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摘要：水力學(xué)是力學(xué)的分支學(xué)科，是一門具有較強(qiáng)理論性的基礎(chǔ)課程，是研究流體的機(jī)械運(yùn)動(dòng)規(guī)律及其應(yīng)用的科學(xué)，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性。本文在對(duì)水力學(xué)的課堂教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查后，針對(duì)該學(xué)科的課程教學(xué)要求和特點(diǎn)，結(jié)合課程教學(xué)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，從課程內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、考核方案以及課堂趣味性等方面進(jìn)行了深入的探討，以期提升水力學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：水力學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)質(zhì)量

1引言

土木工程以培養(yǎng)“復(fù)合型”工程技術(shù)人才為目標(biāo)，不僅要求學(xué)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和寬廣的知識(shí)面，還要求學(xué)生具有實(shí)際運(yùn)用能力和創(chuàng)新意識(shí)。水力學(xué)是土木工程專業(yè)重要的基礎(chǔ)理論課程，具有較強(qiáng)的理論性和概念抽象性，包含許多公式推導(dǎo)和計(jì)算問(wèn)題。該課程研究的是以水為代表的液體的宏觀機(jī)械運(yùn)動(dòng)規(guī)律及其在工程技術(shù)中的應(yīng)用，其目標(biāo)是讓學(xué)生掌握水力學(xué)的基本理論和科學(xué)研究方法[1]。水力學(xué)的學(xué)習(xí)難度不僅僅在于理論知識(shí)、公式的繁復(fù)，還在于其較強(qiáng)的應(yīng)用性。水力學(xué)與工程實(shí)際聯(lián)系緊密[2]，要求學(xué)生能夠在工程現(xiàn)場(chǎng)提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，因此對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)要求較高。水力學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以提升學(xué)生的工程應(yīng)用能力為主要目標(biāo)，使學(xué)生能夠在工程施工中始終從工程實(shí)際的角度出發(fā)[3]，合理地解決工程問(wèn)題。因此，提升學(xué)生的理論應(yīng)用能力就顯得尤為重要。

2水力學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1課堂教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)，課程容量大

水力學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，意在為學(xué)生打下牢固的力學(xué)基礎(chǔ)。目前，大部分高校采取的是以教師在講臺(tái)上口頭講述為主，演示文稿為輔的方式向?qū)W生傳授知識(shí)。這種教學(xué)方法形式單一，缺少學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，忽略了對(duì)學(xué)生在知識(shí)應(yīng)用能力方面的培養(yǎng)。教師和學(xué)生的關(guān)系變成了講述者與聽眾，課堂缺少啟發(fā)性、研討性環(huán)節(jié)。隨著社會(huì)化進(jìn)程的加快，實(shí)際工程項(xiàng)目對(duì)高校學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用能力方面的要求逐漸提高，但講述式的教學(xué)無(wú)法給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去嘗試解決問(wèn)題。課程教學(xué)的內(nèi)容及方式不能培養(yǎng)出滿足社會(huì)實(shí)際工程項(xiàng)目需要的學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法快速適應(yīng)工程需求。在高校招生人數(shù)不斷擴(kuò)張，教師等教學(xué)資源不足的背景下，大多數(shù)像“水力學(xué)”這樣的專業(yè)基礎(chǔ)課都采用大班教學(xué)的方法，課堂容納近100人。學(xué)生過(guò)多，課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)得不到準(zhǔn)確的評(píng)估，教師無(wú)法關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生的個(gè)體差異被忽視，使得教學(xué)質(zhì)量得不到保證。

2.2課時(shí)分配不合理，實(shí)驗(yàn)課程與理論課程不協(xié)調(diào)

近年來(lái)，國(guó)家城鎮(zhèn)化率不斷增高，社會(huì)對(duì)土木工程專業(yè)的專業(yè)人員需求增加。土木工程行業(yè)的發(fā)展越來(lái)越快，下設(shè)學(xué)科門類增多。新型技術(shù)、新產(chǎn)品不斷出現(xiàn)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不斷增加，學(xué)習(xí)內(nèi)容與課程課時(shí)之間的矛盾不斷突出。因此，多數(shù)高校將水力學(xué)課程理論課時(shí)縮短甚至取消該課程。首先，課時(shí)的壓縮就會(huì)導(dǎo)致每節(jié)課內(nèi)容增多、課堂壓力大等問(wèn)題。教師往往會(huì)因?yàn)橼s進(jìn)度而忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度。課堂中教師和學(xué)生之間缺少關(guān)聯(lián)互動(dòng)，往往是學(xué)生還未理解上一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師已經(jīng)開始了下一知識(shí)點(diǎn)的講解。一堂課結(jié)束，學(xué)生只記得有幾個(gè)重要公式需要背誦，而對(duì)理論推導(dǎo)過(guò)程毫無(wú)印象。其次，在課程安排時(shí)，實(shí)驗(yàn)課時(shí)與理論課時(shí)安排不合理。往往理論課程結(jié)束后一個(gè)月，相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程才開始，這極易導(dǎo)致理論性知識(shí)與實(shí)操性知識(shí)的脫節(jié)。理論課程與實(shí)驗(yàn)課程在時(shí)間上相差過(guò)大，不利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行消化融合。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課授課時(shí)，如果按照理論課授課的順序和時(shí)間安排實(shí)驗(yàn)課課時(shí)及內(nèi)容，有助于理論知識(shí)的再鞏固，加強(qiáng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)。再次，在大部分高校教學(xué)中，形成了重理論而輕實(shí)踐的觀點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)課在教學(xué)過(guò)程中一直不受重視。一般的實(shí)驗(yàn)課課堂，學(xué)生按照提前編制的實(shí)驗(yàn)講義一步一步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并計(jì)算結(jié)果。對(duì)于不合理的數(shù)據(jù)，缺少對(duì)原因的分析，因此學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)沒(méi)有深刻的體會(huì)及認(rèn)識(shí)。實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)缺少啟發(fā)性、詢問(wèn)性問(wèn)題，缺乏開放性環(huán)節(jié)。最后，學(xué)生對(duì)水力學(xué)在工程中的應(yīng)用缺少正確認(rèn)識(shí)及理解。學(xué)生一直在教室環(huán)境中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，無(wú)法接觸到工程實(shí)際運(yùn)用，對(duì)某些應(yīng)用性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)只能靠想象學(xué)習(xí)。學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)實(shí)際運(yùn)用所學(xué)的水力學(xué)知識(shí)，自然難以理解水力學(xué)在實(shí)際工程中的重要性。

2.3課程考核機(jī)制不合理

課程考核機(jī)制一般由期末考試和平時(shí)成績(jī)組成。本課程的考核為平時(shí)成績(jī)占50%，期末成績(jī)占50%。期末考核主要是對(duì)該學(xué)科的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行卷面考核。雖然期末考核成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中比重并不大，但部分學(xué)生仍會(huì)在考試前依靠死記硬背重要公式、解題步驟和課堂筆記，以便在考試中取得高分。而課后查閱大量資料、自主思考的學(xué)生往往因?yàn)閼?yīng)試技巧的缺乏，導(dǎo)致最終獲得的分?jǐn)?shù)并不高。平時(shí)成績(jī)主要是課程考勤（10%）、課堂考核（10%）以及平時(shí)作業(yè)（30%）組成。在目前課程容量較大的班級(jí)中無(wú)法做到每堂課都進(jìn)行點(diǎn)名考勤，無(wú)法準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的出勤情況。課堂考核成績(jī)一般是在課程中期或末期進(jìn)行一次或兩次的課堂測(cè)驗(yàn)以檢驗(yàn)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果，而安排緊湊的課堂教學(xué)進(jìn)度，往往導(dǎo)致課堂測(cè)驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行。平時(shí)作業(yè)成績(jī)以學(xué)生上交的課后作業(yè)為參考。有時(shí)教師因課程安排過(guò)于緊湊而無(wú)法抽出時(shí)間全面批改學(xué)生作業(yè)，從而無(wú)法準(zhǔn)確判斷學(xué)生課后作業(yè)完成情況。即使教師偶爾可以做到全面批改，但由于學(xué)生抄襲作業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重，有時(shí)一個(gè)寢室甚至一個(gè)班上交的作業(yè)都完全一樣，批改的分?jǐn)?shù)也代表不了學(xué)生的真實(shí)水平。這樣有失課后作業(yè)評(píng)判的公正性，對(duì)認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)生有失公允。而對(duì)于這樣大面積的抄襲現(xiàn)象，任課教師也無(wú)可奈何。課程考核機(jī)制的不合理性會(huì)導(dǎo)致平時(shí)學(xué)習(xí)積極性高、課外學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生無(wú)法取得高分。

2.4學(xué)生對(duì)課程不感興趣

“水力學(xué)”是研究液體的宏觀機(jī)械運(yùn)動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，公式繁多，理論推導(dǎo)復(fù)雜。而在中學(xué)教育中，有關(guān)液體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律的內(nèi)容少之又少，學(xué)生對(duì)水力學(xué)比較陌生。因此大部分學(xué)生產(chǎn)生了課程難度大、難以理解的心理暗示，從而對(duì)課程抱有消極心理、畏懼心理。學(xué)生認(rèn)為水力學(xué)難度較大，從而對(duì)課程缺乏興趣，對(duì)課程產(chǎn)生了倦怠，甚至出現(xiàn)遲到、缺課現(xiàn)象。學(xué)生課堂積極性不高使得學(xué)生的課堂主體地位逐漸減弱，而教師開始主導(dǎo)課堂教學(xué)，這樣更加深了學(xué)生認(rèn)為水力學(xué)課程“難懂”的印象。雖然學(xué)生能夠記住公式，但是在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，不能將理論公式與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)[3]，這使得水力學(xué)課堂教學(xué)極為困難。

3水力學(xué)課程改革措施

3.1調(diào)整課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方案

水力學(xué)是土木工程專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，但是在學(xué)生本科教育中受到的重視不夠。在高校不斷地對(duì)水力學(xué)這門課程的課時(shí)進(jìn)行減縮的背景下，對(duì)水力學(xué)的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整就顯得尤為重要。水力學(xué)課程由水力學(xué)基本原理和工程水力學(xué)兩類組成，不同專業(yè)分支對(duì)水力中工程水力學(xué)的學(xué)習(xí)深度和要求程度不同。教師可以針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，制定不同內(nèi)容的教學(xué)計(jì)劃，有不同側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)[4]。而且，水力學(xué)與土木工程其他學(xué)科內(nèi)容具有部分相似性，可以適當(dāng)縮減相似內(nèi)容的講述，避免重復(fù)教學(xué)導(dǎo)致教學(xué)資源的浪費(fèi)。

3.2提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)方法無(wú)法滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求。首先，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的個(gè)性化差異，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，改變課堂理論教學(xué)的方式。因此，教師在課堂上不僅僅要注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，也應(yīng)提升學(xué)生的思考能力。其次，應(yīng)當(dāng)在水力學(xué)的課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┕こ虒?shí)例的講解，增加演示類型課件的比例，提出工程建設(shè)中可能遇到的某些問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，加強(qiáng)課堂中教師與學(xué)生的互動(dòng)，增加學(xué)生課堂積極性，從而提升學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。再次，水力學(xué)是一門以解決實(shí)際工程問(wèn)題為主要目標(biāo)的課程，因此，水力學(xué)實(shí)驗(yàn)在水力學(xué)教學(xué)中極為重要。教師可以在水力學(xué)實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生更深入地了解水力學(xué)理論知識(shí)。這就要求教師在制定水力學(xué)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的過(guò)程中，更多地加入設(shè)計(jì)式、綜合性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)多樣化，給予學(xué)生自主思考的機(jī)會(huì)，自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、完成以及結(jié)果分析。最后，在水力學(xué)的教學(xué)中加入少量的野外實(shí)踐，能夠讓學(xué)生親身體會(huì)水力學(xué)在實(shí)際工程項(xiàng)目中的應(yīng)用，加深學(xué)生對(duì)水力學(xué)應(yīng)用的理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣。

3.3改革考核方式

考核是高校課程教學(xué)中必不可少的一環(huán)，考核的目的主要是評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)情況。建立科學(xué)合理的考核體系可以提高課程教學(xué)質(zhì)量，科學(xué)的考核體系包括合理的平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系和期末考核體系。平時(shí)成績(jī)考核體系包括考勤、平時(shí)作業(yè)和課堂作業(yè)成績(jī)。（1）平時(shí)成績(jī)由于日常點(diǎn)名考勤費(fèi)時(shí)費(fèi)力，部分教師都會(huì)選擇抽點(diǎn)或者不考勤，這就導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生考勤的不準(zhǔn)確。而隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷地發(fā)展，出現(xiàn)了掃碼簽到、電子代點(diǎn)名等快速便捷的考勤方式，極大地方便了教師考勤評(píng)價(jià)的開展。在課堂理論教學(xué)中，教師可以通過(guò)提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論解決問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。課后作業(yè)直接反映了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)作業(yè)抄襲、網(wǎng)上查答案等現(xiàn)象。針對(duì)這種現(xiàn)象，需要教師準(zhǔn)備充分的課后作業(yè)題庫(kù)，自主命題，隨機(jī)布置課后作業(yè)，保證作業(yè)類型、題目多樣化，避免學(xué)生抄襲作業(yè)。（2）期末考核為了準(zhǔn)確地考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用能力，卷面考核中應(yīng)適當(dāng)?shù)販p少客觀題的比例，而加大主觀題的內(nèi)容，增強(qiáng)試題的靈活性，也可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍╇y度較大的題目，這在一定程度上避免學(xué)生通過(guò)死記硬背公式而獲得高分。其次，應(yīng)當(dāng)在考核中增加對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作、設(shè)計(jì)的考核，考查學(xué)生的動(dòng)手操作和實(shí)際運(yùn)用的能力。

4結(jié)語(yǔ)

工程技術(shù)對(duì)學(xué)生理論運(yùn)用能力的要求促使高校需要對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革，不斷改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，以此提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。本文針對(duì)水力學(xué)的課程要求以及實(shí)際運(yùn)用需要，進(jìn)行課程改革。通過(guò)對(duì)水力學(xué)課程進(jìn)行針對(duì)理論應(yīng)用能力提升的改革，幫助學(xué)生提升創(chuàng)新能力，養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

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作者：蔣先剛 寇譯文 單位：四川農(nóng)業(yè)大學(xué)土木工程學(xué)院