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摘要：高中語文的教材當中，現(xiàn)代詩歌通常是其重要組成的部分，現(xiàn)代詩歌中，通過凝練的語言，對作者內心情感進行表達，不論是從審美角度，還是文學價值方面，都有著顯著的藝術價值。基于此，本文主要對高中語文的現(xiàn)代詩歌具體教學中開展審美教育的意義進行分析，并提出相應的教育策略，以促使學生體驗美、創(chuàng)造美、鑒賞美的能力得到有效提升。

關鍵詞：高中語文；現(xiàn)代詩歌；審美教育；研究

新課標下，高中語文的教材中大部分內容都進行了修訂，且現(xiàn)代詩歌在語文教材中的內容也更加豐富，并包含了古今中外許多的優(yōu)秀詩歌，且教材當中的詩歌數(shù)量明顯增加，也就是從側面表明語文教學中，詩歌教育對于學生能力培養(yǎng)具有的重要意義。但是，在具體教學中，大部分語文教師表示詩歌的教學存有一定的困難，且對現(xiàn)代詩歌的相關知識缺乏了解，導致課堂教學效果不佳。因此，在語文教學中，教師需認識到現(xiàn)代詩歌的教學中開展審美教育的意義及其重要性，并通過相應的教學策略優(yōu)化，促進學生審美能力的提高，從而使現(xiàn)代詩歌的教學效果得到有效提高。

1高中語文現(xiàn)代詩歌開展審美教育的意義

首先，有助于審美感知力提升。高中語文的現(xiàn)代詩歌中，其對情感表達時，通常會通過凝練的語言進行表達。因此，現(xiàn)代詩歌對于學生的思維創(chuàng)造力與語言組織力有著較高的要求，如果是單純或者反復的語言，通常無法實現(xiàn)現(xiàn)代詩歌應有的效果。基于此，通過對現(xiàn)代詩歌進行教學，不僅能夠使學生充分了解與掌握詩歌的特點，而且還能使學生自身的審美感知力得到有效提高。由此可知，通過對現(xiàn)代詩歌進行閱讀和賞析，可以使學生充分感知到詩歌所表達的美與情感。其次，有助于審美創(chuàng)造力提升。高中語文的教材當中，大多數(shù)現(xiàn)代詩歌開展審美教育都可以使學生自身的創(chuàng)造力得到有效提升。對于現(xiàn)代詩歌而言，其主要是人們通過思維變化進行創(chuàng)造的，學生在學會創(chuàng)造之前，需對現(xiàn)代詩歌進行深層次了解，比如創(chuàng)作的背景、蘊含的意義、表達內容等，只有對詩歌具有相應的思維輪廓后，才能進行創(chuàng)造。除此之外，現(xiàn)代詩歌還具備開放性、自由性的特點，且內容表達也更趨向于多元化，這通常對學生的審美創(chuàng)造力的提高提供了更好的條件與基礎。最后，有助于學生表達力的提高。現(xiàn)代詩歌的具體教學中，不僅可以使學生自身的語言表現(xiàn)力得到有效提升，而且還能依據(jù)語文教材中的相關修辭手法與語法知識，使學生通過自身的方式，學會詩歌的表達，這不僅有助于學生自身思維能力的提高，而且還能使學生自身的語言表達力得到有效提升，從而使學生實現(xiàn)高效學習。

2高中語文現(xiàn)代詩歌的審美教育策略

2.1基于新教育理念的教學目標定位

新課改下，現(xiàn)代詩歌的教學主要是對學生自身的審美素養(yǎng)與能力進行培養(yǎng)，以促使現(xiàn)代詩歌具備的審美作用得到充分發(fā)揮。因為詩歌具備美學特質，這就導致現(xiàn)代詩歌的教學與其他的文學體裁進行教學時，存有明顯不同，因此，現(xiàn)代詩歌的具體教學中，語文教師需促進學生將自身的注意力都集中于審美對象上，并指導學生對審美因素進行感受，從而使學生形成相應的審美感知，并使學生在現(xiàn)代詩歌的學習過程中實現(xiàn)自身審美鑒賞力的提高。同時，現(xiàn)代詩歌通常存有許多的美學元素，經(jīng)過教學，不僅可以使學生在現(xiàn)代詩歌的學習中汲取到養(yǎng)分，而且還能使學生在詩歌中進行審美探索，并使學生在朗讀詩歌中對美進行感知，通過詩歌鑒賞探尋美，通過詩歌的寫作創(chuàng)造美，并在潛移默化當中對學生實施審美教育，以實現(xiàn)陶冶情操、凈化心靈的效果。因此，新課改下，其對現(xiàn)代詩歌的新教學理念進行明確，并對現(xiàn)代詩歌的具體教學目標實施了重新定位。對于不同詩歌而言，其教學目標通常不能雷同，如果像傳統(tǒng)化教學，對詩歌的主題思想、字詞意義、寫作技巧等進行研究，就會影響到新教學理念的落實。另外，教學目標的重新定位，也并不是把傳統(tǒng)的教學目標完全拋棄，而需設立更有益、有效的教學目標。例如，對《神女峰》進行教學時，語文教師需指導學生對《神女峰》的蒙太奇手法、意像營構、擬人手法等的運用進行理解與把握，并在此基礎上，對詩歌呈現(xiàn)的文化意蘊進行理解。新教學理念下的教學目標，其與傳統(tǒng)的教學目標相比，更具指向性、針對性，并使現(xiàn)代詩歌的藝術風格與精神境界得到完美體現(xiàn)，從而實現(xiàn)審美鑒賞的效果。

2.2基于激趣的教學方法改革

高中語文的現(xiàn)代詩歌實際教學中，教師需注重教學方法的改進，并關注教學方法的靈活性，面對不同的詩歌，選擇不同的方法，以此使學生學習詩歌的興趣得到充分增強的同時，使學生對現(xiàn)代詩歌的體會與理解上產(chǎn)生新鮮感。在對現(xiàn)代詩歌進行學習時，其并非是講解相關詩歌知識，也不是對作家的相關知識進行常態(tài)化把控，而是通過審美創(chuàng)造與鑒賞、審美感知、審美意識的升華與體悟，并實現(xiàn)審美素養(yǎng)的提高與凝練。因此，在現(xiàn)代詩歌的具體教學中，需注重教學方法的多樣化，并對現(xiàn)代詩歌中存有的美學價值實施探究，對詩歌中的藝術特色實施討論，從而使學生產(chǎn)生真實審美感，并使學生自身的審美素養(yǎng)得到有效提高。例如，對《雨巷》開展教學時，教師可引導學生通過討論的方法，對“丁香一樣的姑娘”的寓意進行分析，這通常比直接講解具有更好的效果，對于現(xiàn)代詩歌而言，其主題通常展現(xiàn)出多義性，這就使其更適合應用討論教學法。通過討論，學生在回答問題的時候，答案通常是各種各樣的，不論回答是否正確，都表示學生已經(jīng)參與到對詩歌的審美鑒賞中，并使學生對詩歌鑒賞產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.3基于審美過程的教學設置

2.3.1朗讀中的審美感悟與體驗現(xiàn)代詩歌作為具備韻律特征的一種文學作品，經(jīng)過對文字進行巧妙串聯(lián)，可營造出各種意境。比如，語文教師可以將央視的節(jié)目《朗讀者》推薦給學生，引導學生對朗讀在作品理解與感受上意義進行了解。同時，語文教師在對現(xiàn)代詩歌進行講解時，可通過“美讀”的方式進行朗誦教學。例如，對《再別康橋》開展教學時，其作者徐志摩屬于新月派的代表詩人，因此，語文教師在對新月派的“三美”當中的“音樂美”進行講解時，因為該首詩歌的間距的長短更加錯落有致，且每個字安排的韻腳都比較舒緩和諧，此時，語文教師在對詩歌進行朗誦的時候，就可通過具有節(jié)奏感的韻律，將康橋的美景進行再現(xiàn)。通過朗讀也可以對作品進行感悟，現(xiàn)代詩歌中的詩句通常表現(xiàn)為層次錯落，這不僅可以使人們產(chǎn)生視覺享受，而且還是一場聽覺盛宴。除此之外，想要使學生通過朗讀真正地沉浸于詩歌呈現(xiàn)的意境中，教師也需進行些專業(yè)化的朗讀訓練，引導學生從讀詩當中學會品鑒詩歌，同時，學校也可以組織相關詩歌朗誦會，引導學生積極參與，通過朗讀，促使學生朗誦水平的提高，以及詩歌鑒賞能力的提高，從而使學生自身的審美水平得到有效提高。2.3.2寫作中的審美表現(xiàn)當學生完全融入詩歌吟誦時，這通常是引導學生進行詩歌創(chuàng)作最好的機會，當語文教師引導學生進行文學創(chuàng)作時，這通常指審美教育已步入更高層次。因此，語文教師在具體教學時，需注重引導學生發(fā)現(xiàn)相應的契機，并因勢利導地給予學生相應的肯定，并嘗試著讓學生進行模仿，對作家創(chuàng)作時應用的文字排列與修辭手法等特點進行體會，從而通過模仿實現(xiàn)二次創(chuàng)作。詩歌的寫作，不僅有利于學生學會創(chuàng)造美，而且還能使學生具備的審美情趣得到有效提高，并引導學生積極創(chuàng)作，對于美學而言，其本身就是個抽象化概念，而學生通過書寫，則能更清楚地認識到美，以促使學生想象力得到充分發(fā)揮的同時，促進學生在詩歌領域的積極探索。同時，通過創(chuàng)作，學生自身的寫作水平存有差異屬于正常狀況，教師需注重鼓勵與引導，以促進學生對于詩歌的向往與喜愛，并自愿欣賞、接受現(xiàn)代詩歌。

2.4基于任務群的審美活動開展

首先，學生需學會理解與欣賞文學作品的語言，并對其充滿閱讀的興趣。對于現(xiàn)代詩歌而言，其通常具有特殊的情感與形象，其主要是從整體上對作者表達的思想觀點以及情感傾向進行把握，并通過現(xiàn)代詩歌意象進行合理的想象，以促使學生選擇出滿足其自身特點的表達形式，對其美學感受以及美學體驗進行傳遞。例如，對艾青《大堰河——我的保姆》、徐志摩《再別康橋》開展教學時，只是對這些現(xiàn)代詩歌的主題、意象、表達方式等相關內容進行單純分析，不如靈活地開展些學習任務群，比如，將現(xiàn)代詩歌的發(fā)展史介紹給學生，并推薦給學生些經(jīng)典的現(xiàn)代詩歌篇目，或者通過讀書會的開展，讓學生在班會時間，對其近期閱讀的詩歌進行分享與交流，實現(xiàn)詩歌品評。在討論中，教師可為學生設置接下來的閱讀主題，并由學生自主搜索相關閱讀篇目，對學生的閱讀興趣進行全面覆蓋，強化學生對相關文學作品的批判，通過不同詩歌的學習，形成一個有“主題”的學習任務群，加強學生的審美鑒賞力。其次，注重審美鑒賞力的培養(yǎng)，也就是根據(jù)學生閱讀的現(xiàn)代詩歌，對兩個及其以上的現(xiàn)代詩歌進行比較，或者對同一個現(xiàn)代詩歌提出不同闡釋，對經(jīng)典作品實施分析，提出合理質疑，并嘗試著應用鑒賞后的相關文學語言，對滿足審美理念的相關作品進行創(chuàng)造。在該階段中，學生通常會有固定的交流與討論對象，其并非特指某個人，而是在寫作中的一個有助于溝通的載體。例如，與其單純對現(xiàn)代詩歌的具體寫作技巧進行介紹，不如引導學生通過詩歌寫作，體驗到其中的技巧，此時，語文教師可設置些朗讀的任務群，通過朗讀激發(fā)學生自身的創(chuàng)作靈感，并完成相應的詩歌創(chuàng)作，從而深刻地體驗與感受到審美創(chuàng)作中的樂趣。

3結束語

綜上所述，高中語文的現(xiàn)代詩歌教學過程中進行審美教育是極其重要的，其不僅可以使學生自身的審美意識與能力得到有效提升，而且還能使學生的自身素養(yǎng)與水平得到有效提升。因此，在現(xiàn)代詩歌的教學中，語文教師需充分意識到審美教育具備的重要性，并對現(xiàn)代詩歌實施探究，將現(xiàn)代詩歌與審美教育相結合，在夯實學生基礎知識的同時，促使學生的思維創(chuàng)造力與審美能力得到有效提升，并促進學生的有效學習與良好發(fā)展。

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作者：潘冬子