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【摘要】

大學(xué)英語(yǔ)技能培養(yǎng)的教學(xué)中，學(xué)生的口語(yǔ)交流能力日益凸顯出其重要性，也成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的。然而，現(xiàn)行的口語(yǔ)教學(xué)模式并未能滿(mǎn)足大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。本文探討通過(guò)分析雅思口語(yǔ)考試的優(yōu)點(diǎn)，提出將雅思口語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)教材相結(jié)合，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以有效促進(jìn)大學(xué)生口語(yǔ)能力的提高。

【關(guān)鍵詞】

雅思口語(yǔ)；大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

一、引言

雅思考試作為國(guó)際英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試體系，由英國(guó)劍橋大學(xué)考試委員會(huì)，澳洲教育國(guó)際開(kāi)發(fā)署及英國(guó)文化協(xié)會(huì)三大國(guó)際權(quán)威學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)共同設(shè)計(jì)和組織管理，自1989年以來(lái)，雅思考試在世界各地得到廣泛驗(yàn)證和信任。真實(shí)性是雅思考試的一個(gè)重要特征，這一點(diǎn)在很大程度上保證了語(yǔ)言測(cè)試的信度和效度。考試所選題材貼近真實(shí)的生活場(chǎng)景，測(cè)試者在參加雅思考試時(shí)處于一個(gè)模擬的真實(shí)環(huán)境中。這一特征正是目前大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中所遇到的瓶頸，更是《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中提到的目標(biāo)之一，即學(xué)生可以將課堂上所學(xué)內(nèi)容靈活地運(yùn)用到真實(shí)日常對(duì)話(huà)中。因此，雅思口語(yǔ)測(cè)試的形式與內(nèi)容可以作為大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的輔助工具。

二、雅思口語(yǔ)測(cè)試的形式及內(nèi)容

雅思口語(yǔ)考試分為三部分：第一階段是4-5分鐘的日常對(duì)話(huà)，考官會(huì)選擇生熟悉的話(huà)題，比如考生的故鄉(xiāng)、家庭、職業(yè)、個(gè)人興趣、教育背景等涉及考生個(gè)人背景信息的問(wèn)答。第二階段是3-4分鐘的考生自我陳述，在此環(huán)節(jié)考生需要根據(jù)所選的主題闡述自己的觀點(diǎn)。第三階段是4-5分鐘的雙向討論，考官根據(jù)考生的陳述進(jìn)行更深入的追問(wèn)，而談話(huà)內(nèi)容則針對(duì)一些更加廣泛和抽象問(wèn)題。雅思考試的內(nèi)容大多是考生熟悉的日常話(huà)題，例如，工作、環(huán)境、購(gòu)物、旅行、節(jié)日等等，但考生需要一對(duì)一面對(duì)真人考官，這就需要考生在考試中對(duì)自己所述話(huà)題有一個(gè)深入的理解分析，讓考官覺(jué)得你所述有理而并非在死記硬背所學(xué)的知識(shí)。

三、雅思口語(yǔ)考試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

1.在教學(xué)理念上的啟示中國(guó)傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂教學(xué)過(guò)于重視語(yǔ)言知識(shí)的講解和分析，老師是課堂的中心，而學(xué)生在課堂中的存在感似乎沒(méi)有充分體現(xiàn)出來(lái)，這種教學(xué)理念忽略了學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致在實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用中漏洞百出。雅思口語(yǔ)考試采用考官和學(xué)生一對(duì)一面對(duì)面的對(duì)話(huà)和問(wèn)答形式，客觀公證地反映了考生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境下使用英語(yǔ)的能力。因此，教師在具體的口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，可借助各種教學(xué)媒介創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境供學(xué)生練習(xí)，為學(xué)生提供更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)口頭表達(dá)的積極性，使學(xué)生成為課堂的主體，從而打破沉悶枯燥的課堂氛圍。

2.在教學(xué)規(guī)律上的啟示雅思口語(yǔ)考試分為三個(gè)不同階段，問(wèn)題從易到難，時(shí)間從短到長(zhǎng)，如考官會(huì)在第一階段問(wèn)道：.考生在陳述觀點(diǎn)時(shí)必須包括上述的幾個(gè)方面，回答要有條理，有重點(diǎn)。第三階段則會(huì)根據(jù)上一階段的問(wèn)題提出更加抽象的問(wèn)題，例如:“”這一規(guī)律展示了在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師也可以就某一話(huà)題進(jìn)行由簡(jiǎn)到難、由點(diǎn)到面的進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有條理地組織語(yǔ)言，讓學(xué)生逐步完成知識(shí)庫(kù)的儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)流利使用英語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程。3.在教學(xué)內(nèi)容上的啟示借鑒雅思口語(yǔ)考試試題，豐富口語(yǔ)教學(xué)資料。大學(xué)本科在校的四本英語(yǔ)教材內(nèi)容相當(dāng)豐富，但是，大部分教師只是以單詞、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)作為講解的重點(diǎn)，而忽視了口語(yǔ)方面的訓(xùn)練。以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》為例，其內(nèi)容涵蓋面廣，實(shí)用性強(qiáng)，因此，可以結(jié)合雅思口語(yǔ)考試來(lái)進(jìn)行教學(xué)。以本書(shū)中為例，教師可以就運(yùn)動(dòng)和飲食這個(gè)話(huà)題結(jié)合雅思口語(yǔ)中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行三個(gè)階段的口語(yǔ)問(wèn)答。第一階段提出一些簡(jiǎn)單易答的日常問(wèn)題，例如”等。第二階段描述你最喜歡的體育明星、運(yùn)動(dòng)等，第三階段進(jìn)行深入探討。教師可以將教材和雅思中相似的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中。4.在教學(xué)測(cè)試上的啟示對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)影響最大的不是教學(xué)手段，而是評(píng)定科學(xué)合理的口語(yǔ)水平測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的積極性。針對(duì)考試模式，由于考生人數(shù)眾多，單獨(dú)進(jìn)行一對(duì)一的15分鐘測(cè)試不大現(xiàn)實(shí)。因此可借鑒雅思口語(yǔ)考試的三個(gè)階段，也就是針對(duì)大一的學(xué)生只進(jìn)行第一、二階段的測(cè)試，即日常問(wèn)答及話(huà)題陳述；針對(duì)大二的學(xué)生只進(jìn)行第二、三階段的測(cè)試，即話(huà)題陳述及深入探討。這樣不僅減少了老師的工作量，同時(shí)增加了讓每位學(xué)生都和老師面對(duì)面地用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，測(cè)試的真實(shí)性也提高了。

四、結(jié)語(yǔ)

教育家PennyUr指出：“口語(yǔ)技能是外語(yǔ)學(xué)習(xí)技能中最重要的技能，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者首先要學(xué)會(huì)使用外語(yǔ)與人交際。”而雅思口語(yǔ)測(cè)試為大學(xué)英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)提供了更廣泛的訓(xùn)練形式和內(nèi)容。因此，若適當(dāng)?shù)貙⒍呓Y(jié)合，可以豐富我們的課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)也能夠很好地幫助學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張平.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（8）

[3]任平.借鑒雅思口語(yǔ)測(cè)試改革英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué).新課程研究，2012（09）：101-102

作者：武婷婷 單位：寧夏大學(xué)