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【摘要】體育課程教育一般對(duì)學(xué)生的技術(shù)技能、身體素質(zhì)要求較高，學(xué)生的情感教育方面容易被忽略。自信心是學(xué)生從事體育技術(shù)技能學(xué)習(xí)與體育鍛煉一個(gè)重要的情感因素，自信心培養(yǎng)對(duì)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)具有很大的動(dòng)力作用。本文結(jié)合教師自己的教學(xué)實(shí)踐，提出了一些具體的增強(qiáng)學(xué)生自信心的方法，以供廣大教師參考。

【關(guān)鍵詞】體育教育；情感教育；自信心

在傳統(tǒng)體育課中，教師通常對(duì)一項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)的技、戰(zhàn)術(shù)要求比較高，許多教學(xué)也常常以技戰(zhàn)術(shù)為中心而進(jìn)行。新課程改革提出了“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感與態(tài)度和價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，讓體育教育目標(biāo)更加多維化，而不再只單一注重體育的技能與健身作用，事實(shí)上體育作為教育的一種方式，還有一個(gè)更為本質(zhì)的目的：教“書”育人。自信心是學(xué)生的一種不自覺的情感體驗(yàn)，是學(xué)生樂于參與體育活動(dòng)的動(dòng)力。體育教育中的“書”當(dāng)然指課本上的書，也指體育活動(dòng)本身，而育人呢：則是培養(yǎng)學(xué)生的自信心，樂觀向上的態(tài)度和對(duì)人生與未來充滿無限希望的價(jià)值觀。

筆者在高職院校職教3年，雖然時(shí)間比較短，但是每年都會(huì)有不同的收獲與感悟。許多感悟也正是在與學(xué)生談話中獲得。每個(gè)學(xué)校學(xué)期期末時(shí)，學(xué)校都會(huì)要求學(xué)生對(duì)教師的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)課，而這種評(píng)課也被認(rèn)為是教師績(jī)效的表現(xiàn)。但事實(shí)上，這種評(píng)課對(duì)教師的教學(xué)能力提升沒有太大作用，因?yàn)檫@種評(píng)課和反饋信息根本沒有到達(dá)教師那里，教師只能大概知道學(xué)生對(duì)自己課程的滿意度，而許多學(xué)生評(píng)課只是為了應(yīng)付，但現(xiàn)實(shí)中教師對(duì)學(xué)生的真實(shí)想法了解很少。一個(gè)學(xué)期末，筆者總會(huì)找?guī)讉€(gè)人學(xué)生當(dāng)面問問他們對(duì)自己所學(xué)的課程有何看法，學(xué)生的回答總能讓你有意想不到的收獲。其中讓筆者感觸最深甚至是在今后整個(gè)職教生涯都會(huì)受益的是其中一個(gè)學(xué)生的回答：“老師，其實(shí)我們練得很好，很多同學(xué)動(dòng)作也規(guī)范，但是當(dāng)要我們向大家展示的時(shí)候，我們就是沒有自信，自信心不夠”。一句話，如點(diǎn)醒夢(mèng)中人。平日里，體育教師不都是一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生不斷的練習(xí)加深動(dòng)作動(dòng)力定型，但是卻忽視了學(xué)生的情感教育———自信心的教育。而恰恰自信心的提高也是學(xué)生最需要的。于是，培養(yǎng)學(xué)生的自信心成為筆者的體育課程的一個(gè)必備目標(biāo)。根據(jù)這個(gè)目標(biāo)，從第二期開始，筆者就改變自己的教學(xué)方式，在體育課堂中更加注重學(xué)生的情感態(tài)度教育，也總結(jié)了以下幾個(gè)增強(qiáng)學(xué)生自信心的小方法：

1.傾心交流，尊重學(xué)生的需要。

奧斯汀在1994年的一項(xiàng)研究中提出影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和滿意度的最首要的兩個(gè)因素是學(xué)生間的互動(dòng)和師生間的互動(dòng)。任何一個(gè)課堂都是學(xué)生與教師的互動(dòng)過程，教師多與學(xué)生交談，會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的課堂練習(xí)的積極性，也讓學(xué)生感受到教師對(duì)學(xué)生的重視。事實(shí)上學(xué)生有想與教師交流的情感需要，教師如果能坦率真誠(chéng)的與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的日常生活與學(xué)生的過往學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)更有自信心去表達(dá)自己的真情實(shí)感。其次，課堂上尤其是體育課堂，多已活動(dòng)形式體現(xiàn)，因此教師也要抓住這種活動(dòng)的機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)生之間的互動(dòng)性，引起學(xué)生的交流欲望，這也讓學(xué)生感受到自己被同伴的接納與認(rèn)可，從一定程度上開發(fā)了學(xué)生的個(gè)性，強(qiáng)化了學(xué)生自信心。

2.課堂上，把更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)還給學(xué)生。

體育課中，教師由于職業(yè)角色和本身技術(shù)技能優(yōu)勢(shì)，很容易對(duì)學(xué)生實(shí)施“滿堂灌”。教師總是站在技術(shù)的“制高點(diǎn)”，學(xué)生就容易產(chǎn)生自卑感。因此，教師在課堂中，要多給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，例如體育課中準(zhǔn)備活動(dòng)和放松活動(dòng)可以輪流讓學(xué)生來組織完成，課堂的基本部分多一些學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示、小組練習(xí)展示以及學(xué)習(xí)過程中進(jìn)步顯著的學(xué)生進(jìn)行成果分享告示各種形式都能讓學(xué)生體驗(yàn)到自己才是學(xué)習(xí)主人翁的感覺，從而增加自己的自信心。

3.語(yǔ)言激勵(lì)，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

眾所周知，表?yè)P(yáng)比批評(píng)或是沉默不語(yǔ)更能激勵(lì)一個(gè)人。在課堂上教師如果經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，如表?yè)P(yáng)學(xué)生某個(gè)技術(shù)掌握得很好，或某一個(gè)環(huán)節(jié)練得熟練，這樣比評(píng)價(jià)學(xué)生整個(gè)動(dòng)作不合格更能激勵(lì)學(xué)生。另外，當(dāng)學(xué)生獲得展示的機(jī)會(huì)，并努力展示的時(shí)候，教師要即時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，抓住這樣的機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生的精彩表現(xiàn)，必要時(shí)可適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)，如平時(shí)成績(jī)加分或發(fā)放一些小禮品表示鼓勵(lì)。對(duì)于動(dòng)作的學(xué)習(xí)，教師也可以持更開放的態(tài)度，讓學(xué)生自己創(chuàng)編一些與他們自己習(xí)慣相關(guān)并自己認(rèn)為有效的技術(shù)動(dòng)作，考核的時(shí)候考學(xué)生自己編的若干動(dòng)作，學(xué)生會(huì)有獲得感，更容易提升自信心。

4.改變課程單一的考試考核評(píng)價(jià)形式，建立多種考核評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)情況。

高職院校的體育課程評(píng)價(jià)方式比較單一，通常情況下以終結(jié)性評(píng)價(jià)作為主要方法，體育課多對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)、技術(shù)技能進(jìn)行考核，忽視了學(xué)生的情感與態(tài)度、鍛煉過程與習(xí)慣養(yǎng)成等的評(píng)價(jià)。如某些院校將中長(zhǎng)跑1000米作為期末體能考核的一個(gè)項(xiàng)目，由于學(xué)生身體素質(zhì)與狀況存在很大差異，有些學(xué)生就算再努力也難于達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生知道自己再怎么努力也無法通過考試，很容易過早產(chǎn)生放棄的念想，這也將嚴(yán)重打擊學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉與學(xué)習(xí)的自信心。最后,筆者認(rèn)為體育教師只要用愛心去教“書”，用師魂去鑄就學(xué)生的信心，學(xué)生一定能打開自信心的大門，對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)未來充滿信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]田玉峰.愛點(diǎn)燃希望師魂鑄就信心———淺談如何增強(qiáng)學(xué)生的自信[J].科學(xué)大眾.科學(xué)教育，2011（5）.

作者：賀忠 單位：廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)課部