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摘要：“模擬上課”即教師將個人備課、教學研究與上課實踐三個活動相結合，在沒有學生的情況下，用教師自己的語言模擬真實上課情況的一種教研活動。“模擬上課”使教師的優點和缺點清晰地展現出來，同時，為新老教師提供了一個新的展示自己的機會和平臺，使有能力的人更加突出。

關鍵詞：模擬上課；教研活動；備課

“臺上一分鐘，臺下十年功。”備好課是上好課的前提。“模擬上課”要求教師在短時間內（15分鐘左右）集中展現教學設計中的重點和難點、教法和學法等要素，展示教師的綜合素質，具有省時、高效的特點，為優化備課效果和提高課堂教學效率指明了新方向。

一、發揮“模擬上課”的優勢

（一）把“模擬上課”作為深化備課改革的有力武器

1.“模擬上課”是備課環節的延伸

如果說學生的任務是認真聽課、大膽探究，那么教師的任務就是用心備課、認真講課。備課有三個方面的要點，第一，教學內容。教師需要準備好一堂課的內容，寫好教案，把握重難點；第二，教學對象。教師需要了解學生的學習狀態和水平；第三，教法學法。教師應靈活運用教法，指導學生掌握高效的學習方法。“模擬上課”需要教師將自己的備課內容在短時間內完整的呈現，這就需要好的教學方法和技巧。這樣看來，“模擬上課”就是備課環節的延伸，那么備課就顯得尤為重要。

2.提升備課的效率

與傳統的備課方式相比，新課標要求依據有效的教學理論，那么，教師要使用能優化課堂教學結構的備課方式。備課不是一件“不得已而為之的”事情，朱熹說過：“敬業者，專心致志其業也。”備課不是簡單地寫方案、寫框架，而是要把教案變成演講稿。“模擬上課”是提高備課效率的一種有力方法。確定備課成員，新老組合，老教師為新教師提供豐富的經驗，新教師為老教師提供新的思路。“庇千山之木于一臺，匯百家之流于一體。”這能有效避免傳統備課中部分教師依靠他人的經驗和教學方法，而失去自己的主張的情況。“模擬上課”從實際出發，防止泛泛而談、脫離實際，提高了備課的效率。在《不懂就要問》一課的備課過程中，備課的目標有一個是了解孫中山對待學問的態度，學習他勤學好問的精神。在上課時，學生說道：“老師，孫中山好厲害啊！您能給我講講關于他的故事嗎？”這樣的提問讓我頓時手足無措，因為沒有提前準備好與孫中山相關的知識，使得筆者無法給他講解，如果直接拒絕會打擊學生回答問題的積極性。從中筆者體會要更新教學理念，走近學生，用好教材，整合資源，真正提升備課的效率。

3.增強備課的預設性

預設體現教學的計劃性和封閉性，生成體現教學的動態性和開放性，兩者具有互補性。教學應該是有計劃、有目的的，那么，課堂就應具有預設性，將生成性與預設性結合起來。“模擬上課”能使教師在無學生的情況下，設計課堂教學的環節，預設課堂上會發生的情況，發揮教師的主導作用，增強備課的預設性，在生成的課堂出現混亂時，便可用預設的環節來制約。例如，在學習《賣火柴的小女孩》這一課時，由于這篇課文是丹麥畫家安徒生的作品，大多數學生早已讀過，因此有些學生感覺無需學習，便不注意聽課，開始擾亂課堂紀律，交頭接耳，導致課堂混亂，這時就需要備課時預設的環節來制約。學生已具備獨立閱讀、理解課文的能力，能夠通過初步的認知來感知賣火柴的小女孩是非常可憐的，但他們也存在著疑惑，學生與作者所處的時代不同，難以理解作者的思想情感。這就需要教師做好預設，引導學生走進文本，與作者對話，了解作者。

4.體現備課的完整性

教師教學是否認真負責，體現在備課的完整性上。教師在備課過程中應考慮教材內容的完整性及教學流程的完整性。教師要從教學目標、教學的重難點、課文的導入過程、小結板書到課后作業這幾個方面進行設計,而且整個過程應該嚴謹、清晰。“模擬上課”要求教師把握好時間，在短時間內給其他人留下深刻的印象，充分了解安排的課程結構。如果教師的備課不夠完整，就難以在短時間內呈現出好的效果。

（二）把“模擬上課”作為檢驗備課成效的有效手段

1.傳統備課欠缺預演性教師的專業性

不僅表現在其所擁有的豐富的專業知識和強大的專業技能，還表現在其如何教授學生學習知識。傳統備課講究備教材、備學生、備教法，傳統的教學理念是以知識為中心，教師為中心，但當前的教學理念倡導以學生為中心。備課的好壞，影響課堂教學的質量，影響教師的專業發展，影響學生的發展。“模擬上課”能對備課內容進行預演，找出備課中存在的問題，提升教學的質量。

2.傳統備課欠缺完整性

理論與實踐應該相結合，傳統的備課方式主要考慮教學方法，卻沒有真正的實踐，難以掌握整堂課的進度。教師備課除了要調查和了解學生、鉆研和組織教學方法之外，還要準備教具和設計板書。傳統的備課方式，通常以教案為依據，檢查教師的備課是否完整，如果教師花費過多的精力書寫教案，用為數不多的精力去鉆研教材、了解學情，通常會導致上課缺少重難點的講解，表述不清晰，使課堂的生成性制約課堂的預設性，這是傳統備課欠缺完整性的原因。

3.“模擬上課”對備課實效具有批判性

新課標實施以來，標準中的一些教育教學理念受到教師的廣泛關注。“模擬上課”是以教師為講課的主導者，在授課的同時擴展知識內容，講題思路要清晰明了。在授課中穿插一些笑話、故事和簡單的歌曲，使課堂變得生動有趣。同時，還應思考學生的反應，判斷是否要修正授課的方式和內容。“臺上一分鐘，臺下十年功。”“模擬課堂”使教師從關注課本轉向關注學生，從簡單的設定目標到實現目標，充分體現備課成功與不足，具有一定的批判性。

（三）把“模擬上課”作為提升教師技能的有力抓手

青年教師的比例不斷增加，大部分青年教師都擁有較高的學識、較強的能力、豐富的知識儲備、陽光積極、上進心強。青年教師經歷豐富，能夠接受高強度的腦力和體力勞動，與學生之間的年齡差較小，更加容易與他們溝通交流，具有開闊的視野和胸懷，遠大的抱負。但是，這些青年教師存在的問題也不容忽略，他們的業務能力發展不平衡，雖有豐富的理論知識，但缺少教學實踐能力；雖有努力上進的決心，卻把握不好“精講多練“”的尺度，難以把握課堂的預設性，使課堂氛圍過于活躍，使用的教學方法較為隨意；雖注重形體語言，但情緒不穩定。模擬課堂可彌補青年教師缺少實踐經驗的不足，給予他們上臺演講的機會，提高教學水平，找到屬于自己的獨特教學方法，將教學的預設性與學生的生成性完美結合。幫助青年教師向有經驗的中老年教師學習。在教師隊伍中，中青年教師的占比很大，與青年教師相比，中青年教師有比較豐富的教學經驗，經歷了更加全面、系統的學術訓練，在面對不同的教學情況時能夠應對自如，能夠因材施教，在教學中不“一刀切”，謹記“聞道有先后，術業有專攻。”這一理念。同時，中青年教師也能系統地掌握教材，合理地使用教學方法，充分了解學生的讀寫習慣。但經過多年的教學實踐，一些中青年教師教學活動的熱情有所降低，業務水平有待提升。因此，“模擬上課”能夠警醒中青年教師，認真對待工作，讓青年教師的激情感染中年教師，促使他們不斷努力向前。中老年教師的工作經驗豐富，教學方法得當，有較強的課堂駕馭能力，且甘于奉獻、吃苦耐勞、善于溝通，能在教學中揚長避短。但他們的思維模式不夠新穎，難以接受新事物，容易滿足于傳統的教學方式。“模擬上課”能夠充分發揮中老年教師的優勢，指導青年教師，教給中青年教師如何把握課堂節奏，傳授教學經驗，推動青年教師的發展。同時，還可以讓青年教師更加靈活地開展課堂教學活動，讓中老年教師建立創新思維，更好地為教學服務。

（四）把“模擬上課”作為提高教學效率與質量的助推器

在實際教學中一些教師的備課容易流于形式,因此，教師應關注備課的效率，通過不同的方式全面提升備課質量。通過“模擬上課”在線分享教學經驗，與其他教師交流教學方案,創設多種多樣的教學情境,增強備課的預設性，增強學生的生成性,使預設性與生成性結合起來，這樣將有力推動高效課堂的建立。

二、提高“模擬上課”的水平

第一，要加強學習，提升教師自身的文化素養和專業能力。多讀書、讀好書,讀書是一件對人有益的事，教師要喜歡上讀書，要讀有意義的書。讀書能提高教師的知識儲備，教師從書中汲取了足夠的知識，才能夠在教書時游刃有余。讀書不僅能增強教師的想象力，提高課堂感染力，還能夠陶冶情操，啟迪智慧，提高思想道德修養。第二，精研教材，把握教材的知識點，充分了解學科知識的框架、體系，把握教書育人的新方向和新要求，掌握新課改的教學要求。第三，掌握學情，新課改要求教師關注學生的生成性，那么，探究學生的心理、關注學生的學習情況、制訂學習策略，研究教學新方法，對提高“模擬上課”的水平至關重要。第四，常抓不懈，以課堂教學為基礎，達到培養創新人才和實現學生全面發展的目的，不斷創新課堂教學的方式，帶動學生整體素質的協調發展，使教學致力于培養學生的創新意識、創新能力和實踐能力。

三、結語

“模擬上課”只是提高課堂教學效率的一種途徑，不是最終目標，切忌“紙上談兵”。“模擬上課”能提高教師的綜合素養和實踐能力，提升備課的效率和質量。因此，教師在教學活動中要轉變課堂教學的理念、思維、方式，讓理論與實踐高度融合，這樣能提高課堂教學的質量。

作者：王斌 單位：甘肅省平涼市靈臺縣百里中學