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一、研究背景

創造力是人類區別于低等動物的最根本的特性和標志之一，對于創造力概念的界定層出不窮，而研究兒童創造力的發展，是兒童整個心理方面發展的關鍵部分。其兒童的創造力與學校的教育也有著密不可分的關聯。

二、創造力的定義

創造力是個很復雜的概念，研究者往往因研究的取向不同而對創造力有不同的定義。過去有關創造力的研究不外乎從歷程[1]、個人的特質[2]、產品[3]，以及壓力環境[4]四方面進行討論。歷程的觀點著重于分析產生創意的過程與階段；個人特質的觀點注重于探討高創造力者應具有的人格特質；產品的觀點著重于界定創造性產品的標準；而壓力環境的觀點則著重于探討壓力或環境對創造力發展的影響。

三、兒童創造力的發展

隨著兒童進入小學，不斷地理解和掌握自然和社會的知識經驗、基本技能和行為規范，且通過思維的有效發展，小學時期的兒童在創造力方面有著實質的進展。[5]

（一）小學時期兒童創造力的發展

1．進入小學后，在教師的影響下，其想象獲得進一步的發展，同時兒童的想象的創造性有了較大的提高。

2．小學生思維發展特點是從具體形象思維為主要形式逐漸過度到可以抽象思維為主要形式。

（二）各科學習中小學兒童創造力的發展

1．通過我國臺灣學者賈馥茗對語文科中小學生創造力發展進行的實驗研究[6]，我們可以看到小學語文學習中兒童創造力是向前發展的，進行創造性教學是可以加速其進展的。

2.我國臺灣學者賈馥茗也對數學科中小學生創造力發展進行了實驗研究[7]，我們可以看到，在小學數學學習中，兒童的創造力可以得到迅速的發展，而科學的教學則會加速這種發展。

四、影響創造力發展的學校因素

（一）學校教育對兒童個體創造力發展的主要影響因素

綜合文獻探討[8-10]，影響創造力發展的主要正面學校因素為：

1．學校課程提供思考能力的訓練。

2．教師提供和諧、安全的學習環境和學習榜樣。

3．教師表達對學生創造力表現的期望與信心。

4．良好的師生互動關系。

5．同輩榜樣的學習。

阻礙創造力發展的教育因素為[11]：

1．教學中的偏差妨礙兒童的創造力的發展。

2．陳舊的教育方式帶來的心理壓抑感妨礙兒童創造力的發展。

(二)學校創造力教育的重點

我國臺灣學者葉玉珠通過研究，提出了具體的建議學校教育應該加強的方面[12]：

1．培養學生自主自發學習的精神和態度。

2．加強思維能力的培養。

3．加強收集資料和問題解決的能力。

4．強調多元化的教育。

5．重視自省能力的培養。

6．教育不應該只注重于培養孩子的成就，更應該培養他們的毅力和耐性。

7．教育并不是只有知識的教導，最重要的是知識的啟發。

8．教師應該提供學生一個開放的想象空間，引導與鼓勵學生，而不要壓制學生的思考。

9．教師提供學習的榜樣。

整體而言，正面的學校環境應有助于創造力發展，但對于學生長久創造力的表現影響有多大還需要進一步的研究。究其原因，師生的關系、學校的教育教學環境、教師的期望等等都有可能是其影響的關鍵因素。

五、結語

通過從不同角度對創造力概念的認識，以及對兒童創造力發展的認知，結合相關研究對兒童創造力與學校教育關系的分析，這些將有助于學校老師，對合理、科學的進行教學提供幫助，同時促進兒童創造力的發展。