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隨著素質(zhì)教育理論的大討論和實(shí)施，中學(xué)語文教改的浪潮此起彼伏。近兩年來中學(xué)語文新課改的春風(fēng)又吹遍了神州大地。這的確在理論界起到了更新觀念，促進(jìn)教改的功能。筆者曾在教壇耕耘了二十幾個(gè)春秋，并且在農(nóng)村中學(xué)語文學(xué)科里上下求索，所以對(duì)農(nóng)村中學(xué)的教改有了比較清楚的熟悉。其目前狀況是廣大農(nóng)村中學(xué)語文教師雖投入到了教改的洪流當(dāng)中，但真正有所建樹，取得教改成果的只是鳳毛麟角。至今不少農(nóng)村中學(xué)語文教師仍在舊觀念上徘徊不前，仍在觀望和等待中。在此筆者想談?wù)勣r(nóng)村中學(xué)語文教改中出現(xiàn)這種狀況的原因和策略。

一、農(nóng)村中學(xué)語文教改目前狀況的成因

1、城鄉(xiāng)差別的影響

農(nóng)村中學(xué)教育和城市教育相比，相對(duì)來說比較落后，無論是師資力量的配備，還是教育投資都比較少，因此上級(jí)主管部門對(duì)農(nóng)村中學(xué)的語文教改既沒有嚴(yán)格的要求，也沒有評(píng)價(jià)機(jī)制，更談不上在農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行教育科學(xué)探究。因此農(nóng)村中學(xué)語文教師只要照本宣科就可以了。

2、農(nóng)村中學(xué)生源的影響

農(nóng)村中學(xué)近年來學(xué)生人數(shù)急劇增加形成新一輪的高峰期，在這表面繁榮的現(xiàn)象背后，不難看出新生學(xué)齡兒童的銳減，預(yù)示著三五年后，現(xiàn)有的教師不是缺編，也不是飽和，而是嚴(yán)重過剩。一般的鄉(xiāng)村又沒有資格和資源辦高一級(jí)的學(xué)校，相反城里的高一級(jí)學(xué)校如雨后春筍般冒出來，這樣既有遠(yuǎn)見又有實(shí)力的優(yōu)秀教師紛紛涌進(jìn)城里，剩下的都是老弱病殘和轉(zhuǎn)崗的教師留守在農(nóng)村中學(xué)，語文教師也不例外，這樣農(nóng)村中學(xué)語文教改就無從說起。

3、傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響

在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，各級(jí)教育行政管理者深感自己的生存危機(jī)，一味地追求政績(jī)。他們逐層逐級(jí)下達(dá)政績(jī)責(zé)任指標(biāo)。農(nóng)村中學(xué)管理者為了完成目標(biāo)，為了自己短期內(nèi)的政績(jī)，不得不忽視人性管理，這就很自然地把素質(zhì)教育和新課改又轉(zhuǎn)到應(yīng)試教育上來。語文教師在課堂上重視傳授雙基。忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力、積極情趣和意志理念的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生的不尊重、不公平、不公正、不民主的現(xiàn)象屢見不鮮。語文教師只管完成教的任務(wù)，而不善探究學(xué)生學(xué)的方法。惟一能檢測(cè)學(xué)校尺度的是中考和高考。中考和高考成績(jī)決定著師生的命運(yùn)，決定著學(xué)校管理者的命運(yùn)。這樣導(dǎo)致了學(xué)校急功近利，千方百計(jì)迫使學(xué)生考高分、完成上級(jí)的指標(biāo)數(shù)。

4、師生創(chuàng)意衰退的影響

由于上級(jí)主管部門和學(xué)校只注重結(jié)果，不問過程，語文教師也就不談素質(zhì)教育和新課改了。他們總結(jié)出“千說萬說，數(shù)據(jù)落腳”。備課程式化，工作“工匠”化，學(xué)生的學(xué)習(xí)被動(dòng)化，作業(yè)任務(wù)化，學(xué)生的生活機(jī)械化，教師不思趣味性、靈活性，更談不上創(chuàng)意性。他們教出的學(xué)生共性多，個(gè)性少，模擬多，創(chuàng)意少，套話多，真話少，模式多，動(dòng)手少，抄襲多，動(dòng)腦少。有些老練的農(nóng)村語文教師公開地指出“改一步成先進(jìn)，改兩步成先烈”。這也道出了農(nóng)村中學(xué)語文教改的癥結(jié)所在。

二、改變農(nóng)村中學(xué)語文教改目前狀況的策略

1、改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制

各級(jí)教育主管部門和領(lǐng)導(dǎo)者要站在歷史的高度，摒棄傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，不能一味地片面追求升學(xué)率，高分率和名牌學(xué)校的上線率。尤其是對(duì)農(nóng)村中學(xué)語文的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)重新制定。

2、給學(xué)生一個(gè)啟發(fā)的課堂

所謂啟發(fā)課堂，就是創(chuàng)造性教學(xué)，它是將創(chuàng)造性的教學(xué)思想運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，把創(chuàng)造性的教學(xué)思想和教學(xué)方法相結(jié)合的一種嘗試，這種教學(xué)方法就是教師變化教學(xué)方式，其目的是啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造表現(xiàn)，增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造才能。

3、教育政策的傾斜和平衡

目前農(nóng)村中學(xué)語文課改是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，教育行政部門可以作點(diǎn)嘗試，鼓勵(lì)城市的一些優(yōu)秀語文教師和大學(xué)畢業(yè)生到農(nóng)村執(zhí)教，讓他們成為農(nóng)村中學(xué)語文課改的生力軍和主導(dǎo)力量。同時(shí)對(duì)這些教師和畢業(yè)生給予政治上、經(jīng)濟(jì)上和名譽(yù)上的政策傾斜，使他們能安心于農(nóng)村，服務(wù)于農(nóng)村。相信在上級(jí)政策的傾斜下一定能平衡城鄉(xiāng)之間的語文教改差距，相信在他們的帶動(dòng)下“星星之火”，一定“可以燎原”。

綜上所述，筆者對(duì)農(nóng)村中學(xué)語文教改目前狀況、成因進(jìn)行分析，并對(duì)解決的方法進(jìn)行了探索。相信我們只要更新觀念積極創(chuàng)新，農(nóng)村初中語文教改一定能獲得豐碩的成果。