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摘要：高校雙學位教育為培養復合型人才提供了有效途徑。但由于民辦高校的學生自身所存在的一些特征，使得雙學位教育教學的效果不太理想。本文就具體以民辦高校經濟學專業的雙學位教育為研究對象，通過對“雙學位”教學中出現的問題進行剖析，并提出相應的改革措施，進一步推動雙學位教育的完善和發展。

關鍵詞：民辦高校；經濟學；雙學位教育

1引言

隨著社會對復合型人才的需求越來越大，在國家一系列政策引導和支持下，許多高校紛紛開設雙學位教育，以培養具有多學科背景的復合型人才。而民辦高校作為高等教育的重要補充力量，憑借著靈活的辦學機制，也積極嘗試雙學位教育教學，致力于提升學生自身的綜合素質，為學生拓寬就業面、增強就業競爭力奠定了基礎。各高校根據市場需求開設的經濟學類的課程，在雙學位教育教學過程中，也呈現出一些問題，我們就這些問題展開討論，并給出相應改革措施。

2相關概述

2.1民辦高校學生的特征

與普通高校相比，民辦高校的學生由于生源基礎偏低，結構復雜（統招、專轉本、專升本、對口單招等），參差不齊，所以其往往具有學習基礎較差，自律性弱的特點。另外，由于民辦高校收取的學費較高，需要有一定的經濟基礎來為學業的完成做支撐，因此民辦高校的學生大都經濟條件較好，依賴性較強。當然這不代表民辦高校的學生就沒有自身優勢，他們通常思想活躍，對社會和人生都有獨特的認知和見解；善于交際，外向活潑；講求實際，能客觀的認識和評價自我，有較好的社會適應性和生存發展能力。因此，我們要用全面的眼光去看待民辦高校的學生，對其進行有針對性的因勢利導，真正地做到揚長避短。

2.2經濟學專業的課程特點

經濟學專業的課程，無論是作為專業課程鋪墊和準備的專業基礎課（如西方經濟學、統計學、財政學、管理學、證券投資學等），還是向學科縱深發展的專業必修課（計量經濟學、發展經濟學等），包含的原理和模型都較多，邏輯性強；在研究方式上多采用數學和圖形分析方法，比較枯燥抽象。因此，民辦高校的經濟學雙學位教學應結合學校和學生的特點，適應經濟社會需求，設定專業人才培養目標，因材施教。

2.3雙學位教育

雙學位是指在校本科學生在修讀主修專業獲得學士學位的同時，又修讀其他學科門類專業，而獲得的學位。雙學位本科教育滿足了社會對“厚基礎、寬口徑、高素質”復合型人才的迫切需求，培養了他們以不同學科背景分析解決問題的能力。

3民辦高校經濟學雙學位教育教學中存在的問題

3.1教學內容難度較大

首先，接受經濟學雙學位教育的學生，基本都是其他專業的，他們都是在零基礎的前提下接觸經濟類的課程，建立一整套新的經濟學的思維模式，而鑒于民辦高校學生的基礎差、學習能力不足的特點，這可以說是一種全新的挑戰。另外，經濟學的教學內容多為相對抽象的圖表、公式和模型，需要有一定的數學基礎和邏輯思維能力，這對于多數在高中時是文科生、數學基礎薄弱的民辦高校學生而言，難度很大。其次，由于雙學位教育的課時安排往往都比較緊湊，老師為了趕進度，使每節課的信息量都很大，一旦學生對所講內容存有疑惑，一知半解，而他們又沒有充分的時間去與同學交流溝通、向老師請教（修雙學位的學生往往來自不同院系、不同專業，除了上課時候聚在一起，其余時間都各學各的，交流溝通很少；而且他們除了修本專業的課程外，還要修經濟學專業的各項課程，課程多，任務重，壓力大），這就會使其后續的學習難上加難。久而久之，他們就會覺得該學科枯燥乏味、晦澀難懂，進而失去了學好它的信心，降低了主動學習的積極性和熱情，一旦沒有了學習的愿望，后面所講的知識點就會更加的不理解，漸漸就更不愿意去學，加重厭學的程度，如此這般就掉進了惡性循環的陷阱。

3.2教學手段和方式單一

目前民辦高校大學生的教學模式大多仍然是“老師講，學生聽”的傳統注入式教學，即在老師為主體的課堂上，學生多是被動接受。由于經濟學課程大都充斥著枯燥抽象的圖表、曲線、經濟模型等，這些對教師的教學方法和學生的接受能力要求都較高。而且如今的經濟學課堂上多數教師仍是在傳統板書的基礎上進行教學，也有部分教師采用了多媒體的教學方式，但是利用的效果不夠理想，教師通常是把原來要板書的內容直接做成PPT，將授課的主要內容（如難畫的圖表）以大綱的形式直接顯示在屏幕上，而這種做法只是在某種程度上節省了課上教師寫板書的時間，教學手段并沒有根本性的改變。另外，大部分的經濟類課程都需要配套做大量的習題才能達到較好的教學效果，使學生真正領會所學知識。而傳統的“填鴨式”教學模式就無法滿足這一點，因此，若想讓學生最好地理解和掌握教學內容就必須要采取適合的教學方法。

3.3學生的學習積極熱情欠缺，教學效果差強人意

由于民辦高校學生的自主學習能力不強、自律性差，在主修經濟學雙學位課程時對抽象經濟知識的接受能力有限，使得學生的學習積極性受到抑制，不愿意投入過多精力，基礎差的學生更是以期末考試不掛科、拿到學位證為直接目的來學習。但是經濟學的學科性質不同于純文科，如果平時不好好學，僅靠考試前的臨時抱佛腳是不行的，因此該科的不及格率往往居高不下，從而達不到預期的教學效果。

4民辦高校經濟學雙學位教育教學的改革措施

要調動學生學習經濟學類課程的積極性和提高教學效果，民辦高校必須從教材選擇、教學內容和教學手段改革等多方面對經濟學雙學位的教學進行改革。

4.1選用普適性較強的教材，降低難度

要想讓民辦高校非經濟專業的學生學好經濟學的相關課程，教材的選用是關鍵。具體可結合民辦高校學生的特征，盡量選用內容深入淺出、結構安排要緊湊、實際案例多、趣味性強的入門級基礎性教材，盡可能避免復雜的公式模型。這樣一來，淺顯易懂、實用性強，更能被學生們所接受，亦有利于建立起學好課程的自信心。另外，在講授課程的過程中，可以適當引入當代經濟熱點問題，在增強課堂的趣味性的同時，也能更好地引導學生理論與實際的結合，讓學生更強的體會到經濟學知識在現實生活中的實用性。

4.2采用多元化教學模式，豐富教學手段

打破傳統以教師為主導的“滿堂灌”的教學模式，運用啟發式教學，多結合實際進行案例教學。在教師講授理論知識的基礎上，借助多媒體教學，生動、直觀地展現教學內容，如講到GDP、CPI、基尼系數等常見的經濟術語概念時，播放央視財經的相關視頻短片來加深學生的理解、增強娛樂性。也可以鼓勵學生多看些經濟類著作和文章，并嘗試著寫一些讀后感或評論，而不是教條的局限于課本，以此來提高學生分析解決問題的能力，做到學以致用。另外，與學生溝通的手段要與時俱進，充分利用網絡資源如QQ群、博客和電子郵件等，最大限度地與學生交流，直接進行網上解惑答疑，指導學生學習。

4.3改革考核方式，加大對雙學位專業的引導、支持與獎勵

一方面，對于民辦高校的經濟學雙學位的學生而言，一味地要求其掌握內容深奧的模型與公式是沒有必要、也是不切實際的，所以可以調整教學目標，降低要求，只要學生了解掌握學科的基本內容、主要理論即可，而教學的重點應放在培養學生的經濟學思維及能理論聯系實際的進行問題的分析上。這就要求在考核方式上也做出相應調整：改變只看期末考試成績的一貫做法，增加平時成績的考核權重，包括常規的出勤、課堂表現、平時的作業成績等，這樣一來，多樣化、多層次的考核方式能夠比較全面地評估學生的學習態度和學習效果。另一方面，鑒于雙學位專業的學生的特殊性，他們學習任務繁重，平時在一起的時間較少，彼此間無法建立有效溝通，致使班級的群體凝聚力弱，缺乏積極濃厚的學習氛圍。因此更要注重對經濟學雙學位專業學生的引導，提供加強交流的平臺，取長補短、互惠互助。另外，雙學位的學生往往并不關心具體成績的好壞，而總以較低的目標——順利完成學位課程，拿到學位證書來要求自己。因此要想真正激發他們的學習熱情和積極性，可以采取一些激勵措施，如像其他專業一樣設置優秀學生獎學金、頒發“學習標兵”榮譽稱號等?？傊褶k高校的經濟學雙學位教學不可機械化、模式化，要結合學生的具體特征，揚長避短，多為學生創造參與機會，培養他們對經濟學的興趣，只有這樣才能從根本上提升經濟學專業雙學位教育的教學效果。

參考文獻

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［2］沈志遠.高校“雙學位”教育問題及對策探討［J］.現代商貿工業，2017（34）.

［3］鐘瓊.高校本科雙學位教育發展趨勢研究［J］.長春大學學報，2014（2）

作者：牛娜單位：商丘學院商學院