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小學科學是一門以實驗為基礎的學科，培養學生的動手能力，是學好科學實驗的關鍵。《全日制義務教育科學(3~6)年級》中明確提出：“小學科學教學要面向全體，引導學生主動參與到實驗探究之中，促使學生動手能力得到培養。”本文將結合教學經驗，提出小學科學實驗教學中學生動手能力的培養策略。

一、發揮主體作用，提供動手機會

在以往的小學科學實驗教學中，很多教師忽視了學生的參與意識，在科學實驗教學中實行“滿堂灌”的教學方式，這使學生的雙手被禁錮，因此科學實驗教學效果自然也不理想。在教學改革的新形勢下，教師必須要明確學生的主體地位，在科學實驗教學中有意識地引導學生自主動手探索，為學生提供動手、動腦的機會，這對學生的科學實驗學有裨益。如在學習《車的運動》這節課程時，若是想要促使學生的動手能力得到培養，教師就應該發揮學生的主體作用，為學生提供測量、記錄、畫路線圖的機會。在學習《聲音的產生》這節課程時，教師也應該以學生為中心，讓學生自己動手探究聲音產生的來源，這樣才能增強學生的科學認識，并促使學生的動手能力得到提升。

二、科學規范操作，順利動手實驗

著名教育學家陶行知先生說：“人生有兩寶，雙手和大腦。”在小學科學實驗中，動手與動腦是具有同等重要地位的，結合以往的教學經驗，筆者認為在實驗教學開展前，應先讓學生熟悉所有的操作儀器，并將操作儀器的規范操作向學生詳細說明，這樣才能為學生實驗動手操作順利進行提供保障，并促使學生的實驗動手能力得到更好的提升。如在學習《測量水的溫度》這節課程時，如果學生拿溫度計直接測量，不僅容易出現操作錯誤，造成測量讀數不準，還易損壞實驗儀器，甚至引發事故。因此，在實驗前，教師必須將溫度計的使用方法和實驗正確操作流程，耐心詳細地講解給學生，讓學生了解溫度計中的水銀對人體是有害的，加之溫度計易碎，因此要輕拿輕放，同時測量中要手持溫度計上端，避免溫度計與容器接觸。

三、創設合理情境，激發操作興趣

愛玩愛動是小學生的天性，在小學科學實驗教學中，讓學生自己嘗試動手操作是符合小學生天性特征的。對于多數小學生而言，他們對實驗動手操作是感興趣的，但由于小學生注意力難以持續，自控能力比較差，因此，若要確保學生長時間實驗動手操作，還是存在一定困難的。對此筆者給出的建議就是，通過創新實驗情境的方式，促使學生對實驗操作內容有更強烈的好奇感，乃至躍躍欲試，這可以更好地為小學科學實驗教學效果提供保障，并促使學生的動手能力得到更好的培養。如在學習《哪只蠟燭先熄滅？》這節課程時，教師可以在實驗前向學生創設這樣的問題情境：“高的蠟燭先熄滅，還是矮的蠟燭先熄滅，或兩支蠟燭同時熄滅？”從而通過問題情境創設，驅動學生的好奇心和操作興趣，這可以更好地引導學生動手，并促使學生的動手能力得到更好的提升。

四、給予正確引導，掌握實驗方法

教師是課堂教學的組織者，在新課程背景下，小學科學實驗教學雖然著重強調凸顯學生的主體作用，但在實際教學過程中，也不可忽視教師的主導作用，教師依舊發揮自身的責任，幫助學生明確實驗目標，掌握正確的實驗方法，這樣才能促使學生的動手能力得到更好的培養。如在學習《金魚》這節課程時，課程教學的重點是讓學生通過對金魚的觀察，從而了解水生動物與陸地動物之間的不同，由于小學生掌握的科學知識有限，教學中若讓學生直接動手實驗觀察，學生勢必猶如“丈二的和尚摸不著頭腦”，因此，教師要發揮自身的引導作用，讓學生仔細觀察思考魚鱗、魚鰭、魚鰓的作用，記錄魚喂食后的反應、魚喝水和呼吸的方式，從而更好地進行實驗，這也將促使學生的實驗動手能力得到更好的提升。

五、開展課外實驗，提高動手能力

學生的實驗動手操作能力培養是一個螺旋遞進的漫長過程，而實驗學習不能僅限于教材和課堂，科學實驗要融入廣闊的天地中。在小學科學實驗教學中，若要更好地培養學生的實驗動手能力，組織學生進行課外實驗也是十分必要的。如在學習《種子的萌發》這節課程教學時，由于教學時間的限制，無法在短暫的時間內看到種子發芽的全過程，因此教師就可以將實驗教學轉向課外，如讓學生在課后觀察綠豆或者黃豆種子的發芽過程，并做好記錄，從而探究思考種子發芽的必要條件。開展這樣的課外實驗教學，讓學生在更加廣闊的天地中進行科學實驗學習，可幫助學生加深對科學知識的認識，并帶動學生的動手實驗能力得到更好的進步提升。

六、結語

喜歡動手是小學生的天性，在小學科學實驗教學中，培養學生動手能力，順應了小學生好奇、愛動的心理特點，可改變學生被動的學習方式，促使學生通過自己的雙手，更好地去認識、發現，從而有效培養科學素養。因此，在今后的小學科學教學中，教師一定要更新自身的教學認識，不斷對小學科學實驗動手能力培養策略做探索和研究。

作者：陳艷華 趙瑞青 單位：山東省淄博市桓臺縣田莊小學