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伴隨著人類文明的發(fā)展，美育也在不斷發(fā)展，不管是原始社會存在的巫術(shù)，還是到魏晉時期，以及后來的唐宋元明清等各個朝代，亦或是古今中外其他國家發(fā)展中所出現(xiàn)的雕刻、詩詞以及建筑等都給人們的審美帶來了極為深遠(yuǎn)的影響。同樣，作為高中語文教育當(dāng)中的重要構(gòu)成部分，文學(xué)名著當(dāng)中同樣孕育著美的價值，有助于對高中生審美能力進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。然而，一直以來，在高中語文教學(xué)中，大部分語文教師對于文學(xué)名著教學(xué)中的審美教育卻比較忽視，未能意識到其存在的巨大價值和作用，造成學(xué)生對文學(xué)名著閱讀缺少學(xué)習(xí)的熱情和興趣，也不能深層次地理解文學(xué)名著。因此，在當(dāng)前素質(zhì)教育的大背景下，重視在高中文學(xué)名著閱讀中對學(xué)生進(jìn)行審美教育是每名語文教師不可忽視的重要問題。

一、通過多種方式，培養(yǎng)學(xué)生審美興趣

文學(xué)作品是作者運用語言文字所創(chuàng)作的智慧的結(jié)晶，是作者從不同的視角對社會中或是自然當(dāng)中的部分現(xiàn)象進(jìn)行的刻畫，旨在使人們通過閱讀文學(xué)作品感受到社會中所存在的某些情感。不少文學(xué)作品都有較強的批判性，通過對這類作品的閱讀能夠讓高中生意識到是非曲直，從中學(xué)習(xí)到不少智慧，從而促進(jìn)是非判斷能力的提高。例如，當(dāng)閱讀莎士比亞的《威尼斯商人》時，學(xué)生就會感受到商人夏洛克冷酷無情、惟利是圖的高利貸者形象，這對其是非辨別能力的提高具有較大的幫助作用。在高中文學(xué)名著閱讀教學(xué)中，教師可以采用多種教學(xué)方法，并做到有效融合，從而使審美教育的價值得以充分發(fā)揮。例如，教師可以在一些詩詞當(dāng)中充分利用其中的插圖，同時對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，這不但會使學(xué)生的觀察力得到很好的發(fā)展，同時也可以讓學(xué)生從中得到有用的信息。在這個過程中，教師還可以通過對學(xué)生的鼓勵，讓學(xué)生利用插圖對文章的內(nèi)涵進(jìn)行了解，進(jìn)而使學(xué)生的理解能力也得到不斷的提高。此外，教師還可以結(jié)合學(xué)生的文學(xué)水平，將其分成不同的小組，使其以小組合作的方式共同合作，尋找文學(xué)名著里的意境美，并在小組討論中各抒己見，對文章進(jìn)行深入的剖析，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。

二、開展問題性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生思維

文學(xué)名著包羅萬象，其中蘊含著很多美的因素，名著中不僅包括人類社會以及人類歷史發(fā)展的全部，同時也是對客觀世界的一種體現(xiàn)和反映。因此，閱讀文學(xué)名著不僅能夠讓高中生通過閱讀知道不了解的事件，同時還能夠使學(xué)生的情感變得豐富起來，促進(jìn)高中生智商與情商的提高。此外，閱讀文學(xué)名著還能夠幫助高中生加強對自身的了解，和作者產(chǎn)生情感上的共鳴，促進(jìn)其思想境界的提高。比如，當(dāng)在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這一文學(xué)巨著時，學(xué)生就會了解到主人公保爾•柯察金的成長歷程，明白一個人能夠在非常艱苦的環(huán)境當(dāng)中戰(zhàn)勝自己，從而樹立艱苦不屈的性格。同時也會明白只有將自己的個人追求與人民以及祖國的利益相聯(lián)系時才能夠出現(xiàn)奇跡，這在無形當(dāng)中又培養(yǎng)了學(xué)生的愛國熱情和集體主義精神，進(jìn)而促進(jìn)高中生正確人生觀、世界觀以及價值觀的樹立，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的發(fā)展和提升。在文學(xué)名著閱讀教學(xué)中，教師開展審美教育不能采取過去的傳統(tǒng)授課方式，而是要使學(xué)生的情感思維得以激發(fā)和活躍，進(jìn)而使學(xué)生能夠在文學(xué)名著的情景里真正感悟到作者欲表達(dá)的感情，提升自己的情感體驗。所以，高中語文教師一定要采取問題型的教學(xué)方式，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在對名著的閱讀和理解中尋找問題的答案，從而使問題得以解決，并加深學(xué)生對作品所要表達(dá)的意義和情感的體驗，使學(xué)生的思維得以有效激活，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生審美能力的提高。

三、強化課外文學(xué)閱讀，延伸審美教育

僅僅依靠四十分鐘的課堂教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。審美意識不是短期內(nèi)就可以養(yǎng)成的，因此，作為教師來說，應(yīng)該通過學(xué)校的圖書館、多媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)資源對文學(xué)閱讀的課外空間進(jìn)行拓展。教師可以給學(xué)生推薦一些適合他們閱讀的書目，并對其進(jìn)行引導(dǎo)，讓其定期上交自己的見解和體會。但是在實際的教學(xué)中，真正能夠定期上交閱讀體會的學(xué)生基本上只有一半。有的學(xué)生覺得閱讀時間太少，無法讀完一整本名著;有的學(xué)生會覺得缺少足夠的文學(xué)資源庫，等等。所以，語文教師要給學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境，同時對其進(jìn)行積極引導(dǎo)，進(jìn)而使其能夠在文學(xué)名著閱讀中提高審美素養(yǎng)，提升審美能力。

總之，在文學(xué)名著閱讀教學(xué)過程中，作為語文教師來說，應(yīng)該意識到審美教育的重要價值，積極采取相應(yīng)的策略，重視對學(xué)生審美意識和審美能力的培養(yǎng)。語文教師可以通過多種教學(xué)方式對學(xué)生的審美興趣進(jìn)行培養(yǎng)，通過問題性教學(xué)激發(fā)學(xué)生的思維，通過課外文學(xué)閱讀的強化使審美教育得以延伸，進(jìn)而推動學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展和提高。

作者：王義軍 單位:山東省臨沂市臨沭第二中學(xué)