一、從游戲到網絡游戲

在游戲并不浩繁的研究史中，以荷蘭學者胡伊青加(Huizinga)的研究最為醒目。他對游戲的描述性定義是:“游戲是一種自愿的活動或消遣，這種活動或消遣是在某一固定的時空范圍內進行的，其規則是游戲者自由接受的，但又有絕對的約束力，游戲以自身為目的而又伴有一種緊張、愉快的情感以及對它‘不同于日常生活’的意識。”[1]在此，胡伊青加界定了游戲的三個最主要的特征。其一，它是一種自愿的，事實上是自由的活動。遵照命令、迫于強制的游戲已不再是游戲。其二，游戲不是‘舊常的”或“真實的”生活;它從真實的生活跨人一種“假裝”的情境，然而這種“假裝”卻絕不妨礙游戲者以最大的嚴肅來從事這一活動，即帶著一種人迷的、沉浸于其中的意識。其三，它的封閉性和限定性。游戲是在某一時空限制內“演完”的，它包含著自己的過程與意義。限定性實際上界說了游戲所遵循的規則和秩序，它對秩序的要求是絕對的、最高的。電子游戲，即通過電腦進行的游戲，是電子計算機技術日益發展和計算機應用日益普及所帶來的諸多產物之一。而網絡游戲指的是通過互聯網所進行的一種游戲形式，是電子游戲的一種形態和發展趨勢。如果說“電子游戲是游戲的一種電子化的現代表征”[2J強調的是電子游戲的電子化和現代化特征，那么網絡游戲則更著眼于通過網絡實現的一種新的人機、人際互動形式。

二、網絡游戲的本體價值

對網絡游戲進行一番價值辨析意不在為其搖旗吶喊，企圖讓孩子們放下課本走進游戲廳，更不是為某些惟利是圖的網絡游戲運營商辨別什么，而只是對網絡游戲這一客觀存在、無法回避的事物的虔誠的思考。還是從傳統的游戲談起。游戲這種古老的活動，從生物學的意義來講甚至早于人類社會的形成。在電腦誕生不到20年之后，1962年，第一個電腦游戲程序《宇宙戰爭》由美國MJT實驗室開發完成;在網絡創生的早期，游戲也隨之在網絡空間里落土生根。從某種意義上說，電腦等信息工具只是人類在信息時代進行游戲的一種電子化道具。這些顯然印證了游戲之于人的重要意義—人是離不開游戲的，它是人內在的需要，甚至是一種存在方式。游戲具有某種自為的特性，即游戲者不是為了某種外在的功利目的而游戲，而是為了游戲自身，其本身就富有意義，這種意義無需附著在別的事物或目的之上。在評判它的價值時，也無需引證它在達成別的目的中的作用和功效。正如胡伊青加在將游戲概念整合到文化概念中時所堅持的“不是要確定游戲在所有別的文化表現中的地位，而是要查明文化本身究竟在多大程度上具有游戲的特征”。[31幸而，盡管網絡游戲受到諸多偏見而未被客觀對待、納入正統，但因其自身的魅力而仍然繁榮于網絡空間之中。游戲的這種自為的和非功利的特征并不意味著它就不可以具有其他的功能。事實上，盡管它不是為了其他目的而存在的，但它的確具有諸多功能性價值，與其他生活事件有著或隱或顯的關聯。在網絡教育中，只要我們稍微帶些嚴肅的目光來審視它，便不難發現它的教育意義。

三、網絡游戲的功能性價值

網絡游戲被籠罩在人們對電子游戲潔難的陰影之下，其所受到的社會評價也是貶滴甚于褒獎。在談及其可能的教育價值時常聽到的一種論調是“游戲要有教育意義才能給學生玩”，這種說法很成問題:①游戲本來就該是學生生活的一部分，不是給與不給的問題。②什么叫做“教育意義”?對這些問題深入的分析便會回到“什么是教育?”這樣的原始問題上，這已經超出了本文的范圍。我們所要闡述的是網絡游戲所可能具有的教育潛質，尤其在當前的網絡教育之中。需要指出的是，以下所述是對于網絡游戲這個整體概念而言的教育潛質，并不是說某個單獨的游戲具有所有這些價值。

1.作為知識載體。從廣義上來講，任何事物都包含有一定的知識，何況集人類智慧精華于一身的網絡游戲。不消說，《網絡三國》等一些以歷史題材為背景的游戲，即便是某些槍戰游戲也有許多知識性的東西，比如對各種武器、工具的介紹，還有那些在虛擬城市里生活的種種知識。對于這些知識，根本無需教師們煞費苦心地去教，玩家或者說學習者會在游戲的過程中通過不斷的觀察、試誤、互動而掌握。這無疑是個學習的過程，一種充滿生命力的學習過程。在這個并不以知識的掌握為目的的活動中，學習者恰恰掌握了知識。這樣一種知識載體在調動玩家的內部學習動機方面，遠勝于任何一本呆板的教科書、任何一個華而不實的多媒體課件、任何一門書本搬家的網絡課程。

2.作為一種認知工具。認知工具(eognitivetools)是指那些能夠幫助學習者鍛煉思維能力的軟件系統。{4]從這一角度出發，聯眾世界、中國游戲中心等游戲網站上的眾多益智游戲對人的思維能力的發展都大有裨益。從棋牌、射擊、球類運動，到RPG角色扮演類游戲和SLG即時戰略類游戲，都需要玩家有很好的判斷力、反應力才能走向勝利或者演好自己的角色。日本的Yuji曾對46名4一6歲的幼兒進行拼圖測驗，發現愛好電子游戲組與對照組之間正確率沒有差別，但前者的速度顯著快于對照組，并認為玩電子游戲可以發展信息處理技巧。「習所以說，網絡游戲帶給玩家的決不只是感官的刺激，更為重要的是給思維帶來的激蕩和挑戰。

【摘要】網絡化教學已經達成普遍的共識,學生和老師也迫切需要一個良好的交流平臺系統來服務網絡化學習。本文對交流互動平臺的開發、運行的選擇和環境系統需求進行了分析，并給出了用例圖。在此基礎上描述了系統設計的技術創新、實現原理的技術和整體框架，提出了操作系統網站測試計劃。

【關鍵詞】操作系統；論壇；php；Apache；mysql；mvc

前言

網絡越來越發達，遍布各個方面，教學網絡技術得到很大的改革與發展。網絡教學的巨大優越性與互聯網絡本身強大的媒體功能密切相關。網絡教學不僅僅應關注現代信息技術，更應該把注意力放在網絡教學對人才培養的教學活動上。網絡教學問題不應簡單理解為技術問題，其本質是教學問題，是如何培養人的問題。應用分析研究學生的學習情況應該有實事求是的精神和科學的指導思想，探索、借鑒、創新網絡教學等工作，應當注意創新的重要性。同時應該聯系實際，把研究成果與學校和學生的實際情況結合起來。注重教學思想和風格多樣化之間的結合，避免技術標準的多樣化，但教學思想和模式單一化的情況。不應當形而上學地看待網絡教學，把網絡教學看成脫離實際，一切依靠網絡進行的教學。

網絡教學作為課堂教學活動的有效輔助，應該得到學校和老師的重視。網絡教學在教學中所扮演得角色越來越重要：首先，網絡教學為學生提供學習資料、工具和學習情景，正確運用網絡來學習，使學習興趣得到提高，積極性和主動性得到有效調動，讓學習能力在良好的信息化環境中得到鍛煉和提高。其次，計算機網絡教學信息資源非常豐富。在不打破學科系統知識的情況下，借助信息技術用模塊方式傳授知識；又可以延伸學科知識，打破學科和知識系統限制，對不同學科所涉及的知識點給予多角度、多層面的展現，為學習者掌握系統知識提供了書本更全面、多樣化的信息化資源環境。計算機網絡能讓學生在閱讀豐富資料的過程中發現問題，激發學習興趣，能使學生主動發現問題、引發思考從而解決問題，在這個過程中體會學習的樂趣，同時使能力得到提高；再者，豐富而系統的網絡資源又能使知識的掌握變得更加系統、科學而全面。運用計算機技術，可以使老師講述的課程被反復觀看，教師的引導和深化知識的作用被充分利用，教學效果得到提高。同時，網絡教學需要學生有一定的信息捕捉能力，通過網絡去獲得相關的信息，提高信息素養，也能一定程度的鍛煉學生的計算機操作能力，使其更好的適應當代信息社會。教學探索和改革一直在進行，在這個過程中各種教學改革與探索，風起云涌，產生了許多新的教學體系和教育觀念。資源學習觀突破課堂教育的時間空間和資源限制，關注網絡教育靈活又多層次的學習模式。建構學習觀著力點在激發學生利用網絡來獲取所需資料，同時鍛煉自我思考、問題討論和解決問題的能力。在這個過程中，不僅僅是知識向學生傳遞的過程，還有學生主動建構信息的意義。信息傳遞觀關注點在于如何使教師在課堂上更有效的講述知識、教會學生。百家爭鳴，各有所長。現在的網絡教學模式也多種多樣，如講授型模式、個別輔導型模式。討論學習型模式、協作學習型模式等。各種模式都有其擅長應用的區域。它們在相互借鑒，在相互碰撞與借鑒中發展完善。在時代快速發展的背景下，用不再適應教育需求的教學觀念和教育模式教育學生的做法是不可取的，網絡教學就需要博采眾長，廣泛汲取多種教育理念和教育模式，將他們有效的結合起來。盡量做到多元化，層次豐富不單一，不固守落后的單一的觀念，走這樣的信息教育發展道路或許更適合現在的教育環境。

大學教學需要更加靈活方便的教育平臺輔助學生學習。學好大學的專業課程是以后學生工作的基礎。在大學期間，專業課需要下功夫、花大量時間去學習和系統的掌握。課程任務繁重，而課堂時間又非常有限，這樣學生的學習就面臨學習不到位不充分的問題。但是大學的生活相對自由，時間安排更加自主，網絡教學平臺能為他們提供更系統更全面的教育資源，使用方式也更加靈活多變，二者的供需一致，現在急需要靈活系統的網絡教育平臺。這個平臺應當運用多種教育理念，充分發揮網絡資源豐富的優勢來服務學生。包括必要的教育輔助資料，課堂教授，問題留言，章節測試，以及網絡拓展資料等模塊，能全方位，多層次的供學生學習和研究，給學生留有足夠的發展空間，通過豐富的資源，系統的整理和有效的引導，又解決了學生想研究想探索卻無從下手的難題。該系統正是在此前提下開發設計實現的。該套系統為廣大的學生提供了交流平臺。我們服務學生上傳資料、提問問題和解答問題，良好的交互頁面也使使用者有種耳目一新的感覺。該系統使用經典的mvc模式，PHP+mysql+Apache進行開發，我們使用的是html5設計的頁面，很好的交互頁面讓使用者有一種眼前一亮的感覺。使用ajax異步向后臺發送數據，提高了系統性能，同時也優化了用戶界面，簡化了代碼。該系統運行結果證明，該系統可以滿足廣大學生需求。論文將對該系統的設計過程和功能進行詳細闡述。

結語

網絡教學系統具有許多線下教學不具備的優勢，它可以隨時隨地滿足學生上網學習的需求，更加靈活方便；還可以提供章節測試功能，輔助學生利用課下時間來查漏補缺、溫故知新；網絡教學連接著學科信息的最新動態，為學生掌握現實中學科的最新發展動向提供了便捷幫助。包括一些網上問題留言，學生網上問題討論，老師后期答疑解惑等模塊，都是隨時隨地的進行，突破了教室授課的限制。優化教育平臺操作系統，為學生提供更加便捷的操作方式和界面是十分有必要的。

摘要：

創新人才的培養需要有相應的創新教育模式的變革。翻轉課堂的興起，給傳統課堂教育模式帶來了新的活力，對傳統課堂的教學方式帶來了前所未有的挑戰，同時也為學生的創新學習提供了一個新的平臺。文章分析了翻轉課堂的起源及其特點，從理論和實踐層面進行了探究，提出了在醫學院校建立翻轉課堂創新教育模式需要突破的幾大要點，以此構建一種全新的創新教育模式，促進我國創新教育的發展。

關鍵詞：

翻轉課堂；創新；教學

1翻轉課堂教學模式概述

翻轉課堂模式的基本理念與傳統教學模式有著較大的區別，在翻轉課堂模式中，顛覆了傳統的學習過程，它強調學生課前的準備工作，需要學生首先對概念和知識點在課余時間進行有針對性的自主學習，課堂則轉變為教師與學生之間互動的場所，主要用于討論、答疑等，從而實現更好的教學效果，促進教學質量的提升。翻轉課堂教學模式的理論依據是系統論的設計思想和建構主義學習理論，突出“學生為中心”的基本理念，強調學生的自主學習與教師的主導作用。翻轉課堂教學模式在注重實現學生對知識內化處理的同時，也強調知識傳授方式的改變，它的終極目標是全面發展學生素質，通過校園網絡對學生進行課外學習的支持，培養學生的協作學習能力、自主學習能力，通過小組交流、課堂討論、教師答疑等方式提升學生的組織管理能力、創新思維、語言表達能力等。翻轉課堂教學模式具備以下特點：體現了“以學生為中心”的教育理念；體現了“教學內容微課程化、結構化”的課程設計思想；體現了“課程學習單引導式”的教學活動設計思想；體現了“有支持的、開放的”建構主義教學設計思想。

2基于翻轉課堂的創新教育模式

基于翻轉課堂的創新教育模式的建立需從以下幾個方面得到突破：轉變教育觀念。現代教育對學生實踐能力和創新精神的培養越來越重視，已逐漸改變了“講臺—粉筆—老師的知識”的傳統知識傳授模式；學生對知識的實際運用能力日益受到重視，尤其是醫學生，在培養醫學生過程中，理論與實踐的比例漸漸達到1:1的比例；隨著社會發展的需要，整個社會在知識學習方面也將發生相應的轉型，勢必改變過去知識學習型的模式，進而轉向知識發展型模式，為終身學習體制奠定基礎。網絡教育的出現給學生提供了一個更加寬廣的學習平臺，學生可根據自己的興趣和愛好，在掌握了必需的基本知識和基本技能的基礎之上，實現對專業知識進行更深和更廣的學習，能有效擴大自己的知識面，提高綜合素質。

功能架構

1．功能定位和理論依據:網絡課程是指通過網絡表現學習內容和實施教與學活動的網絡化學習環境，網絡課程的建設與應用必須立足于促進學生學習方式的轉變和知識的建構。目前網絡課程種類繁多，涉及各個學科領域，從應用來看，主要有兩種形式:一種是基于課堂的教學，網絡課程只是作為課堂教學的一種補充方式;另一種是網絡課程作為整個教學過程的主要形式。職教集團培養的是全日制衛生人才，因此教育形式是以現行的課堂教學模式為主，網絡課程教學只能作為輔助，是課堂教學的有效補充。網絡教育是一種新型的教育模式，這種教育模式必須以現代教育思想為理論基石，以現代信息技術為技術手段。因此，《病理學與病理生理學》網絡課程的設計與開發要基于建構主義的學習理論、人本主義課程理論和教學設計理論。為此，在設計中我們遵循的主要原則是:(1)突出學生為中心;(2)簡便實用;(3)利于資源保護與數據安全;(4)具有通用性與拓展性;(5)輔助教學功能較強。

2．系統結構設計:在網絡課程內容方面依據《病理學與病理生理學》教學實際設計了理論教學與實驗教學。在用戶方面設計了學生、教師和管理員3種用戶角色:學生通過學號、密碼登錄后可進行課程理論與實驗內容的在線學習、在線測試、在線與同學之間進行學習交流或就疑難問題進行師生交流;教師利用帳號、密碼登錄后，可進行網上答疑、學生管理、作業布置、題庫管理、考試管理及信息等，并通過學生的“網絡積分”實時監測學生的學習效果;管理員登錄系統后，可對平臺進行技術維護，管理平臺的所有用戶、公共信息及公共資源，保障平臺的正常運轉。在學生學習過程監控方面設計了網絡積分，主要是激勵學生學習和方便教師管理和組織教學，積分分值是學生學習網絡課程的綜合分值:包括學生登錄系統次數、學習時長、在線練習成績、在線測試成績、主題討論參與度、知識分享參與度等方面的總和。(1)《病理學與病理生理學》網絡課程理論教學架構為充分體現《病理學與病理生理學》網絡課程的系統性、科學性和實用性，并真正實現其是課堂教學有效補充的功能，在其理論教學部分設計了十個模塊:課程簡介、教學大綱、教學計劃、授課教案、教學課件、教學錄像、參考圖庫、視頻動畫、在線測試、參考文獻(圖2)。其主體功能框架見下圖(圖3)，其中在線測試模塊中含在線練習與在線交流，不同用戶進入后擁有不同的權限:學生用戶側重于應用，教師和管理員用戶則側重于管理(作業管理、測試管理、學生管理、題庫管理等)。(2)《病理學與病理生理學》網絡課程實驗教學架構:實驗教學是理論教學的繼續和延伸，尤其在培養醫學生實踐動手能力和提升理論水平方面發揮著不可替代的重要作用。實驗教學部分設計了在線學習、在線練習、在線測試、動物實驗、實驗室開放管理、參考文獻六個模塊(圖4)，其主體功能框架見下圖(圖5)。

資源建設

網絡教育有三大基礎:硬件、軟件和網絡教育資源。科技與經濟的發展弱化了硬件和軟件，教育資源越來越顯得重要。網絡課程資源建設好壞是制約教學應用的最為關鍵環節，職教集團各成員單位之間存在發展不平衡、資源配置不均衡等現實問題。為此，在本網絡課程理論與實驗教學資源建設中，以學生為中心，以建構主義為指導，從立足服務師生的角度出發進行網絡課程資源的設計與建設。為了提高資源建設的質量，我們成立了職教集團病理學與病理生理學校際教研組，加強了組織建設;利用校際教研組平臺對職教集團各成員單位的病理學與病理生理學教師進行了教育技術培訓，改變教師傳統的教學觀念;同時申請了職教集團的經費支持，保障各項工作能順利開展;另外，成立了課題組，申報了安徽省教育廳2010年省級一般教學研究項目《構建基于web的安徽衛生職業教育集團形態學實驗開放管理平臺》并獲批準，申報了安徽省教育廳2012年省級重點教學研究項目《基于虛擬仿真技術及理論與實驗一體化的形態學網絡輔助教學平臺的構建》并獲批準，從科研的角度對各類資源設計了統一標準。

1．《病理學與病理生理學》網絡課程理論教學資源建設本網絡課程的理論教學資源包括課程簡介、教學大綱、教學計劃、授課教案、教學課件、教學錄像、參考圖庫、視頻動畫、試題庫等。其中課程簡介、教學大綱、教學計劃這些綱領性資源由安徽醫學高等專科學校病理學與病理生理學教研室承擔，授課教案、教學課件、教學錄像、參考圖庫、視頻動畫、試題庫按照章節結合各成員單位的實際，分配到各單位協作完成。

2．《病理學與病理生理學》網絡課程實驗教學資源建設實驗教學資源包括實驗教學大綱、實驗考核大綱、圖片素材庫、多媒體課件、經典動物實驗錄像、試題庫等。組織教學經驗豐富的骨干教師對現有的實驗教學大綱及實驗考核大綱進行修訂，修訂的原則是以衛生部頒布的教學大綱為依據、結合安徽省疾病發生情況及各專業的培養目標，力求科學，滿足實用型醫學專科人才培養要求。再以實驗教學大綱為依據組織圖片素材庫的建設工作:利用職教集團各成員單位病理學與病理生理學教研室現有的大體標本，選取典型大體標本用數碼像機進行拍照，用photoshop7．0等軟件對圖片進行處理;利用職教集團各成員單位病理學與病理生理學教研室現有的組織切片，選取典型組織切片用SpotAdvanced顯微攝相系統進行拍攝，應用Adobephotoshop7．0和ACDSee7．0等軟件對圖像進行處理;選取經典動物實驗(如空氣栓塞、休克等)，由教師操作并錄相，應用相關軟件進行處理制成avi、mpg視頻文件;運用Flash制作多媒體動畫;利用互聯網上的形態學相關網站，收集下載一些典型病例及罕見病例的大體標本和組織切片的圖片等資料，根據需要用相應的軟件作處理;收集國內外新的、可適用于教學的圖譜和相關書籍，對圖片進行掃描、編輯、整理、分類等處理，制成教學圖片存入圖片素材庫。教學資料中的文字資料主要來源于高等教育出版社和人民衛生出版社等權威教科書、專著以及相關權威雜志。文字資料包括大體標本和組織切片的詮釋、經典病例等，整理后存放于相應的文檔內。最后用圖片素材庫中的素材，組織骨干教師以集體備課的形式進行多媒體實驗教學課件的制作，要求界面簡潔、友好、標示準確，超級鏈接科學、醒目，方便教師及學生使用;另外還利用圖片素材庫中的素材，編制可供學生練習和測試的實驗考核題庫。

質量控制

一、切實采取有效措施，強化過程控制和科學管理

一是認真組織新生開展入學教育和學前培訓。為了讓所有新生了解遠程教育的基本知識，熟悉遠程教育的學習和教學管理特點，以及本專業教學要求，能夠有效地進行自主學習，順利地獲取高等院校、農廣校等農民培訓機構所提供的各種支持服務，對每批次的新生均進行入學教育和學前培訓，指導學生結合自己的實際情況科學合理地制定學習計劃，并對學生進行計算機和互聯網方面的技術培訓，針對學生學習過程中遇到的問題提出解決辦法，使學生能夠熟練地使用高等院校、農廣校等農民培訓機構的教學支持平臺進行自主學習。

二是結合成人特點加強和規范導學、助學工作。參加遠程教育學習的學生主體是基層干部、農民，他們中的一部分人缺乏學習的自主性與積極性，同時也面臨學習與工作、生活的矛盾。我們在網絡教學中，根據農時安排某一周為輔導周，或者在培訓中不定期的安排各種形式的助學，指導學生掌握課程的知識體系，把握重點，突破難點等等。堅持聘請教學水平高并經過東北農業大學聘任的教師進行面授輔導，這樣既解決了遠程網絡教育學習師生不見面、缺乏交流的局限性，又提高了學習效果，給學生提供及時有效的反饋信息。同時，對要求必須參加的輔導時數達不到總時數70%的學員做出不準參加相應課程考試的規定。通過運行，有效地調動了學生學習的積極性，確保了學習效果。

三是創新教學管理模式，做好學員的學用結合教育，培樹學以致用典型，促進培訓工作健康、持續發展。比如2011年秋季學員劉振彪，參加學習時擔任寬城縣獨石溝鄉藍旗地村村支書，藍旗地村經濟落后，村民“等、靠、要”思想嚴重，交通閉塞，長期以來由于主導產業不明確、生產力水平不高、農業新品種、新技術推廣速度緩慢。通過農廣校組織的東北農業大學網絡專科學習，劉振彪開拓了視野，增長了知識，發動村民們靠科技致富，在種植板栗的基礎上又搞起了網箱養魚，年收入達到35000元。之后免費為村民提供種養殖技術，搞開發跑資金、找優惠政策、成立了移民養魚協會，使全村的漁業在產、供、銷上都有了保障，全村已有網箱養魚500箱，繼而又開辦占地60畝具有現代休閑旅游意義的滿族文化風情園。通過不斷的深造學習，劉振彪用他的智慧，用他致富事業的執著，感染著身邊每一個人，至今90%以上農民掌握了兩門以上農村農業實用技術，帶領村民踏上了致富路，贏得了廣大村民的信任和好評。

四是開展好學員的畢業前教育。各批次學員在完成學業后除舉行畢業典禮外還應組織畢業前教育，進一步提升學員不斷學習、終身學習的觀念和專業技能服務意識。引導學員以在校專業知識的學習為契機，把所學專業知識應用到實際工作中，為區域經濟健康、可持續發展做出自己應有的貢獻。五是進一步完善管理操作流程，加強對咨詢服務執行過程中產生的反饋信息進行深度分析和控制管理，處理好學生的各類咨詢、查詢等問題，做到有記錄、有反饋。

二、逐步完善學習支持服務體系，提升服務能力

健全的學習支持服務體系是遠程開放教育成功的基礎，構建功能完善健全的學習支持服務體系是對遠程教育教學過程進行有效指導、管理和監控的根本保障，是遠程教育教學質量的重要保證。

一是改善教學條件，提供優質資源。落實教學需要的學習場地、配備必要的輔導學習配套設施、營造良好的網絡學習環境及其他必要的條件和設施是辦好遠程教育的前提。承德市農廣校先后建立數控軟件實訓室一個、圖書資料室一個、大型電子閱覽室一個、農化實驗室一個、電工電子實驗室一個、中級電工維修實訓室一個，電氣控制及PLC一個，數控實訓車間一個，并建設成集電子商務、會計、物流、金融等專業實習、實訓、考核為一體的國家級電子商務實訓基地，為遠程教育學習中心服務于農民培訓工作提供了強有力的保障。所屬八個縣分校均配備有辦公場所、教室、計算機房等，有專職老師負責遠程教育的輔導、管理、服務，學員可以就近進行網上學習、實踐，方便培訓、交流、降低學習成本，一定程度上解決了農村軟硬件設施不足的問題，從而保證了遠程教育各教學環節的正常有序開展。

一、對比分析與問題的提出

三種MOOCs既有聯系又有區別，它們都是現代數字網絡發展下的大規模在線網絡教育活動，各自采用的教學理論、教學目的、教學方法、參與群體卻又差別不小，下面我們做一下對比分析:

1.以關聯主義為理論基礎的cMOOCscMOOCs以關聯主義為理論基礎，關聯主義反復強調的一個重要觀點是，在知識爆炸的時代，知識網絡中的內容不再重要，重要的是知識在其中流動的通道。該理論認為知識是網狀結構的，學習其實是一種發生網絡關系、增加和去掉關聯內容的過程，而且所學習的知識不僅僅在學習者個體內部，也包括個體外部，理論重點教學中要把握知識網絡中結點與結點之間的關聯(連通)。在cMOOCs中沒有特定的教學平臺，教師設計“學習主題”，通過微博、郵件、Facebook、人人網、SNS等引導學習者相互間的探索來形成學習內容，同時課程內容也會隨課程進展而不斷變化與調整。教師與學習者形成了知識創建和共享的“同盟”，知識的存在形態由此變成了“網狀化”。這種教學模式沒有統一的教學平臺，教師的教學組織有很多隨機性、不確定性。

2.以行為主義為理論基礎的xMOOCsxMOOCs在教學理論基礎上仍然采用古老的行為主義理論，行為主義強調知識的重復，但是在新的網絡技術支撐下，名牌大學的教學資源通過商業化平臺以視頻、微課、在線測試等形式，方便、廉價的被全世界的學習者獲取。這種組織形式的優點是充分利用了技術的發展，通過播放網絡視頻、知識碎片化制作的微課等方式，滿足渴望得到優質教育的學習者。缺陷同樣也很明顯:在幾乎沒有任何外在的教學組織活動支持下，能堅持學完一門課程的學習者所占比例很低，學習效果不理想［3］，教學評價幾乎為零。

3.以建構主義為理論基礎的開放大學MOOCs開放大學MOOCs以建構主義為理論基礎，建構主義強調以學習者為中心，利用Moodle平臺，教師與學生開展教學活動，教師根據課程的特點組織教學，通過論壇、viki等進行互動，使用微博、郵件、QQ等社交軟件動態交流，跟蹤了解學生學習狀況，教師及時調整教學方法［4］。Moodle平臺很好的滿足了教學互動的要求，隨著現代新技術的不斷發展，教學方式也隨之調整，泛在學習環境的日益成熟導致了學習無處不在，因而新的成人遠程教育平臺及模式要符合時代的要求，以Moodle平臺為基礎的開放大學MOOCs在教學策略構建中就要考慮到學生、技術、教師、教育理論等要素來構建。

二、開放大學MOOCs教學策略構建

開放大學MOOCs提供了一個成人遠程教育在線平臺，目前正處于試運行與實踐階段，其教學模式仍然處于探索階段，山東廣播電視大學通過學校私有云搭建Moodle平臺成為開放大學MOOCs省級分部的重要組成部分［5］。在此平臺上進行遠程教學策略構建，以此克服xMOOCs和cMOOCs教學中存在的通過率低、完成難度大、教師對學生教學支持不夠等問題。策略構建以建構主義為理論基礎，強調以教師為主導，建立以學習者為中心的個體學習與知識建構，以生成性教學法為原則的教學模式，其中在教學策略上主要有以下特征:

1.通過“責任助教”強化教學支持成人遠程教育中教學關系的途徑主要依賴于現代網絡技術，以往的網絡班級制教學方式中把教師分為主持教師、責任教師、班主任等角色，這樣的體制導致責任教師的工作量大，在教學過程中不能完全應付所出現的所有教學情況。學員的學習狀態責任教師管不過來，班主任又不能全程參與教學，導致了網絡遠程教學師生間的溝通障礙，由此山東廣播電視大學利用Moodle平臺教學過程中完善了現有的教師角色關系，包括主持教師、責任教師、責任助教、班主任四個角色，其中責任助教要參與到責任教師全程的教學工作中，切實的保證遠程師生間溝通的效果，做好教學支持。

一、遠程教育的定義及分類

DesmondKeegan曾經給遠程教育定義了5個要素:學生和教師在地理上是分開的,不是面對面的;政府教育部門對教育機構的資格認證;應用現代通信技術,提供雙向的交互功能;學生可以隨時隨地上課。它的最大特點就是遠程和交互。從采用技術的角度分類,遠程教育可以分為基于郵政方式、基于廣播電視方式、基于Internet網方式和基于電信網方式四種。前兩種方式已經形成一定規模,目前在世界上對于遠程教育的研究主要集中于后兩種方式。

1.基于Internet網方式

這種方式采用Internet網的WWW技術和其他如瀏覽器、E-mail、FTP、BBS等實現在時間上、地點上完全獨立的教學模式。可組織網上討論,利用Internet網組建網絡學校。學生可以增強自治力和逐漸形成一個“自我安排進度的、專家和優秀教師指導的、時間和空間獨立的學習環境”。學生們可以通過電子的“虛擬對話”討論課程中提出的問題,Internet的訪問者也被邀請加入“課堂討論”,這些觀點對于課程來說是一個很好的補充。

2.基于電信網方式

基于電信網方式是把學校的教室安排在遠端,可以解決學校教室不足的問題。學生們在多個遠端教室同時上一名優秀教師的課。在技術上,利用了電信網的高數據量傳輸和數據傳輸的可靠性。一般有演播室(中心教室)、遠程教室和通信網絡三部分。

二、多媒體遠程教育領域

目前在國內外的發展現狀計算機從單機到網絡的發展已經觸動了傳統的教育模式,各種形式的教育模式中最活躍、最有前途的一個領域就是遠程教育(DistanceEducation)。這種教育改革并不意味著就是讓計算機代替教師的角色,計算機應該作為輔助教學的一種有效的工具。

摘要：隨著教學改革的不斷深入，職業教育開始成為教學體系的重要組成部分，教育事業的發展目標是通過實踐教學培養出社會發展所需要的應用型人才，我們已經步入了信息時代，計算機網絡正處在高速發展中，其便捷、快速的應用優勢使其在各個領域中都得到了廣泛的應用。這也讓社會對計算機網絡人才的需求越來越高，需要我們對現有的網絡技術課程體系進行改革，文章主要根據現有“計算機網絡技術”課程的開展現狀，提出了課程改革的策略，以期推動高職計算機網絡教育事業的發展。

關鍵詞：高職教學；計算機網絡技術；課程改革

計算機網絡技術在社會發展建設的過程中發揮著重要的作用，是科學技術應用的具體體現，是現代社會發展的重要因素，計算機網絡技術的應用大大提高了社會生產力，我國多年以來一直致力于計算機網絡技術的研究，為了滿足社會的人才需求，職業教育計算機網絡專業教育的開展受到了廣泛重視。當前我國的職業教育體系還有待改善，教育改革要與計算機網絡技術的發展相一致，設計出符合當前社會人才需求的教育體系，培養出綜合素質較高的應用型人才。

1高職“計算機網絡技術”課程的開展現狀

1.1太過重視理論性教學課程的開展

需要教材課本來作為輔助，隨著信息技術的發展，市面上關于計算機網絡設計的教材和讀本越來越多，想要提高課程教學的質量，實現課程教學體系的改革，就需要做好教材的選擇，據不完全市場統計。目前市面上的計算機網絡教材分為幾個方面：計算機網絡的發展、TCP/IP協議、數據通信技術、網絡應用、網絡體系結構等，這些教材內容有一個共同點就是理論性很強，教材的知識點之間存在著密切的聯系。教師在進行教材講授的過程中將各個相互聯系的知識點在一起進行介紹，對于剛剛接觸這一方面知識的學生來說，完全接收是比較困難的，并且整堂課下來非常枯燥，學生會逐漸喪失對計算機網絡技術的興趣。高職院校的學生對專業知識的了解并不多，教師教學內容的布置要先吸引學生的注意力。因此，老師要從學生的實際生活出發，尊重學生的個性化發展，這也是當前“計算機網絡技術”教學中的一大問題。

1.2實踐教學的開展不多

計算機網絡技術專業與其他專業的不同之處就在于，其對實際操作能力的要求是很高的，這就決定了實踐教學開展對計算機網絡技術學習的重要性，目前很多高職院校的基礎實踐設備不齊全，教學的開展是通過教師多媒體的演示，或者是教材知識的灌輸，學生沒有實際操作的經驗，讓學生的知識水平局限在書本教材上。這一問題不僅打擊了學生的學習積極性和學習興趣，還讓教學質量得不到保障，因此，想要有效解決課程教學中存在的問題，就需要先從教學設備的采購開始，高職院校要在招生前做好網絡實驗室的建設，保證教學開展后，每個學生都能夠有一個動手實踐的機會[1]。