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摘要：本文分析了愛(ài)爾蘭職前教師教育的現(xiàn)狀，以及為提高教師教育質(zhì)量采取的系列措施，以期對(duì)進(jìn)一步完善我國(guó)教師教育體系，提高教師教育質(zhì)量提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：職前教師教育；現(xiàn)狀；啟示

職前教師教育作為教師正式步入教學(xué)工作崗位之前的關(guān)鍵階段，對(duì)幫助教師構(gòu)建教育知識(shí)體系和技能結(jié)構(gòu)、樹立教育理念等具有重要意義。2012年4月，為進(jìn)一步完善教師教育體系、提高教師教育質(zhì)量，愛(ài)爾蘭國(guó)家教育與技能部專門組建了由政府官員和專家教授組成的評(píng)論小組，分析職前教師教育的現(xiàn)狀，并對(duì)其現(xiàn)行結(jié)構(gòu)提出建設(shè)性意見，致力于構(gòu)建一流水準(zhǔn)的職前教師教育制度。

一、職前教師教育的國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)

歐洲委員會(huì)認(rèn)為，教師角色正在快速的發(fā)生改變，使之愈加具有挑戰(zhàn)性。因此，歐盟最為關(guān)注的就是提高教師素質(zhì)和改進(jìn)教師教育。針對(duì)教師所應(yīng)具備的知識(shí)、態(tài)度和教學(xué)技能，所需接受的連貫充足的教師教育，以及同行之間的反思性實(shí)踐研究、教師的職業(yè)地位、受重視程度和教學(xué)的職業(yè)化等諸多方面，提出了諸多建議，充分說(shuō)明了只有通過(guò)高效的領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)和歸納，方能實(shí)現(xiàn)從教師教育到入職初期的平穩(wěn)過(guò)渡，進(jìn)而革新和完善職前教師教育體系。例如，芬蘭的教師教育入口嚴(yán)格，極具競(jìng)爭(zhēng)力，教師職業(yè)的吸引力也大為增加，教育年限擴(kuò)展到五年，并授予相應(yīng)學(xué)位。芬蘭的教育體系正是由于其培養(yǎng)出的高質(zhì)量教師，而被廣泛認(rèn)可。

從教師入職后所發(fā)揮的作用來(lái)看，教師承擔(dān)著更多關(guān)于教學(xué)計(jì)劃、學(xué)生評(píng)價(jià)和提高學(xué)業(yè)成績(jī)等方面的職責(zé)。因此，教師在自身專業(yè)發(fā)展和獲得社會(huì)地位方面擁有很大程度的自主權(quán)。在新加坡，國(guó)家教育研究院（NIE）是提供職前教師教育的唯一機(jī)構(gòu)。《NIE2007-2012發(fā)展戰(zhàn)略方案》中陳述了其宏偉目標(biāo)：努力發(fā)展成為在教師教育和教師研究方面成績(jī)突出、與眾不同的機(jī)構(gòu)。為了進(jìn)行合作研究和師生互換學(xué)習(xí)，新加坡已經(jīng)與亞洲、歐洲和美國(guó)的部分高校建立了良好的合作關(guān)系。實(shí)踐表明，在加拿大、韓國(guó)、芬蘭和新加坡等國(guó)的高質(zhì)量教育體系里，事關(guān)教師教育發(fā)展的政策是國(guó)家尤為關(guān)注的。和其他學(xué)術(shù)性職業(yè)一樣，準(zhǔn)教師在研究型大學(xué)里接受到良好的教育，在理論和實(shí)踐兩方面都奠定了堅(jiān)實(shí)的教育基礎(chǔ)。在這些高質(zhì)量的教育體系中，教師職業(yè)被認(rèn)為是具有吸引力的職業(yè)選擇，從而使得教師教育具有相當(dāng)大的競(jìng)爭(zhēng)力和極高的智力水平要求。

二、國(guó)際職前教師教育的主要特點(diǎn)

第一，同律師、醫(yī)生和工程師等職業(yè)一樣，教師已經(jīng)逐漸被公認(rèn)為是具有很高社會(huì)地位的職業(yè)，同樣有機(jī)會(huì)攻讀碩士學(xué)位和博士學(xué)位。因此，不論工作地點(diǎn)是在研究型大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)里，還是在學(xué)校、教室里，職業(yè)生涯發(fā)展路徑是一樣的。第二，教師教育越來(lái)越依賴于研究型知識(shí)的同時(shí)，也更多地集中于引導(dǎo)教師做好運(yùn)用和開展調(diào)查研究的準(zhǔn)備。研究型的教師教育在培養(yǎng)傳統(tǒng)教師職業(yè)能力的基礎(chǔ)上加以延伸和擴(kuò)展，因此，教師在教學(xué)工作中能夠運(yùn)用教育研究的知識(shí)和方法，診斷教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程，尋求最優(yōu)教學(xué)方法，并且通過(guò)對(duì)思維和行為的批判性反思來(lái)進(jìn)一步明確自身的專業(yè)發(fā)展。第三，越來(lái)越多的教師教育計(jì)劃開始系統(tǒng)地關(guān)注職前教師教育中理論聯(lián)系實(shí)際的培養(yǎng)要求。在一些國(guó)家里，實(shí)踐學(xué)習(xí)已經(jīng)成為職前教師教育中碩士階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。與醫(yī)生、律師在學(xué)習(xí)期間的實(shí)踐實(shí)習(xí)一樣，準(zhǔn)教師也由專門的教師培訓(xùn)學(xué)校組織進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，或者分配到由經(jīng)驗(yàn)豐富的名師負(fù)責(zé)指導(dǎo)監(jiān)督的學(xué)校里進(jìn)行實(shí)習(xí)。上述內(nèi)容是國(guó)際職前教師教育的主要特點(diǎn)，也是高質(zhì)量職前教師教育和專業(yè)持續(xù)發(fā)展的重要目標(biāo)。

三、愛(ài)爾蘭職前教師教育現(xiàn)狀分析

近幾年來(lái)，愛(ài)爾蘭許多高等教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)開始關(guān)注自身的未來(lái)走向。為了確保教育質(zhì)量，在經(jīng)濟(jì)緊張的態(tài)勢(shì)下，教育機(jī)構(gòu)紛紛進(jìn)行了內(nèi)部改組、聯(lián)盟合并等。實(shí)踐表明，教師教育機(jī)構(gòu)在規(guī)模、師資、教學(xué)質(zhì)量、國(guó)際合作等方面所具備的先決條件，是提高教師教育質(zhì)量的重要前提。

1、現(xiàn)行結(jié)構(gòu)

愛(ài)爾蘭現(xiàn)行職前教師教育結(jié)構(gòu)包括19個(gè)國(guó)家公立的教育機(jī)構(gòu)和3個(gè)私立教育機(jī)構(gòu)，共計(jì)40余個(gè)職前教師教育計(jì)劃，通過(guò)連貫一致的模式培養(yǎng)所有教育階段所需配備的教師。而在高績(jī)效的國(guó)際慣例中，大多是由相對(duì)少數(shù)的教育機(jī)構(gòu)來(lái)負(fù)責(zé)職前教師教育，鼓勵(lì)引導(dǎo)更多的師生在較高層次開展研究。因此，應(yīng)適當(dāng)減少提供職前教師教育的教育機(jī)構(gòu)。

2、教育入口和教師供需

愛(ài)爾蘭職前教師教育的入口具有較高要求，客觀上造成應(yīng)試者的學(xué)術(shù)水平堪居世界前列。面對(duì)如此優(yōu)質(zhì)的生源，應(yīng)當(dāng)給予高度重視，并且充分挖掘和培養(yǎng)他們的全部潛能。在芬蘭等國(guó)，教師可以通過(guò)研究型學(xué)習(xí)獲得碩士學(xué)位，這也是愛(ài)爾蘭職前教師教育下一步的努力方向：或者作為職前教師教育的一部分，或者貫穿專業(yè)持續(xù)發(fā)展計(jì)劃之中。對(duì)于其他國(guó)家一直在持續(xù)關(guān)注的教師供需問(wèn)題，在愛(ài)爾蘭卻未能得到充分的重視。例如，英國(guó)的四個(gè)行政轄區(qū)每年都要頒布實(shí)施教師人力規(guī)劃實(shí)踐，以此來(lái)確保不同區(qū)域、不同部門和所有課程專業(yè)研究都具有高質(zhì)量的教師。而在愛(ài)爾蘭，教學(xué)委員會(huì)的注冊(cè)數(shù)據(jù)庫(kù)中只能夠提供出每年教師的培養(yǎng)數(shù)量，卻沒(méi)有建立教師需求規(guī)劃。因此，應(yīng)當(dāng)通過(guò)多部門的合作，盡快建立有效的數(shù)據(jù)庫(kù)和預(yù)測(cè)機(jī)制，確保根據(jù)不同區(qū)域和學(xué)科專業(yè)的要求，配備合理充沛的師資力量。在公立和私立職前教師教育機(jī)構(gòu)同時(shí)存在的情況下，作為國(guó)家層面，要掌控職前教師教育應(yīng)試者的質(zhì)量，確保維持高素質(zhì)的應(yīng)試水準(zhǔn)。否則，則可能會(huì)減少許多優(yōu)質(zhì)生源。

3、研究型的教師教育

當(dāng)下，愛(ài)爾蘭職前教師教育的供應(yīng)配置造成大量人員缺乏研究意識(shí)和研究目的。但在芬蘭，職前教師教育的教師要積極參與到研究者引導(dǎo)的研究中，運(yùn)用基于研究所獲取的知識(shí)來(lái)開展教學(xué)。同時(shí)，在課堂中也廣為運(yùn)用批判性反思，實(shí)現(xiàn)反思性實(shí)踐的良性循環(huán)。鑒于上述情況，評(píng)論小組建議，教師教育里應(yīng)當(dāng)增加文化研究?jī)?nèi)容，使得教師熟悉和掌握教育教學(xué)的關(guān)鍵研究領(lǐng)域，如教學(xué)實(shí)踐、專業(yè)學(xué)習(xí)、國(guó)內(nèi)外教育政策，以及教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的基本因素。作為實(shí)習(xí)教師，應(yīng)當(dāng)從事教學(xué)實(shí)踐的研究，并且通過(guò)反思總結(jié)，不斷地改進(jìn)教學(xué)過(guò)程。概而言之，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)出既具有良好知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)能力，又具有學(xué)術(shù)批判思維的高素質(zhì)教師。

4、短期教師

許多教育計(jì)劃過(guò)度依賴于短期教師，不利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。然而，在職前教師教育中，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)豐富的教師，或者即將退休的教師，卻是有助于學(xué)生獲得教學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的。因此，要注重在全職人員和兼職人員方面建立平衡關(guān)系，既能充分發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)新教師專業(yè)學(xué)習(xí)方面的積極作用，又能確保職前教師教育的質(zhì)量。

5、學(xué)科知識(shí)與學(xué)校布局

由于短期教師的聘用，新教師在學(xué)科知識(shí)方面會(huì)出現(xiàn)不連貫的情況。因此，職前教師教育可以通過(guò)與大學(xué)教育部門、學(xué)科部門的鏈接和交互獲得支持。同時(shí)，實(shí)踐表明，新教師不應(yīng)僅靠自己聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)所，而應(yīng)由職前教師教育機(jī)構(gòu)來(lái)負(fù)責(zé)分配實(shí)習(xí)場(chǎng)所，包括具有合作關(guān)系的教師培訓(xùn)學(xué)校等。

6、國(guó)際化發(fā)展態(tài)勢(shì)

高等教育國(guó)際化是當(dāng)今歐洲高等教育發(fā)展政策中考慮的重要因素之一，因此，愛(ài)爾蘭也需要致力于發(fā)展職前教師教育的國(guó)際化領(lǐng)域。例如，努力引進(jìn)國(guó)外人才，通過(guò)轉(zhuǎn)換學(xué)分等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生互換交流學(xué)習(xí)等。

四、啟示

1、提高教師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)

從低標(biāo)準(zhǔn)、寬要求到高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的逐步完善，是世界上多數(shù)國(guó)家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制度的一個(gè)固有趨勢(shì)和過(guò)程。愛(ài)爾蘭職前教師教育的入口已經(jīng)具有較高的要求，既提高了教師教育質(zhì)量，又增加了職業(yè)吸引力和社會(huì)認(rèn)可度。因此，我國(guó)也應(yīng)結(jié)合現(xiàn)階段的國(guó)情、學(xué)情對(duì)教師的要求，適時(shí)適度地提高教師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。

2、充實(shí)教育實(shí)習(xí)內(nèi)容

實(shí)踐證明，職前教師教育中的教育實(shí)踐，對(duì)教師今后的職業(yè)發(fā)展發(fā)揮著不可小覷的重要作用。因此，愛(ài)爾蘭已經(jīng)開始關(guān)注在職前教師準(zhǔn)備中側(cè)重理論與實(shí)際相結(jié)合的相應(yīng)舉措。由此可見，我國(guó)職前教師教育應(yīng)當(dāng)注重結(jié)合一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)際，不斷豐富擴(kuò)充職前教師教育實(shí)習(xí)內(nèi)容，由學(xué)校統(tǒng)一安排實(shí)習(xí)場(chǎng)所和指導(dǎo)教師，從而使得準(zhǔn)教師能夠全方位、多角度體驗(yàn)新教師的教學(xué)經(jīng)歷，逐步深入地去了解、體會(huì)、反思教學(xué)實(shí)際，通過(guò)充分的教育實(shí)踐逐步加深對(duì)教育本質(zhì)的理解。

3、堅(jiān)持師范性和學(xué)術(shù)性并重

愛(ài)爾蘭職前教師教育報(bào)告中倡導(dǎo)應(yīng)借鑒芬蘭的做法，即職前教師教育的教師要積極參與到研究者引導(dǎo)的研究中，運(yùn)用基于研究所獲取的知識(shí)來(lái)開展教學(xué)，在課堂中也廣為運(yùn)用批判性反思，實(shí)現(xiàn)反思性實(shí)踐的良性循環(huán)。因此，在職前教師教育課程設(shè)置中，應(yīng)堅(jiān)持師范性和學(xué)術(shù)性并重，這樣方能培養(yǎng)出既具有良好知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)能力，又具有學(xué)術(shù)批判思維的高素質(zhì)教師。

4、增強(qiáng)教育體系的開放性

不論從學(xué)科知識(shí)，還是學(xué)校布局的角度，愛(ài)爾蘭職前教師教育體系具有一定的開放性，以此來(lái)獲得大學(xué)的教育部門、學(xué)科部門的支持和幫助。國(guó)際上教師已經(jīng)逐漸被公認(rèn)為是具有較高社會(huì)地位的職業(yè)，同樣有機(jī)會(huì)攻讀碩士學(xué)位和博士學(xué)位。因此，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)職前教師教育體系的開放性，引入國(guó)際化的“學(xué)士/碩士/博士”分級(jí)式的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，保證學(xué)生在獲得學(xué)士學(xué)位后，不僅可以選擇繼續(xù)攻讀以獲得教師資格為目的的碩士、博士學(xué)位，同時(shí)也有其它多種選擇。

作者：肖婀娜 單位：沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院