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初中英語(yǔ)的教學(xué)難度不斷提升，教師需要運(yùn)用合理的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠融入到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。而對(duì)于難度不斷提升的英語(yǔ)課本，教師可以采取的最佳教學(xué)方法便是階梯式教學(xué)。讓學(xué)生能夠通過(guò)難度的逐步增加，充分融入到初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)課堂中，防止學(xué)生出現(xiàn)抵抗的心理。初中英語(yǔ)的階梯式教學(xué)可以分為四個(gè)部分，通過(guò)四個(gè)部分的時(shí)間應(yīng)用提升，就能夠有效地幫助學(xué)生構(gòu)建初中英語(yǔ)的難度遞增式教學(xué)。首先，初中英語(yǔ)的基礎(chǔ)就是詞匯與教學(xué)。詞匯是初中英語(yǔ)的必經(jīng)之路，如果學(xué)生詞匯不能夠過(guò)關(guān)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中一定會(huì)出現(xiàn)許多的問(wèn)題；其次，學(xué)生了解了詞匯的基本內(nèi)容后，教師可以展開(kāi)對(duì)應(yīng)的語(yǔ)法教學(xué)，讓學(xué)生能夠掌握英語(yǔ)最基本的句式等；再者，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要廣泛的積累，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行趣味性閱讀，通過(guò)大量的閱讀積累英語(yǔ)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；最后，教師可以開(kāi)展應(yīng)用題目的教學(xué)，讓學(xué)生完成一些閱讀以及寫(xiě)作題目，從而充分地實(shí)現(xiàn)最高要求的教學(xué)。

1．詞匯的教學(xué)策略

詞匯可以說(shuō)是初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，如果學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中連最基本的詞匯都無(wú)法掌握，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)許多的問(wèn)題。無(wú)論是在閱讀還是寫(xiě)作的過(guò)程中，如果學(xué)生對(duì)詞匯掌握得不夠清晰，那么就會(huì)出現(xiàn)大量的生詞。這樣學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己完全無(wú)法進(jìn)行英語(yǔ)的實(shí)踐應(yīng)用，從而導(dǎo)致教師后期的應(yīng)用式教學(xué)無(wú)法開(kāi)展。因此，教師在階梯式的教學(xué)過(guò)程中需要注重學(xué)生的基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠在最基本的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握并清楚地了解每一點(diǎn)英語(yǔ)的基本知識(shí)，這樣才能夠確保學(xué)生在后期的應(yīng)用過(guò)程中不會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)不牢靠的現(xiàn)象。這就像在建一座樓房，如果學(xué)生的地基都沒(méi)有打好，那么學(xué)生在后期無(wú)論建造多高的樓房都會(huì)轟然倒塌。因此，教師一定需要為學(xué)生構(gòu)建良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，這樣才能夠充分發(fā)揮階梯式英語(yǔ)教學(xué)的作用。許多教師認(rèn)為課本中的知識(shí)是基礎(chǔ)，語(yǔ)法知識(shí)也是基礎(chǔ)，實(shí)則不然。如果學(xué)生連最基本的詞匯掌握得都不夠清晰，對(duì)詞匯的含義也了解得不夠全面，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)于英語(yǔ)的一些高級(jí)應(yīng)用就完全無(wú)法展開(kāi)，嚴(yán)重影響教師的教學(xué)效率，導(dǎo)致教師在課堂中開(kāi)展的教學(xué)無(wú)法順利進(jìn)行。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中需要運(yùn)用合理的教學(xué)方法開(kāi)展詞匯教學(xué)，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生樹(shù)立良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生充分融入到初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓教師有效地構(gòu)建階梯式英語(yǔ)的教學(xué)。并且該教學(xué)方法的設(shè)置還能夠讓教師從基點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生打好學(xué)習(xí)深層次語(yǔ)言應(yīng)用的良好基礎(chǔ)。例如，教師在教學(xué)詞匯時(shí)可以結(jié)合一些趣味性的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。教師可以對(duì)英語(yǔ)的漢語(yǔ)解釋進(jìn)行講解，就比如教師可以根據(jù)漢語(yǔ)解釋講一些故事性的內(nèi)容，這樣就能夠幫助學(xué)生理解記憶相應(yīng)的詞匯。對(duì)于學(xué)生而言，記憶英語(yǔ)詞匯可能比較枯燥乏味，而學(xué)生如果不愿記憶英語(yǔ)單詞就會(huì)因嚴(yán)重影響學(xué)生后期的初中英語(yǔ)的開(kāi)展。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中一定需要注意趣味性的英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程，確保學(xué)生能夠自主地融入到單詞的記憶中。對(duì)于一些比較困難的英語(yǔ)單詞，教師可以為學(xué)生展開(kāi)理解記憶的方式，將英語(yǔ)單詞進(jìn)行拆分，運(yùn)用拆分式的記憶方法，從而充分發(fā)揮教師的教學(xué)策略的作用。同時(shí)教師還可以將單詞連接成句子，讓學(xué)生記憶語(yǔ)句的含義，這樣也能夠便于學(xué)生的理解，提高學(xué)生的記憶效率。應(yīng)用上述教學(xué)策略，就能夠有效地開(kāi)展初中英語(yǔ)單詞的教學(xué)，從而提高教師在后續(xù)階梯式英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效率。

2．語(yǔ)法的教學(xué)構(gòu)建

教師在教學(xué)了英語(yǔ)的基礎(chǔ)性知識(shí)后，就可以對(duì)語(yǔ)法的內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，語(yǔ)法也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之一，而學(xué)生如果對(duì)詞匯的內(nèi)容掌握得都不夠清晰，那么教師在教學(xué)語(yǔ)法的相關(guān)知識(shí)時(shí)所給出的例句，學(xué)生都有可能不理解，因此詞匯教學(xué)是最根本的教學(xué)，而語(yǔ)法是基礎(chǔ)。如果學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不了解語(yǔ)法，那么初中英語(yǔ)中的一些長(zhǎng)難句，學(xué)生就無(wú)法翻譯，如果采用直接翻譯的方式，可能會(huì)出現(xiàn)許多的問(wèn)題，甚至翻譯后出現(xiàn)的偏差就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在完成題目時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此，教師在開(kāi)展最根本的詞匯教學(xué)后，就需要開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)。語(yǔ)法教學(xué)是階梯式教學(xué)的難度第二層級(jí)的內(nèi)容。初中英語(yǔ)中語(yǔ)法知識(shí)其實(shí)并不困難，它們分散在課本中的各個(gè)細(xì)節(jié)中，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，大多會(huì)認(rèn)為語(yǔ)法知識(shí)比較難以掌握，但是實(shí)際上語(yǔ)法是比較容易學(xué)習(xí)以及記憶的，教師只需要將零碎的知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生整合起來(lái)，就能夠突顯出語(yǔ)法知識(shí)的簡(jiǎn)潔化的記憶方式。同時(shí)許多語(yǔ)法知識(shí)之間比較相似，而如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將語(yǔ)法知識(shí)記錯(cuò)記混淆，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過(guò)程中的閱讀效率不高，甚至有時(shí)會(huì)出現(xiàn)讀錯(cuò)內(nèi)容的現(xiàn)象。就比如學(xué)生在記憶一些短語(yǔ)時(shí)混淆它們的意思，就造成閱讀過(guò)程中的理解障礙，從而影響閱讀效率。例如，“irytodo”意為“盡力做某事”，“Uydoing”意為“嘗試做某＿’’，學(xué)生經(jīng)常會(huì)搞混淆這兩個(gè)短語(yǔ)的意思和用法，教師應(yīng)該想辦法幫助學(xué)分區(qū)分這兩個(gè)短語(yǔ)的意思和用法，從而使學(xué)生在運(yùn)用他們的時(shí)候得心應(yīng)手。此外，教師可以采用探究性課堂的方式，對(duì)于一些語(yǔ)法知識(shí)可以先讓學(xué)生進(jìn)行自主查詢(xún)，這樣學(xué)生在搜索的過(guò)程中就能糾正一些自己錯(cuò)誤的觀念，從而培養(yǎng)出學(xué)生良好的語(yǔ)法觀念。而教師在構(gòu)建了語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容后，學(xué)生對(duì)于初中英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)有所了解，此時(shí)教師就可以開(kāi)展難度層級(jí)第三層級(jí)的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)階梯式的初中英語(yǔ)教學(xué)。

3．閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的之一是能夠閱讀英語(yǔ)的文章，如果教師沒(méi)有開(kāi)展前兩個(gè)層級(jí)的教學(xué)，那么學(xué)生在閱讀的過(guò)程中一旦出現(xiàn)問(wèn)題就會(huì)發(fā)現(xiàn)教師完全無(wú)法為學(xué)生講解，甚至學(xué)生在聆聽(tīng)教師的講解后仍然有不解的地方。因此，教師在開(kāi)展．第三難度層級(jí)的初中英語(yǔ)教學(xué)之前，需要為學(xué)生構(gòu)建詞匯以及語(yǔ)法教學(xué)，才能夠充分地保障學(xué)生有效融入到初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)課堂中。教師能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)的閱讀課堂有許多種，但是對(duì)于初中階段的英語(yǔ)學(xué)生而言，學(xué)生剛從小學(xué)階段步入初中，英語(yǔ)的難度明顯增加。如果教師直接應(yīng)用＿些初中的比較繁瑣的英語(yǔ)文章，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法融入到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。甚至英語(yǔ)文章會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，這就嚴(yán)重影響了初中英語(yǔ)的階悌式教學(xué)的教學(xué)效率。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中需要讓學(xué)生能夠融入到閱讀過(guò)程中，先從一些簡(jiǎn)單的閱讀入手，讓學(xué)生先閱讀一些比較簡(jiǎn)短的文章。對(duì)于一些比較困難的生詞比較多的文章，教師可以將文章中的生詞進(jìn)行注明，這樣學(xué)生在閱讀的過(guò)程中就能夠通順地閱讀。閱讀僅僅是教師對(duì)學(xué)生的要求之一，教師最重要的是要讓學(xué)生通過(guò)閱讀能夠掌握英語(yǔ)中的閱讀能力。口語(yǔ)交際以及閱讀寫(xiě)作能力是語(yǔ)言中的兩大方面，教師只有讓學(xué)生先能夠?qū)⑽恼伦x懂，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生在交流的過(guò)程中通順地表達(dá)自己。而閱讀的教學(xué)可以運(yùn)用一些特定的教學(xué)方法，這樣就能夠充分發(fā)揮教師在閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)作用，從而提高教師的教學(xué)效率。例如，教師可以應(yīng)用問(wèn)卷調(diào)查的方法，調(diào)查學(xué)生對(duì)哪些事情惑興趣，教師可以將這些事情設(shè)置成英語(yǔ)閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生在閱讀自己感興趣的事H國(guó)紹固國(guó)物時(shí)，就會(huì)充分融入到閱讀過(guò)程中，從而提高學(xué)生的閱讀效率。同時(shí)教師需要以課內(nèi)文章為主，并為學(xué)生設(shè)計(jì)一些課外的閱讀性?xún)?nèi)容，這樣才能夠豐富學(xué)生的閱讀量，只有學(xué)生能夠拓展自己的閱讀視野面，才能夠保證學(xué)生在更為廣泛的文章中游刃有余地閱讀。閱讀過(guò)后就需要讓學(xué)生能夠親自實(shí)踐，對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行應(yīng)用，這樣才能夠充分提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，而不是一味提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)試能力。

4．應(yīng)用的教學(xué)實(shí)踐

應(yīng)用是指讓教師能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)中的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，這樣就能夠幫助學(xué)生充分了解英語(yǔ)中的相關(guān)文章含義。應(yīng)用并不是讓教師停留在閱讀以及作文的題目完成層面，而是讓學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)帶到實(shí)際中去，把英語(yǔ)運(yùn)用到學(xué)生的實(shí)際生活中，這樣才能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的作用。許多教師在初中的教學(xué)階段認(rèn)為英語(yǔ)是應(yīng)付考試，而實(shí)際上英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，還需需要學(xué)生能夠進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。因此，教師需要設(shè)置應(yīng)用層次的部分，但是該層次的難度比較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果沒(méi)有清楚地掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和英語(yǔ)的文章閱讀內(nèi)容，那么學(xué)生就有可能無(wú)法理解教師為學(xué)生構(gòu)建應(yīng)用的作用。如果學(xué)生都無(wú)法理解教師，教師構(gòu)建的教學(xué)一定是失敗的，因此教師在開(kāi)展應(yīng)用層面的教學(xué)之前，一定要確保前三個(gè)難度層級(jí)的教學(xué)恰當(dāng)?shù)亻_(kāi)展。開(kāi)展英語(yǔ)應(yīng)用的方式有很多種，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)最為簡(jiǎn)便的方法。例如，教師可以通過(guò)一些網(wǎng)站尋找一些英語(yǔ)的新聞等，教師可以讓學(xué)生在觀看這些英語(yǔ)的新聞過(guò)程中獲取一些信息。教師在播放的過(guò)程中，第一遍可以不為學(xué)生加入任何英文字幕，這樣學(xué)生看過(guò)視頻之后，教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生獲取到了多少信息。教師在播放第二遍時(shí)，可以將英文字幕加入其中，這樣學(xué)生就能夠通過(guò)簡(jiǎn)單的閱讀來(lái)了解新聞材料中播放的內(nèi)容。而在第三遍播放時(shí)，就可以適當(dāng)?shù)丶尤胫形淖帜唬瑢?duì)于一些難以聽(tīng)懂的地方，教師可以將整句進(jìn)行翻譯，這樣就能夠充分地保障應(yīng)用部分的教學(xué)開(kāi)展。應(yīng)用層次的內(nèi)容比較困難，教師可以先從一些簡(jiǎn)單的視頻入手，同時(shí)教師讓學(xué)生觀看過(guò)后還可以模仿主持人的語(yǔ)氣進(jìn)行朗讀，這樣也能夠訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)能力。

5．結(jié)語(yǔ)

教師在初中英語(yǔ)的階梯式教學(xué)過(guò)程中，可以應(yīng)用許多教學(xué)方法，但是教師一定需要將階梯式英語(yǔ)教學(xué)的層級(jí)分清，這樣才能夠充分發(fā)揮階梯式教學(xué)的作用。教師可以將難度分為最為根本的詞匯教學(xué)、基礎(chǔ)的語(yǔ)法教學(xué)、提升的閱讀教學(xué)以及實(shí)踐應(yīng)用的教學(xué)。這樣就能夠充分將英語(yǔ)難度層級(jí)進(jìn)行劃分，讓學(xué)生通過(guò)逐步學(xué)習(xí)的方式擺脫英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困境，讓教師自身能夠引導(dǎo)學(xué)生融入到初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)課堂中，從而提高教師的教學(xué)效率。

作者：劉偉光 單位：甘肅省酒泉市第一中學(xué)