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情境教學法對汽修實習教學的影響范文

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情境教學法對汽修實習教學的影響

摘要:

技工教育以培養(yǎng)實用型職業(yè)技能人員為主要任務,要將職業(yè)能力的規(guī)范性、專業(yè)性、職業(yè)性教授給學生。如何在教授過程中提高學生的學習興趣、學習自主性以及學習的實用性,是各個技工院校校需要解決的問題。情境教學主要以教師為主導,學生為主體。它充分發(fā)揮了學生的聰明才智,提高了學生在學習上的主觀能動性,收到了很好的教學效果。本文提出,根據汽車維修技術專業(yè)和現(xiàn)在學生的特點,有必要將教學內容融入到情境之中,以激發(fā)學生的學習熱情和興趣。

關鍵詞:

情境教學;汽修實習;現(xiàn)狀

一、情境教學法應用現(xiàn)狀及問題分析

將情境教學引入到汽修實習課堂中,提高學生參與課堂的程度,體現(xiàn)學生的學習主體地位,凸顯學生主體的特點。但在具體應用中,許多教師操作不當,致使情境教學形式單一,課堂氣氛無法長時間保持,情境教學的效果沒能真正發(fā)揮,主要有以下幾方面表現(xiàn):

1.情境教學形式單一,缺乏創(chuàng)新部分教師將情境教學簡單地歸為活躍課堂氣氛的手段,并未列入日常的教學準備中。這直接導致教學形式缺乏創(chuàng)新、一成不變,學生興趣降低,進而陷入傳統(tǒng)教學的僵化模式,教學效果大打折扣。

2.教師主導地位被弱化,教學課堂陷入無序狀態(tài)情境教學要求強化學生的主體性,但教師對于課堂秩序的主導性并不能弱化。部分教師在情境教學中,單純地將課堂交給學生,教師的引導、指導、糾正和補漏作用沒能發(fā)揮。課堂看著很熱鬧,但教學效率其實并不高。

3.情境內容與學生實際、教材內容、企業(yè)實踐聯(lián)系不夠緊密部分教師在進行情境教學內容設計時,沒有充分考慮學生及企業(yè)實際,讓學生覺得情境設置較虛、學習熱情不能被充分調動,同時因為對學生實際能力考慮不充分,學生參與難度也較大。

二、汽修實習情境教學法應用的措施

由上文我們可以發(fā)現(xiàn),情境教學法在應用中的主要問題集中在教師主導性、學生主體性未能真正發(fā)揮。因此,筆者結合自身教學經驗,認為在設置及應用教學情境時遵循以下幾個原則可以很好地規(guī)避這些問題,更好地將情境教學法運用在汽修實習教學中。

1.創(chuàng)設問題情境,培養(yǎng)學生的思維能力在學生的學習過程中,通過有效途徑發(fā)現(xiàn)和解決問題要比得到解答要重要得多。在課堂教學中,教師應結合學生的自身特點,創(chuàng)設針對課題學習的相關思考性問題,引導學生由淺入深學習,培養(yǎng)學生的思維能力。例如,在學習“發(fā)動機機體組的結構與檢修”這一課題時,為了使學生對機體組的結構與檢修方法有一個深入的了解,可創(chuàng)設這樣一組問題情境:機體組有哪些零件組成,各個零部件是如何連接的,它們的結構特點是怎樣的,機體組應檢修哪些內容?學生通過逐個解決以上創(chuàng)設的問題,層層深入,主動學習和探究該課題的內容。

2.創(chuàng)設實踐情境,鍛煉學生的自主性學習汽車維修要學以致用,要將自己所學的專業(yè)技能運用到職業(yè)崗位中去。所以在汽修實習教學中,教師應結合學生實際、教材內容、企業(yè)要求,創(chuàng)設實踐情境,讓學生通過自主學習、搜集、查閱維修手冊等相關資料,在實踐中獲取相關專業(yè)技能。例如:“發(fā)動機的吊卸與裝配”一例中,從車上發(fā)動機各部件與車身的連接,到發(fā)動機吊卸與裝配的操作步驟,都要由學生認知實習車輛,查閱維修手冊,探究及使用各種專用拆裝工具。這種實踐情境的創(chuàng)設,使學生在練習過程中不斷掌握和提高了專業(yè)技能。

3.創(chuàng)設操作情境,提高校企的有機結合在這一方面,教師要結合汽車4S店相應的要求來創(chuàng)設教學現(xiàn)場,按照企業(yè)的相關要求來指導學生學習和練習相應的技能,使他們畢業(yè)后能快速適應崗位要求。教師和學生可分別模擬維修人員和顧客等角色,還原在真實場景里的相應交流與操作。我們把所有的模塊化實習項目都付諸情境化教學,從而使學生達到一個更高的層次。例如:在學習”汽車輪胎換位操作”這一課題時,首先我們把教學和實習現(xiàn)場布置好,通過老師和學生演繹維修人員和客戶兩種角色來講解這節(jié)課的內容。隨后角色互換,學生按照要求完成實習任務,同時老師要實時指出學生在實習過程中的不足和錯誤規(guī)范。通過這樣的模式來教授學生,學生的學習積極性提高,教學效果有了很大的改變。

總之,情境教學法對于汽修實習教學是非常有幫助的,我們要本著“學生學了什么,學生會什么,學生畢業(yè)后會什么”的思想,來展開各個相應的課題內容。運用情境教學法,有利于提高學生的實踐能力,使學校和企業(yè)的標準和要求達到有機的統(tǒng)一。

參考文獻:

[1]馮衛(wèi)東,王亦情.情境教學策略[M].北京:北京師范大學出版社,2010.

[2]馮衛(wèi)東.情境教學操作全手冊[M].南京:江蘇教育出版社,2010.

作者:袁兆鵬 單位:山東省平度市高級技工學校

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