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“90后”大學(xué)生還未進(jìn)入社會，他們的創(chuàng)業(yè)資金大多來源于家庭，而由于種種家庭因素的限制，這方面的資金來源大多不穩(wěn)定。人脈圈也僅限于校園內(nèi)的同學(xué)和少數(shù)父母的交際圈，不利于進(jìn)一步拓寬市場[2]。這樣的資源導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)項目一般也僅停留在產(chǎn)品階段，還遠(yuǎn)沒有形成一定的品牌號召力。此外，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊在社會紛繁復(fù)雜的大環(huán)境中，缺乏運(yùn)營經(jīng)驗，出生于應(yīng)試教育的學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力普遍較差，導(dǎo)致學(xué)生在校所學(xué)的知識無法轉(zhuǎn)化成市場的真實需求。理論知識和社會現(xiàn)實的嚴(yán)重脫軌，使得眾多創(chuàng)業(yè)者抱著急功近利的浮躁的心態(tài)做項目，在遇到困難時更是手足無措，事業(yè)很難長久。

高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

1.創(chuàng)業(yè)教育理念不明確。大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育，僅僅局限于開展“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，參與“創(chuàng)業(yè)設(shè)計活動”，設(shè)立創(chuàng)業(yè)中心等活動，熱衷于以創(chuàng)業(yè)實務(wù)的形式呈現(xiàn)。但是實踐證明，這樣的教育并沒有內(nèi)化為理念指導(dǎo)層面的創(chuàng)業(yè)“實務(wù)”教育。因此造成了創(chuàng)業(yè)學(xué)子們空有滿腔激情，但卻沒有實干能耐。參與創(chuàng)業(yè)的人數(shù)多，但創(chuàng)業(yè)成功的案例少之又少，大部分學(xué)生只是袖手旁觀的“看客”。

2.缺乏創(chuàng)業(yè)教育管理體制。創(chuàng)業(yè)教育中沒有融入對于人格品質(zhì)的相關(guān)教育，與實際工作相脫離。國內(nèi)大多數(shù)高校沒有設(shè)置專門的創(chuàng)業(yè)教育部門，而是由學(xué)工處、就業(yè)中心或團(tuán)委負(fù)責(zé)，所進(jìn)行的就業(yè)指導(dǎo)工作也是非專業(yè)的。國內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育的目的只是為了使畢業(yè)生能夠成功就業(yè)，這種創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)性，無法獲得成效。

3.創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)不合理。開展創(chuàng)業(yè)教育課程，大多數(shù)高校只是開設(shè)了幾門與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的課程，沒有其他的輔助型課程。但這種做法不能夠?qū)?chuàng)業(yè)就業(yè)問題切實落到實處，應(yīng)將其納入教學(xué)環(huán)節(jié)。應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育融入整套教學(xué)系統(tǒng)中，滲透到學(xué)生培養(yǎng)的方方面面，因此對創(chuàng)業(yè)教育的改革應(yīng)該落實到對整個教育系統(tǒng)的改革。

4.尚未形成創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍。創(chuàng)業(yè)教育涉及到經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、創(chuàng)造學(xué)等多方面學(xué)科領(lǐng)域，針對的是學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為能力的培養(yǎng)，因此，知識淵博、教學(xué)經(jīng)驗豐富的師資人才必不可少。但是目前創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍現(xiàn)狀不容樂觀[3]。通過調(diào)查，很多高校并沒有專職進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的老師，通常采用的是輔導(dǎo)員、團(tuán)學(xué)老師或經(jīng)管類專業(yè)課教師來擔(dān)任這一職務(wù)。然而，這些老師本來的工作事務(wù)就煩瑣復(fù)雜，沒有專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)經(jīng)驗，也沒有更多的精力來學(xué)習(xí)有關(guān)方面的專業(yè)知識。進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)時，難免陷入“紙上談兵”的尷尬局面，從而無法達(dá)到較好的教學(xué)效果和實戰(zhàn)效果。

“90后”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育對策

1.建立完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。一個完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系主要包括理論課程以及實踐平臺。其中，理論課程設(shè)置方面，針對校方設(shè)置的教學(xué)目的和培養(yǎng)計劃來構(gòu)建科學(xué)的知識體系，注重文理工的相輔相成、優(yōu)勢互補(bǔ)、互相交融，為創(chuàng)業(yè)打下堅實的理論知識基礎(chǔ)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。此外，提高實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比例，構(gòu)架創(chuàng)業(yè)教育實踐基地。實踐平臺的構(gòu)建有利于高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)能力的提高，加強(qiáng)學(xué)校與外界的聯(lián)系，為創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊提供更為堅實的社會資源，共建教育實踐基地。

2.加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)。高素質(zhì)的教師隊伍是推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育成功的根本前提和保障。教學(xué)活動的成功與否很大程度上取決于師資隊伍的素質(zhì)高低。但是，當(dāng)下高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍問題重重。一方面，對現(xiàn)有的教師隊伍進(jìn)行甄選和選拔，挑選知識專業(yè)、職業(yè)操守高尚的教師組建團(tuán)隊。同時，對其進(jìn)行定期的培訓(xùn)和指導(dǎo)，組織參觀和學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)教育比較成熟的學(xué)校，借鑒其他高等學(xué)校的先進(jìn)教育經(jīng)驗，包括創(chuàng)業(yè)教育的理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等[4]。另一方面，根據(jù)教學(xué)需要有計劃、有目的地選擇教師到國內(nèi)外重點(diǎn)大學(xué)進(jìn)修或進(jìn)行學(xué)術(shù)研討。在吸取先進(jìn)經(jīng)驗的同時，也是引進(jìn)外國優(yōu)秀教學(xué)人才、知名企業(yè)家等成功人士的重要途徑，充分利用社會資源建設(shè)和擴(kuò)充師資團(tuán)隊，使廣大創(chuàng)業(yè)教師及時了解本學(xué)科的最新動態(tài)。其中要注意到的是，為避免創(chuàng)業(yè)教育“紙上談兵”的現(xiàn)象發(fā)生，在聘用教師時，需要甄選具有實戰(zhàn)經(jīng)驗、教學(xué)資歷的教師。在教學(xué)實踐過程中，現(xiàn)身說法，授予學(xué)生更多的專業(yè)技能和實踐能力，激發(fā)強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)欲望、增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)信心、收獲寶貴的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗等起著舉足輕重的作用。

3.推進(jìn)校企聯(lián)合，提供實踐平臺。校企聯(lián)合是一種培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力的重要方式，利用學(xué)校和社會的多方面資源提升學(xué)生的就業(yè)競爭能力，做到課堂教學(xué)與學(xué)生實踐工作有機(jī)結(jié)合。校企聯(lián)合有利于充分利用學(xué)校資源，同時為企業(yè)輸出高質(zhì)量的精英人才，因此是開展創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑。通過校企聯(lián)合，建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育基地，共建實驗室和實訓(xùn)基地，能夠?qū)⒗碚撝R應(yīng)用到實踐操作中，從全方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力[5]。此外，在實踐過程中融入教育引導(dǎo)，為大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)建科技企業(yè)、組建創(chuàng)業(yè)工作室提供資金來源和技術(shù)支持，促進(jìn)長久的持續(xù)發(fā)展，最終謀求高校、企業(yè)和學(xué)生的三贏局面。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)存在著許多困難和險阻，其中有來自學(xué)校的、社會的，也有來自學(xué)生自身的。可以通過建立完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系、加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)、推進(jìn)校企聯(lián)合、提供實踐平臺等措施進(jìn)一步推進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育。（本文作者：張永祥、孔德生單位：長春理工大學(xué)）