽說讀寫的綜合能力也得到同步提高。在英美文學(xué)閱讀中，特別要注重學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，在閱讀中學(xué)生可以接觸更多的口語表達(dá)話題，并且在口語表達(dá)的話題中涉及廣泛的英語基礎(chǔ)知識，學(xué)生在不斷的閱讀中可以耳濡目染，潛移默化中提高自身英語口語交際能力。通過對英美文學(xué)中小說、散文、劇本、詩歌等的閱讀與賞析，可以提高文學(xué)鑒賞能力，在閱讀了英美文學(xué)作品之后，讓學(xué)生回答其中的相關(guān)問題，或者簡要復(fù)述其中的故事情節(jié)，學(xué)生就會在長久的訓(xùn)練中習(xí)得英語，形成英語語言思維。學(xué)生閱讀每篇英美文學(xué)作品，教師都會對其中的重要的語法現(xiàn)象、語言表達(dá)習(xí)慣等進(jìn)行重點訓(xùn)練，幫助學(xué)生積累豐富的詞匯，掌握表達(dá)技巧，這些都對提升學(xué)生的寫作能力發(fā)揮著十分重要的作用。

4結(jié)束語

在大學(xué)英語教學(xué)中，教師要充分重視英美文學(xué)閱讀，在教學(xué)中不僅重視詞匯、語法的分析，還要通過閱讀方法的指導(dǎo)及英語語言思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度閱讀狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，注重學(xué)生的閱讀體驗，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫譯綜合能力的提高。

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作者：趙世杰 趙艷 單位：石家莊人民醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校