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一、法通識課與部門法律課程的關(guān)系

前文已述，不當(dāng)以《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)課》的存在否定法通識課存在的意義;并談及了法通識課與部門法律課程的關(guān)系。指出法通識課與部門法律課程的基礎(chǔ)性和專業(yè)性的關(guān)系。于此進(jìn)一步闡明基礎(chǔ)性與專業(yè)性不可互相取代的關(guān)系。商學(xué)院各教學(xué)系數(shù)量不同地開設(shè)了一些相關(guān)部門法律課，以服務(wù)于各專業(yè)人才培養(yǎng)的法律知識儲備之需。因此，必須闡明，已經(jīng)開設(shè)了部門法律課，是否還有必要開設(shè)一門法通識課。這需要釋明法通識課與部門法律課的功能差異，從而表明彼此不可替代的教學(xué)地位。法通識課與部門法律課程都服務(wù)于法律知識的培養(yǎng)，這是相同的教學(xué)功能。但它們不應(yīng)該互相取代，它們有各自的功能目標(biāo)。相比較而言，法通識課服務(wù)于法律學(xué)習(xí)工具性目標(biāo)，側(cè)重于培育學(xué)生形成對現(xiàn)行法規(guī)范形成全視角的概念性認(rèn)識，初步具備學(xué)習(xí)法律知識的能力，形成找法、用法技能性知識能力。部門法律課則立足于專業(yè)學(xué)習(xí)需要，作為各專業(yè)人才培養(yǎng)的知識組成養(yǎng)分而存在，其內(nèi)容依附于專業(yè)知識需要而各有差異。就知識構(gòu)成而言，部門法律課程只介紹法律知識體系中一個局部。因此，部門法律課程教學(xué)是要培養(yǎng)學(xué)生與相關(guān)專業(yè)具有關(guān)聯(lián)性的法律規(guī)范，而不是為了培育學(xué)生學(xué)習(xí)法律的能力，也不立足于法律制度體系認(rèn)知法律。這種功能上的差異，在教學(xué)上表現(xiàn)為要有效地推行部門法教學(xué)，應(yīng)以法通識課為基礎(chǔ)。為說明這一關(guān)系，以作者所授《經(jīng)濟(jì)法》課程為例。

《經(jīng)濟(jì)法》作為一門部門法，就其在我國法律制度體系的劃分中，以一個部門法而獨(dú)立存在。但由于非法學(xué)專業(yè)的教學(xué)不是專業(yè)的法學(xué)教育，以學(xué)習(xí)法律知識為旨，為非法學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)這門課程，并未按照法律制度體系的劃分確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，而在在“經(jīng)濟(jì)法”這處標(biāo)題下，劃入了民法、商法和社會法等部門法律類別的內(nèi)容，這就要求學(xué)生對我國法律制度體系有前提性理解，才不至于在學(xué)習(xí)中犯方向性錯誤，更好地理解法律規(guī)則的內(nèi)涵。同時，在具體教學(xué)中，大量法律術(shù)語的使用(這是任何部門法律教學(xué)無法回避的語言困境)，學(xué)生必須有必要的知識儲備。否則，學(xué)生如果連“權(quán)利”、“義務(wù)”、“責(zé)任”、“訴訟”、“時效”這些最基礎(chǔ)的概念都無法理解，教學(xué)的展開幾乎寸步難行。非法學(xué)專業(yè)的法律教育當(dāng)然不必要求學(xué)生深刻理解作為專業(yè)法學(xué)教育的基礎(chǔ)概念，但沒有常識的認(rèn)識，法律的學(xué)習(xí)并不能實(shí)現(xiàn)服務(wù)專業(yè)知識的目的建構(gòu)。即使一個簡單的法條，“在中華人民共和國境內(nèi)從事產(chǎn)品生產(chǎn)、銷售活動，必須遵守本法。”(產(chǎn)品質(zhì)量法第二條第一款)一個沒有經(jīng)過法通識教育的學(xué)生也難以準(zhǔn)確地把握其內(nèi)涵和適用。而一個有閱讀法律基本技能，受過法通識課培養(yǎng)的學(xué)生，卻很容易把握這個法條的基本內(nèi)涵和適用方式和范圍。這可以說明，法通識課有部門法律課程不能取代的存在意義。

二、法通識課的學(xué)科知識建構(gòu)

前文已述，立足于商學(xué)院的法通識課程，區(qū)別于現(xiàn)有的法律基礎(chǔ)課和法學(xué)通論課，是一門在內(nèi)容上基于商學(xué)背景建構(gòu)的新課程。要開設(shè)一門新的課程，兩個基本條件必須滿足:合格的教材與師資的保障。師資保障立足于商學(xué)院的人才制度，超出本文的論證。教材是教學(xué)得以展開的基礎(chǔ)。盡管一門成熟的課程，如果有有經(jīng)驗(yàn)和飽學(xué)的教師，即或暫時沒有教材，教師可以在教學(xué)過程中以教學(xué)手稿，一邊探索一邊完成教學(xué)，并在此過程中形成學(xué)科教學(xué)所需教材。但商學(xué)院不是專業(yè)的法律院校，沒有大量的專業(yè)法學(xué)師資儲備，難以實(shí)現(xiàn)這種沒有教材基礎(chǔ)的高素質(zhì)師資需求。法通識課作為一門新課程，一旦開設(shè)將面向全校，不是一兩個教師能單獨(dú)完成，需要有一個教學(xué)團(tuán)隊(duì)。因此，合格的教材，是教學(xué)必備的基礎(chǔ)性條件。因此要開設(shè)這門課程，必須有合格的教材。就現(xiàn)有市場上能夠?qū)ふ业慕滩亩裕槐粳F(xiàn)存的，符合商學(xué)院教學(xué)實(shí)際的合格教材很難能找到。合格教材的獲得，必須通過商學(xué)院自身解決。立足于商學(xué)院商務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，作者對商學(xué)院法通識課教學(xué)內(nèi)容作如下簡要設(shè)計(jì)。

法通識課以培養(yǎng)學(xué)生樹立基本法律意識，初步了解我國法律制度，具有理解和閱讀法律法規(guī)的基本能力，能一般地找法、用法為教學(xué)目標(biāo)。基于這一目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容上由三個部分組成:法基礎(chǔ)理論、法律方法和部門法律知識。法基礎(chǔ)理論為學(xué)生學(xué)習(xí)和理解法律知識作概念性準(zhǔn)備。法學(xué)作為一門科學(xué)，有自身特殊的概念體系。了解基礎(chǔ)性概念，是入門的鑰匙。但是，由于法學(xué)理論發(fā)展的豐富，決定了其概念體系的龐大，一門通識課只能在內(nèi)容上有所取舍。就入門學(xué)習(xí)必不可少的元概念進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些概念包括權(quán)利、義務(wù)，法的淵源和效力，以及涉及權(quán)利救濟(jì)的訴訟，等基本概念。“法律方法論是一門關(guān)于正確和公正地作出法律判斷的學(xué)說。”作為一門通識教材，不必系統(tǒng)地介紹和探究作為學(xué)說的法律方法論。但是，學(xué)習(xí)法律知識的目的是要樹立法治觀念，找法、用法。要做到遇事找法，要學(xué)會正確地應(yīng)用法律。法律應(yīng)用是一種判斷活動，是要斷定事實(shí)是否符合法律。將個案向規(guī)范提升，將規(guī)范具體化，使規(guī)范向個案下延，在此過程中形成特有事件的法律判斷，這是一個需要專業(yè)法律知識素養(yǎng)才能有效完成的行為，因此，專業(yè)的法律問題必須求助于職業(yè)法律人，“真正的法律服務(wù)工作仍然要靠專業(yè)的律師才能勝任。”通識課能夠承載的是，培養(yǎng)學(xué)生通過了解法律部門的基本知識，能夠初步具備對不同法律問題對應(yīng)不同部門法，實(shí)現(xiàn)法律與事實(shí)的初步建構(gòu)。并通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)正確閱讀和理解法律條文和法律規(guī)范內(nèi)涵的能力，正確適用可類比的相似案例的能力。

部門法律知識是法律知識的載體，也是法律學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一般對象。我國社會主義法律制度體系已基本建成，就分類而言，七大部門法劃分，是系統(tǒng)了解我國法律制度的要求。對部門法律體系各部門法在內(nèi)涵和外延上形成基本認(rèn)識，理解不同部門法律在性質(zhì)上的區(qū)別，了解不同部門法律的基本原則和規(guī)范方式的功能差異，是正確應(yīng)用法律的前提，也是法通識課的基本內(nèi)容。此外，服務(wù)于商學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)的需要，對部門法律體系中涉及法學(xué)部分的知識有所側(cè)重，也是商學(xué)院法通識教育的必須，這一部分法律主要涉及作為市場參與主體的企業(yè)法律制度。

作者：陳紹松 單位：貴州商學(xué)院社科部