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作者：游建雄單位：惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

對(duì)班主任管理工作的思考

(一)樹(shù)立以生為本的工作理念

“以生為本”就是要求班主任在育人管理過(guò)程中，突出學(xué)生的主體地位，把學(xué)生的發(fā)展擺在首要位置上，充分照顧學(xué)生的利益，尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生，將自己的管理工作看作是教育、管理、服務(wù)的過(guò)程，其內(nèi)涵應(yīng)包括以下幾個(gè)方面:

首先，以生為本就是要確立學(xué)生的主體地位，從學(xué)生需要和利益出發(fā)，改變傳統(tǒng)的學(xué)生管理工作中，學(xué)校與學(xué)生處于管理和被管理的對(duì)立格局，適應(yīng)高職院校發(fā)展要求，變管理學(xué)生為服務(wù)學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，從而贏得學(xué)生的理解、信任和支持。在班級(jí)管理中，班級(jí)規(guī)章制度的建立，必須經(jīng)過(guò)深入細(xì)致的調(diào)查，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，為班級(jí)規(guī)章制度的貫徹落實(shí)打下較好的基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠自覺(jué)遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，變被動(dòng)管理為主動(dòng)管理。在管理過(guò)程中，應(yīng)該一視同仁，不能因人而異，維護(hù)好班級(jí)規(guī)章制度的權(quán)威性，教育為主，懲罰為次，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤和不足。另外要建立民主開(kāi)放和諧的管理模式，讓學(xué)生享有和班主任平等交流、探究的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的潛能。

其次，以生為本就是要尊重學(xué)生的差異性。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們有著自身的優(yōu)勢(shì)和不足，不同的學(xué)生有不同的性格、特長(zhǎng)，這就要求我們要在管理過(guò)程中，因人而異，因材施教，而不能對(duì)所有學(xué)生采取千篇一律的方法，與不同的學(xué)生交流的時(shí)候，要采用不同的方式、方法，最終目的還是與學(xué)生達(dá)到共鳴，從另一方面來(lái)說(shuō)尊重學(xué)生的差異性就是讓學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展，這也體現(xiàn)了以生為本教育理念的時(shí)代特征，重視學(xué)生的不同需求，不同才能，充分發(fā)揮學(xué)生的各種潛能，使學(xué)生獲得有個(gè)性、有特色的發(fā)展。

(二)完善班干部隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生自主管理和自我管理

高職院校學(xué)生比一般本科院校的學(xué)生更具特點(diǎn)，學(xué)生的事情也相對(duì)更多，例如學(xué)生的到課率、等級(jí)考試、上課紀(jì)律，宿舍矛盾、學(xué)生之間的摩擦，戀愛(ài)問(wèn)題、家庭問(wèn)題、人際關(guān)系問(wèn)題等無(wú)不需要班主任來(lái)處理。這樣班主任縱然有三頭六臂，也不能親自去管理班集體的每一件事，而且學(xué)生更加信任同齡人，更愿與同輩溝通，而不是向班主任述說(shuō)，所以完善班干部隊(duì)伍建設(shè)、加強(qiáng)學(xué)生的自主管理和自我管理是班主任工作管理的需要也是學(xué)生自身發(fā)展的需求。

要建立一支完善的班干部隊(duì)伍，加強(qiáng)學(xué)生自主管理和自我管理。首先，必須得把好學(xué)生干部的選拔關(guān)，通過(guò)制定統(tǒng)一的選拔標(biāo)準(zhǔn)，借助民主選拔、直接任命、班干部試用等靈活多樣的形式，篩選出一批優(yōu)秀的班干部隊(duì)伍，一方面讓他們做班主任的得力助手，協(xié)助班主任做好班級(jí)的日常管理工作，另一方面讓他們能夠有效地組織學(xué)生自主管理和自我管理，甚至在經(jīng)過(guò)考核和試用一段時(shí)間后，使其成為學(xué)生管理工作的主體。其次，為了能讓班干部管理好班級(jí)，班主任應(yīng)該放手讓班級(jí)干部參與班級(jí)的各項(xiàng)工作，堅(jiān)持在學(xué)生活動(dòng)當(dāng)中不干預(yù)的原則，讓他們展示自己的才華，鍛煉能力，增強(qiáng)為集體服務(wù)的意識(shí)，從而提高他們的管理能力。

由于班級(jí)干部來(lái)自于學(xué)生群體，和學(xué)生屬于同一層次，他們朝夕相處，有著共同的利益，所以他們比班主任更易接近學(xué)生，更易相互溝通，更易發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)中存在的問(wèn)題并及時(shí)解決。所以班主任必須堅(jiān)持不干涉的原則。當(dāng)然不干涉并不意味著班主任可以對(duì)學(xué)生不管不問(wèn)、放任自流，而是應(yīng)在事先提醒、事中提出參考意見(jiàn)、事后幫忙總結(jié)。如果學(xué)生干部限于經(jīng)驗(yàn)和看問(wèn)題的局限性，對(duì)事情處理不當(dāng)，作為班主任不應(yīng)一味指責(zé)、抱怨、批評(píng)學(xué)生，而是要幫學(xué)生分析問(wèn)題，肯定他的優(yōu)點(diǎn)，幫助他改正不足，使其管理水平不斷得到提高。最后，學(xué)生主體地位的加強(qiáng)，除了要完善班干部隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮班干部在自我管理和自主管理的模范作用外，還需要班上的同學(xué)具有自主管理和自我管理的意識(shí)，并有相對(duì)應(yīng)的管理制度可依，明確權(quán)利義務(wù)，依靠學(xué)生自身力量推動(dòng)這項(xiàng)工作，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到班級(jí)管理和建設(shè)中來(lái)，自覺(jué)維護(hù)自身的權(quán)利和班級(jí)的榮譽(yù)。

注重班級(jí)班風(fēng)建設(shè)，充分發(fā)揮班級(jí)作用

班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，是學(xué)生的基本組織形式，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育、自我服務(wù)，培養(yǎng)集體主義觀的主要組織載體，是班主任管理工作的根據(jù)地，具有良好班風(fēng)的班級(jí)，班主任的管理工作事半功倍，學(xué)生通過(guò)班級(jí)活動(dòng)，主動(dòng)積極地投入到班級(jí)建設(shè)和班風(fēng)建設(shè)中來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感，使他們?cè)诨顒?dòng)中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我管理。班主任在其中應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的角色，注重班級(jí)的班風(fēng)建設(shè)，做好學(xué)生的思想指導(dǎo)工作，同時(shí)班主任理應(yīng)帶領(lǐng)班干部、黨員、入黨積極分子，做好表率示范作用，應(yīng)懂得“其身正，不令而行，其身不正，雖令不行”的道理，用自己的行為影響學(xué)生和激勵(lì)學(xué)生，鼓勵(lì)他們奮發(fā)向上，努力提升自我。

采用個(gè)性化的管理方法

隨著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化迅速發(fā)展，高職院校的學(xué)生呈現(xiàn)出生活方式多樣化、思想方式多元化和個(gè)性化的特征，這跟以前的激情歲月有著極大的不同，班主任必須創(chuàng)新工作方法，關(guān)注焦點(diǎn)從共性轉(zhuǎn)向個(gè)性，所謂共性就是班主任在管理工作中喜歡一刀切，把所有的學(xué)生按照同一規(guī)律辦事。人的教育工作固然有規(guī)律，部分方法也的確可行，但可行并不代表就是最優(yōu)化的，人都具有自身的個(gè)性，教育的固有規(guī)律是方法意義上的規(guī)律，絕對(duì)不是具體的教育規(guī)律。因此，我們要從共性當(dāng)中找到個(gè)性化的工作方法。采用人性化的管理方法，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生各自精彩，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)揮，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)然這并不是否定以往的教育方式和管理方式，常規(guī)的、直接的教育方式，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地接受人生觀、價(jià)值觀的方法我們還是要一如既往地支持，只是我們?cè)诠芾碇懈⒅貍€(gè)性化的管理，使得共性和個(gè)性能夠相互并存，相互補(bǔ)缺。