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農村教師教育培訓缺少針對性。教師培訓的模式和方法是要根據學校教育的需求而提出的。培訓的項目設計、實施、管理和評價是應該根據農村的教育特點而制訂。由于農村教師其面對的學生背景、教學環境、教學資源和自身的專業發展水平等與經濟發達地區有一定的差異，所以如何適應農村教師的特殊性、個性化、區域化的要求，制訂有針對性的培訓內容就顯得尤為重要。

農村教師教育培訓的發展與策略

1.對教師教育教學觀念轉變的培訓。針對農村教師學歷偏低、知識老化，其主動學習的積極性也不高，自主學習的條件也不具備，他們對教學本質的理解偏頗，僅僅理解為傳授知識，而知識就是教材的內容和教學大綱等特點，我們可以通過教育院校定點培訓、優質教育的同類學校參觀學習、遠程教育學習等形式，重建農村教師教育教學觀念轉變的培訓模式，要根據他們的認識特點，在舊觀念被新觀念取代的條件下，把新觀念轉化成為行為的內在規律進行培訓模式的重建。最終目的是培養一批有思想、有人文關懷的教師，使我們的教育首先是一種充滿情感的教育，然后才是技術層面的教育，踐行陶行知先生的“真教育是心心相印的活動”。

2.對教師進行現代化教育手段的培訓。當今世界已進入信息化時代，如何利用計算機和各類通信技術手段去獲取、處理并傳遞信息已成為這個時代最為重要的社會活動。對農村教師進行計算機培訓，熟練掌握獲取網絡信息和操作多媒體已成為教師必備的能力。現代信息技術應為教師提供更加豐富和靈活的教學組織形式，而學生也不再拘泥于一個固定的場所或時間集中學習，只要有網絡通信設備，學生可以自由選擇課內、課外，可以選擇各種學習形式如課堂、個人、分組討論等，這樣教師在教學過程中利用信息技術收集課程信息、拓展與更新課本知識，激勵學生通過探究性學習，不斷內化知識，以激發他們的學習主動性與創造性。同時，教師還可以通過信息地不斷更新，學習材料地不斷豐富，來與學生進行溝通和問題地討論，并最終以一種平等和合作的學習氛圍引導學生取得高效的學習成果。所以要重建農村教師遠程培訓體系、電視大學、教育電視臺、計算機網絡、教師繼續教育網等構成一個虛擬的農村教師遠程培訓體系。

對教師進行學科能力提升的培訓。

通常一個教師在學科上應該具備學科知識和學科能力。學科知識可以通過閱讀獲得，但教師的學科能力，如語文能力、數學能力、科學能力等，是需要培訓而得到提升的。為此，在教師培訓計劃中必須有如何提高教師學科能力提升的培訓。這對于農村教師更具有迫切性，因為農村教師普遍被認為學科知識相對較弱，更不用說學科能力了。最終目的是培養一批專業化的教師，使我們的教師具有較強的教育能力、教學能力、科研能力，達到國家教育部師范教育司司長馬力同志提出的五種能力：①嫻熟地駕馭現代信息技術能力；②有效地協調人際關系與溝通表達的能力；③問題解決即行動研究能力；④創新思維與實踐能力；⑤批判反思和自我發展能力。

我們教師要確立終身學習的觀念，不斷提升自我價值。由于教師的道德與品格乃至價值觀會在教學中對學生產生潛移默化的影響，如果重知識與技能，輕人文情懷關注，將導致學生精神道德層面的缺失。在實踐中注重自我教養與提高，堅守教師榜樣的模范作用。通過在線學習、在網絡上收集教學信息，不斷提高自己的教學能力。對農村教師加大培訓力度，采取特殊的傾斜性培訓政策，為大多數農村教師的專業發展提供支持是教育公平的重要體現。

作者：駱正紅單位：湖北省蘄春縣劉河中學