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關鍵詞：軍隊思想政治教育；效果評估；標準體系

摘要：構建科學的軍隊思想政治教育評估標準體系就要以思想政治教育的轉化規律為基礎，從人的認知、內化和外化三個方面構建教育評估標準的理論模型，依據現行軍隊思想政治教育法規確立標準體系框架，運用社會調查研究方法確立具體標準。

如何增強思想政治教育評估標準的科學性，是當前部隊思想政治教育的一個難點問題，而它又是增強思想政治教育針對性實效性不可回避的關鍵環節。軍隊思想政治教育評估，由于標準量化的艱難性，基本上采用的是定性方法，而忽略了定量方法。定量分析是現代科學的重要標志，要做到教育評估的科學化，就必須運用定量分析方法構建教育評估的標準體系。

一、構建標準體系的難度分析

思想政治教育由于受多種因素的制約，其定性與定量難以做出精確的劃分，導致標準體系的確立有一定的難度。

(一)思想政治教育表現形態復雜。思想政治教育表現形態非常復雜，既表現為顯性效果，又表現為隱性效果；既表現為直接效果，又表現為間接效果；既表現為近期效果，又有遠期效果。在具體評估過程中，顯性的、直接的、近期的效果容易評估，其評估標準也較易確定；而隱性的、間接的、遠期的效果由于評估標準確定比較困難，往往為評估者所忽略。其原因在于思想政治教育評估對象是具有獨立思想意識的人，不同于一項具體的物質生產或建設工程。思想政治教育價值的實現，或長或短，都有一個潛伏階段，往往是潤物無聲，不可能“立竿見影”。

(二)效果評估標準的構建要素多維。思想政治教育與企業產品相比，企業產品在形態上表現單維而穩定，可以進行重復的測量，容易制定通用的技術標準。與企業物質生產一樣，思想政治教育都是人、財、物等要素的結合。在物質生產領域，人的智慧物化比較明顯，在思想政治教育領域，由于思想政治教育產出的非營利性和無形性使教育評估標準的確立不僅僅是一個技術問題，還涉及到政治、文化和社會等諸多因素，這就使人的主觀性、動態性不容易被量化，對思想政治教育要素評估標準的確立要比對物質生產要素評估標準確立困難的多。

(三)效果評估標準的定量機制缺乏。盡管說金錢作為一種價值尺度具有的普適性，但是思想政治教育的模糊性使我們難以實現從思想政治教育價值判斷到經濟價值判斷的轉換。這是因為教育評估標準確立與市場商品價格的確立的根本區別在于定量機制不同。市場價格反映的是市場供求關系，產品價格確立的定量機制準確地反映了企業的績效。而思想政治教育的成本通過對教育者培養、教育內容準備和教育環境改善等預先支付，這種支付缺乏定量的經費顯示機制，而教育效果也沒有產品價格一樣的定量機制。思想政治教育所具有的不可重復性、模糊性和抽象性等特點，使教育評估可量化程度降低，難以確立準確的定量機制。

承認制定思想政治教育評估標準的艱難性并不是說效果不具有可量化性，正如馬克思所說一門科學只有當能夠成功地運用數學的時候，才能稱得上是成熟的科學。思想政治教育的量化評估雖然有諸多困難，但是思想政治教育是教育者與受教育者之間相互作用的實踐活動，是可以感知的客觀實在，其標準的量化又是可以把握的。

二、標準體系的理論模型構建

沒有科學理論支撐的體系是一個沒有說服力的體系。軍隊思．想政治教育評估標準體系的構建必須先有一個賴以附著的理論解釋系統，而一個具有理論說服力的解釋系統，必須依靠其內在的邏輯結構，對這種邏輯結構的高度抽象表述，就是理論模型。軍隊思想政治教育評估標準體系的理論模型建立是以系統分析方法為基礎，把教育評估標準體系看作一個系統，以人的思想轉化規律為依據，從認知、內化和外化三個層次分別構建軍隊思想政治教育落實標準、思想轉化標準和實踐運用標準。

認知層次。認知，即認識。在現代心理學中通常譯作認知，指人類認識客觀事物，獲得知識的活動。①在認知層次，教育落實標準是指通過對教育時間、人員、內容、制度和方法五個方面的落實情況進行評估。其中，時間、人員、制度和方法是教育認知的保障，內容教授的過程充分體現了認知的基本規律。我們正是基于人的認知規律把思想政治教育落實情況的評估標準列為認知層次，也是最基本的效果評估標準。