初中生交流合作能力范文
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學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)與人相處，是21世紀(jì)的人所要具備的重要素質(zhì)之一。傳統(tǒng)的教學(xué)只注重教師的“教”，而不重視學(xué)生的“學(xué)”，課堂教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)認(rèn)知的價(jià)值，而忽略學(xué)生的心理和社會(huì)適應(yīng)性，學(xué)生的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性難以體現(xiàn)，學(xué)生的意愿、差異、情感態(tài)度難以得到應(yīng)有的尊重，學(xué)生在一種壓力和感到威脅的環(huán)境中學(xué)習(xí)。新課標(biāo)下的交流與合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生心理和社會(huì)適應(yīng)性的發(fā)展，是“學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活”的重要源泉。
目前，課堂上教師們都在積極構(gòu)建“小組交流與合作”的學(xué)習(xí)模式，其中有許多精彩的片段，但同時(shí)還存在相當(dāng)部分的“生搬硬套”，“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，導(dǎo)致交流與合作學(xué)習(xí)形式化、表演化。往往是教師設(shè)問(wèn)，宣布討論，學(xué)生便匆忙分組，七嘴八舌，熱鬧非凡。這似乎也成為公開(kāi)課必備的點(diǎn)綴。可仔細(xì)一看，這熱鬧背后存在的學(xué)生“交流與合作學(xué)習(xí)”是只“作”不“合”，學(xué)生大多“各自為政”，有的搞“一言堂”，多數(shù)學(xué)生一言不發(fā)，故作沉思狀；有的你爭(zhēng)我搶，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)，只顧表達(dá)自己的意見(jiàn)。更有甚者，不讓別人插話，全得按我說(shuō)的辦，“老子天下第一”。當(dāng)教師示意結(jié)束時(shí)，每小組的代表發(fā)言有條不紊，匯報(bào)時(shí)說(shuō)的是：“我認(rèn)為……”，“我想……”，而不是“我們小組認(rèn)為……”。試想，這樣的轟轟烈烈，有“形”無(wú)“質(zhì)”的交流與合作，將會(huì)把學(xué)生引向何方，有多大的實(shí)效性呢？目前交流與合作學(xué)習(xí)存在以下幾個(gè)誤區(qū)。
1.將小組交流與合作等同于小組討論。
2.自由放任，缺乏監(jiān)控和指導(dǎo)。
3.交流與合作學(xué)習(xí)的隨意性。
4.“熱鬧”掩蓋下的少數(shù)人學(xué)習(xí)而多數(shù)人休閑。
5.分配交流與合作學(xué)習(xí)小組的隨意性。
二、影響初中生交流與合作能力提高的因素
1.教師方面的因素
教師是在傳統(tǒng)教育體制下成長(zhǎng)起來(lái)的，在其學(xué)生時(shí)代，交流與合作的潛能沒(méi)有得到有效的開(kāi)發(fā)，與人交流與合作的技藝未能得到充分的培養(yǎng)，而教師的交流與合作理念也未能有效構(gòu)建，從而造成交流與合作教學(xué)技巧的貧乏。盡管許多教研活動(dòng)都把交流與合作能力作為重點(diǎn)進(jìn)行研究，但在實(shí)際操作中無(wú)章可循，適度難控，很難收到理想化的教育效果。學(xué)生交流與合作的習(xí)慣尚未養(yǎng)成，教師急于求成，操之過(guò)急，違背學(xué)生的生理、年齡特點(diǎn)，不講清要求，不考慮學(xué)生的生活背景，隨意地把學(xué)生分成若干個(gè)小組，不研究“同質(zhì)”或“異質(zhì)”，不給學(xué)生明確的任務(wù)，沒(méi)有動(dòng)態(tài)地變更小組人數(shù)及成員的角色，不關(guān)注學(xué)生中的弱勢(shì)群體，不能科學(xué)處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)和“交流與合作學(xué)習(xí)”的關(guān)系，一味地讓學(xué)生交流與合作、討論，結(jié)果只能是表面熱鬧，實(shí)效不強(qiáng)。
同時(shí)，教師往往忽視學(xué)習(xí)小組帶頭人的功能，沒(méi)有讓“領(lǐng)頭雁”的作用發(fā)揮好，小組里生生之間的交流與溝通不能協(xié)調(diào)發(fā)展，使得交流與合作不能深入。另外，教師還沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，融入小組討論中。
2.學(xué)生方面的因素
一是學(xué)生參與“交流與合作學(xué)習(xí)”的程度不均衡。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：在“交流與合作學(xué)習(xí)”過(guò)程中，學(xué)生的參與程度是不均衡的。個(gè)別學(xué)生頻頻發(fā)言，大部分學(xué)生默默無(wú)聞、一聲不響，成為“多余人”。這種少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人游離于學(xué)習(xí)過(guò)程之外的“交流與合作學(xué)習(xí)”的效果必然有限。二是部分學(xué)生性格、能力、家庭背景及情感體驗(yàn)等因素使得他們不能很好地與別人交流，存在較強(qiáng)的膽怯、羞澀心理而以旁觀者的身份自居。目前的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，自私心理嚴(yán)重，以自我為中心，普遍缺乏交流與合作意識(shí)和機(jī)會(huì)。有的學(xué)生的個(gè)人職責(zé)不明確，有的學(xué)生不愿意當(dāng)眾表露自己的思想，部分學(xué)生缺乏自制力，不專心，易受干擾，愛(ài)做小動(dòng)作，愛(ài)跑題，常講一些與主題無(wú)關(guān)的話題，影響“交流與合作學(xué)習(xí)”的效果。
3.評(píng)價(jià)方面的影響因素
目前尚不能建立一套與之相匹配的課堂交流與合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)模式，教師分不清“交流與合作學(xué)習(xí)”是手段還是目標(biāo)。有的教師甚至片面地認(rèn)為：某個(gè)學(xué)生的成績(jī)好了就可代表集體成績(jī)；或者是小組成績(jī)一般就說(shuō)明全組學(xué)生都一般。操作上體現(xiàn)出較大的隨意性，缺乏理念指導(dǎo)和科學(xué)評(píng)價(jià)，缺乏創(chuàng)新，長(zhǎng)期以往，勢(shì)必造成交流與合作學(xué)習(xí)的形式化。
三、交流與合作能力培養(yǎng)的策略
那么如何有效地對(duì)初中生進(jìn)行交流與合作能力的培養(yǎng)呢？美國(guó)青年研究中心對(duì)必要的社交技能進(jìn)行了總結(jié)，認(rèn)為“組成技能、活動(dòng)技能和交流技能”是交流與合作應(yīng)具備的條件。因此，交流與合作學(xué)習(xí)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作技能技巧上入手。
1.組成交流與合作小組能力的培養(yǎng)
在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在分組或自己組合活動(dòng)小組時(shí)往往不知如何著手，交流與合作的第一步就卡住了，其原因在于一些基本交際語(yǔ)言的使用上出了問(wèn)題。因此，有目的有計(jì)劃地從學(xué)生的基本社交性語(yǔ)言入手，積極引導(dǎo)，提出要求，讓學(xué)生學(xué)會(huì)溝通成為交流與合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)。如：“你好，交流與合作愉快”等一類的打招呼，互相問(wèn)候，自我介紹，或微笑、握手、擊掌等，創(chuàng)造一個(gè)交流與合作的氛圍。這些常見(jiàn)的“打招呼”語(yǔ)言和動(dòng)作是組成交流與合作體的重要開(kāi)端，具有“打破僵局”的作用。
2.小組活動(dòng)技能的培養(yǎng)
一個(gè)團(tuán)體需要凝聚力，有凝聚力的團(tuán)體才有生命力，缺乏這一點(diǎn)，交流與合作體就有可能解體，或流于形式。那么，這種凝聚力是什么呢？它應(yīng)是小組成員對(duì)共同目標(biāo)的確認(rèn)和激勵(lì)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師積極參與和激勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生互相積極評(píng)價(jià)自己和他人，表達(dá)感謝與應(yīng)達(dá)感謝，傾聽(tīng)和尊重他人講話，“鼓勵(lì)他人參與及對(duì)鼓勵(lì)參與的應(yīng)答”，“尊重差異，善于從別人的立場(chǎng)看問(wèn)題”，對(duì)小組成員的成功表示贊賞，失敗表示鼓勵(lì)，以及傾注情感、平等相待等，都能增強(qiáng)交流與合作體的相互理解和友誼，而“理解和友誼”則更能產(chǎn)生凝聚力，這樣便逐步形成與人相處的技能。
3.交流技能的培養(yǎng)
“交流就是彼此把自己有的供給對(duì)方”，交流的主要工具是語(yǔ)言，心理學(xué)家認(rèn)為：“語(yǔ)言的第三個(gè)職能是交流的職能，即傳達(dá)知識(shí)、態(tài)度和感情。”在學(xué)習(xí)中，教師要重視對(duì)話，讓學(xué)生積極提建議與應(yīng)答，詢問(wèn)原因和提供原因，有禮貌地表示不贊同與不贊同的應(yīng)答，或?qū)W會(huì)說(shuō)服他人，以理服人，以情動(dòng)人，也就是“學(xué)會(huì)微笑與傾聽(tīng)，做會(huì)說(shuō)話的人”。教師在語(yǔ)言表達(dá)上給予的積極引導(dǎo)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常運(yùn)用，養(yǎng)成習(xí)慣。
四、在交流與合作學(xué)習(xí)策略的實(shí)施中存在的一些需要重視的問(wèn)題
1.在實(shí)施交流與合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要處理好全班教學(xué)、小組交流與合作學(xué)習(xí)的時(shí)間分配，做到開(kāi)放空間與開(kāi)放時(shí)間相輔相成，不能影響教學(xué)內(nèi)容的完成。尤其在課堂交流與合作學(xué)習(xí)中，只有那些能夠形成“認(rèn)知沖突”的問(wèn)題才能體現(xiàn)交流與合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。
2.關(guān)于在交流與合作學(xué)習(xí)中，如何從整體上對(duì)每一成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，是定量評(píng)價(jià)還是定性評(píng)價(jià)，過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)論評(píng)價(jià)如何有機(jī)地相結(jié)合等，都還沒(méi)形成一套適宜的評(píng)價(jià)理論和方法。
交流與合作學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生自我教育的過(guò)程，是學(xué)會(huì)交流、交際、與人相處的過(guò)程。由于中國(guó)“獨(dú)生子女”的特殊國(guó)情，學(xué)生“以自我為中心”、強(qiáng)調(diào)自我是一個(gè)普遍現(xiàn)象，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)與人相處就顯得尤為重要。因此，在交流與合作學(xué)習(xí)的環(huán)境之下，既是交友，又是交流，既有交流與合作規(guī)則的約束，又有自主的探索、相互的激勵(lì)和影響，對(duì)發(fā)展學(xué)生的交流與合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神與民主精神、個(gè)人責(zé)任感和人格的形成都具有重要的意義，也是終身教育和終身體育的基礎(chǔ)。
在初中教學(xué)中合理使用多樣化、個(gè)性化的交流與合作學(xué)習(xí)策略，能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)和數(shù)學(xué)的興趣，改善學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。但也存在不少問(wèn)題，有待于在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步完善、提高。
