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一、在真實的環境中學習單詞

詞匯的學習還需要從真實的環境中不斷積累，所以教師教學也不能局限于教材中的課文或者詞匯表來命令學生死記硬背。詞匯的學習可以隨時隨地的存在，教師可以帶領學生到不同的場合進行真實環境的詞匯教學，而不是僅局限于教室內。例如教師可以這樣引導學生：“同學們，你們每天早上來上學時有沒有發現校園里都有著哪些樹木？有著哪些花？走廊上有多少間教室？這些你們都留意過嗎？一定很少同學注意到這些，那么你們一定也難以用英語表達出這些內容了。那么老師今天就專門帶領大家仔細走走我們的校園，看看校園里面都有哪些值得我們留足的事物，更重要的是你們要用英語表達出這些事物哦！”教師這樣引導過后便可以帶領學生去觀察各種事物，比如校園常見的樟樹，其英文表達是“camphortree”；康乃馨的英文表達是“carnation”；走廊的英文是“corridor”；教室的英文是“classroom”……這些常見的物體卻是學生無法用英語表述的物體，所以這就說明了教師太過于專注教材的教學，而忽略了學生對語言的應用和積累。通過這樣的具身特征教學，學生不僅收獲到身邊各種物體的英文詞匯，而且幫助他們樹立正確的學習方法，使得學生能夠更自主地去積累日常生活中的英語詞匯，形成自主學習的態度。而在這種真實環境中去接觸單詞，才會使得學生對單詞產生更深刻的印象，因為自己親身經歷的事物才會在頭腦中留下更深刻的印象，語言學習也是如此，只有親身體驗和感受，才能形成自己對接觸過事物的意識，也就是對接觸過的事物的英語單詞產生深刻記憶。

二、體驗式教學對詞匯學習的重要性

英語教學應該是處于輕松愉悅的環境中，這樣學生才能從學習中感受到快樂，從而激發學生的學習熱情。對于英語詞匯教學來書也應該如此，所以教師要積極創造更多合適的環境來讓學生進行體驗式的學習，從體驗的過程中來學習英語詞匯，應用英語詞匯。例如牛津版初中英語八年級上冊中的Unit1“Friends”這一課，教師可以與學生互換角色進行教學，老師扮演學生的角色，而學生扮演教師的角色。在教師上課時一般都會喊出一些上課的口號，比如：“Goodmorning，boysandgirls.”學生也會做出相應的：“Goodmorning，teacher.”的回答。在教學過程中，教師也會做出“Haveabreak”、“Listencarefully”等一系列提示語。在學生扮演教師的過程中，接觸到這些詞匯時一定會感到不習慣甚至不熟悉的情況，所以角色扮演才能幫助學生更廣泛地接觸到對學生來說陌生的詞匯。學生站在教師這個位置也才能感受到身為英文教師，所表達的英語內容與學生平時學習到的書本中的英語表達有著很大的區別，因為學生在完全脫離書本的狀態下進行口語表達有著不適應的地方，也只有在這種環境下學會才會更加集中注意地去準備，同時也才能對自己準備的內容加強記憶。其中詞匯部分內容則是重要的準備部分，所以體驗式的教學作為具身特征教學對于學生的詞匯學習有著極大的幫助。

三、總結

總體而言，英語的學習是一個積累和應用的過程。對于單詞的教學而言，教師也要加強重視，采取符合學生能力的有效手段來對加強學生的詞匯記憶、詞匯積累、詞匯運用等方面的能力。

作者：張如英 單位：江蘇省建湖縣匯文實驗初中教育集團